導(dǎo)語(yǔ)：初中歷史教科書(shū)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教科書(shū)是什么？似乎是個(gè)不言自明的問(wèn)題，但從實(shí)踐中的反映來(lái)看，情況就沒(méi)有那么樂(lè)觀了。本文單說(shuō)初中歷史教科書(shū)的情況。本世紀(jì)初開(kāi)始推動(dòng)的新課程改革，試圖改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀等等理想和努力似乎都在指向教科書(shū)問(wèn)題。知識(shí)中心（或教材中心）、學(xué)科本位、過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)等指控都離不開(kāi)教學(xué)中過(guò)于依賴教科書(shū)，奉教科書(shū)為絕對(duì)權(quán)威的現(xiàn)實(shí)弊端。而考試那“指揮棒”式的影響力更加強(qiáng)了老師對(duì)教科書(shū)的依賴，唯恐超越和遺漏造成考試成績(jī)的下降。因此教科書(shū)的問(wèn)題并不是一個(gè)無(wú)需思考的問(wèn)題，而恰恰是需要作出新的理解的問(wèn)題，不確立對(duì)歷史教科書(shū)的新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)的成效，有一些具體的現(xiàn)象可以證實(shí)我們的猜測(cè)和擔(dān)憂：現(xiàn)象一教師用書(shū)，喧賓奪主我曾經(jīng)參加一個(gè)教師培訓(xùn)，其中安排了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)員集體備課并且說(shuō)課。大家都按要求帶了教科書(shū)，卻沒(méi)有帶教師用書(shū)，居然形成了不小的困擾：在沒(méi)有教師用書(shū)的時(shí)候該怎么備課？我了解到部分老師平時(shí)的教學(xué)都是參考網(wǎng)上下載的課件或者直接根據(jù)教師用書(shū)。網(wǎng)絡(luò)和教師用書(shū)成了非常重要的拐杖，重要到離開(kāi)他們就難于行走的程度。老師們畢竟都很出色，依賴網(wǎng)絡(luò)和教師用書(shū)也是有著某些客觀原因的，后來(lái)經(jīng)過(guò)大家的集思廣益，課還是順利的備出來(lái)了，說(shuō)明大家的基本功都是很扎實(shí)的。但從中我也體會(huì)到，我們平時(shí)工作中的依賴性或者是某些工具的便利，原來(lái)會(huì)這么深刻的影響到我們個(gè)人的發(fā)展，我們會(huì)在不知不覺(jué)間喪失掉一部分能力?，F(xiàn)象二善假于外，不務(wù)內(nèi)求我和一位老師交流《秦末農(nóng)民大起義》，她非常用心，準(zhǔn)備了很多的課外資料，設(shè)計(jì)了漂亮的PPT來(lái)加以呈現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)她的史料意識(shí)很強(qiáng)，歷史教學(xué)的基本功也很扎實(shí)，這節(jié)課單純來(lái)看設(shè)計(jì)的話還是很不錯(cuò)的。但是我否定了她的第一稿。原因有幾個(gè)，比如說(shuō)七年級(jí)我們的歷史是中國(guó)古代史，材料自然是文言文居多，而這個(gè)時(shí)候的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)文言文，自然很難熟練的加以應(yīng)用。而我們的教科書(shū)作者常常也會(huì)忽略學(xué)生的年齡和閱讀能力，教科書(shū)的表述常常有過(guò)于成人化的地方，并不容易一下子讀懂。這就意味著這節(jié)課我們?nèi)绻@樣設(shè)計(jì)，就是在用一些課外的學(xué)生難于理解的材料，試圖幫助學(xué)生來(lái)理解課文中所述及的那些難于理解的材料。“難上加難”，學(xué)生怎么能夠接受得了呢？我們的任務(wù)恰恰應(yīng)該是使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，更有助于學(xué)生的理解。最終我們達(dá)成共識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，這節(jié)課還處于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，學(xué)生對(duì)教科書(shū)的閱讀和把握還不能很嫻熟的時(shí)候，我們還是要把教科書(shū)充分的利用起來(lái)，把握好這個(gè)師生共同掌握的最基本的教學(xué)資源，通過(guò)教科書(shū)的內(nèi)在邏輯和已有資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象三粗疏淺見(jiàn)，理路含混有位教師在講洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在講完洋務(wù)派興辦軍事工業(yè)和民用工業(yè)后，講道：洋務(wù)派辦的這些新興工業(yè)，需要引進(jìn)外國(guó)的設(shè)備、技術(shù)和人員，而當(dāng)時(shí)的人都不懂外語(yǔ)，難以操作。為此，洋務(wù)派推行新式教育，興辦培養(yǎng)外語(yǔ)人才的學(xué)校。這段敘述有問(wèn)題嗎？當(dāng)然有，還很?chē)?yán)重，屬于基本事實(shí)的錯(cuò)誤。教科書(shū)上的陳述是“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，洋務(wù)派為適應(yīng)中外交涉和開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的需要，開(kāi)始興辦新式學(xué)堂。1862年……”，說(shuō)的很清楚，新式教育在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)之初就被洋務(wù)派注意到了，而不是在推進(jìn)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中遇到語(yǔ)言障礙才引起重視的。教科書(shū)的敘述自有其考量，沒(méi)有按照時(shí)間的先后順序陳述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史實(shí)，該教師的處理就造成了歷史邏輯上的混亂。這其中當(dāng)然也可能有教師歷史學(xué)功底不夠的因素，恐怕也要考慮到對(duì)教科書(shū)的理解和把握還不到位的問(wèn)題?，F(xiàn)象四照本宣科，篤信權(quán)威有的老師對(duì)教科書(shū)一直深信不疑，進(jìn)而唯教科書(shū)馬首是瞻，再進(jìn)而教學(xué)就是教科書(shū)的聲音化。我一直記得在我們市區(qū)的一所名校聽(tīng)一節(jié)課，那是我聽(tīng)過(guò)最標(biāo)準(zhǔn)的三段式照本宣科教學(xué)法：45分鐘的教學(xué)幾乎非常明確的分成了三個(gè)時(shí)段，第一個(gè)15分鐘教師主講，重復(fù)了教科書(shū)上的主要內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)了詳細(xì)的板書(shū)，第二個(gè)15分鐘復(fù)習(xí)回顧，根據(jù)板書(shū)回顧了剛剛講過(guò)的內(nèi)容，第三個(gè)15分鐘則是做練習(xí)冊(cè)，并在訂正習(xí)題的過(guò)程中再現(xiàn)了幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。非常的干脆利落！這節(jié)課教師的主體地位非常清晰、明確、穩(wěn)固，而從教科書(shū)的角度來(lái)觀察，則是典型的書(shū)本內(nèi)容的聲音化，就是在反復(fù)的念書(shū)。這種極端的例子我只看到過(guò)這一次，但是與此類似的課卻至今不衰，只不過(guò)是變換了一些形式，比如擔(dān)任主講的有的變成了學(xué)生，有的變成了PPT，有的變成了視頻，課堂上不直接講，制作成微課通過(guò)視頻講，還有的以高效課堂的名義用導(dǎo)學(xué)案來(lái)講，等等。但是我們深入來(lái)分析，其實(shí)內(nèi)核上的東西并沒(méi)有變化。改變的只是形式。由此，我提出“初中歷史教科書(shū)的再認(rèn)識(shí)”這一話題，希望引起大家的重視，并嘗試著重溫對(duì)初中歷史教科書(shū)的幾個(gè)基本定位：

一、教科書(shū)作為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要文本之一

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等都作出了規(guī)定，教科書(shū)就是在這些規(guī)定下編寫(xiě)完成的，必然要落實(shí)課標(biāo)的種種要求，但是課標(biāo)的規(guī)定本身也給教科書(shū)的編寫(xiě)留下了充足的空間，可以由教科書(shū)的編寫(xiě)者來(lái)根據(jù)自己的理解完成具體內(nèi)容上的建構(gòu)，因此編寫(xiě)的體例可以呈現(xiàn)多樣化，具體到每一冊(cè)書(shū)、每一課內(nèi)容都可以有教科書(shū)的編者按課標(biāo)要求自擬題目，自選素材（典型史實(shí)），無(wú)論是切入點(diǎn)，還是結(jié)構(gòu)樣式，都允許靈活多樣。編者們也可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史理解歷史即可，因此在不同編者的努力下，教科書(shū)也呈現(xiàn)出多種樣貌，這就是教科書(shū)的不同版本。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教科書(shū)是這樣，從教科書(shū)到課堂教學(xué)也是這樣。不同的教師在使用教科書(shū)的時(shí)候也應(yīng)該具有創(chuàng)造性，以體現(xiàn)教師對(duì)歷史課程、歷史知識(shí)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識(shí)，教科書(shū)的版本或多元，或單一，都需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)教科書(shū)進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，尤其不能用教科書(shū)取代課程標(biāo)準(zhǔn)的地位。

二、教科書(shū)作為一種特殊的歷史敘述

教科書(shū)是落實(shí)課標(biāo)的一種文本，也是一種歷史敘述，反映著敘述者對(duì)歷史和歷史教育的理解，但同時(shí)它也是一種特殊的歷史敘述。因?yàn)榻炭茣?shū)是國(guó)家課程的載體，承擔(dān)意識(shí)形態(tài)宣導(dǎo)的作用，體現(xiàn)著國(guó)家意志，無(wú)論教科書(shū)版本幾何，每一版本都要經(jīng)過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)的審定，充分體現(xiàn)了它的特殊性。課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分明確指出歷史課程的實(shí)施要在“唯物史觀”的指導(dǎo)下，應(yīng)該成為每位歷史教師在閱讀和理解課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教科書(shū)的時(shí)候重要的方法論。我們知道歷史課堂教學(xué)還受到很多流行的史觀或方法論的影響，如湯因比為代表的文明史觀、斯塔夫里阿諾斯、本特利等為代表的全球史觀、羅榮渠教授為代表的現(xiàn)代化史觀等，我們要能夠了解并力求理解各種不同史觀的價(jià)值與意義，知道他們是如何來(lái)解釋歷史的以及他們彼此之間的區(qū)別，吸收其中對(duì)幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力有益的部分，恰當(dāng)使用，在便于理解上下功夫，以提高學(xué)生的思維發(fā)展水平。

三、教科書(shū)作為歷史教育的核心資源

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課程資源的拓展，建立了豐富的資源架構(gòu)（圖一），可見(jiàn)歷史教科書(shū)只是多種課程資源當(dāng)中的一種，并非全部。需要注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)明確指出，“歷史教科書(shū)是學(xué)校歷史教育最主要、最基本的教學(xué)資源”，“是開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是歷史教育的核心部分”。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主陣地還是課堂，其他任何的形式都只能是輔助，而課堂上學(xué)生和教師同時(shí)擁有的資源無(wú)疑就是教科書(shū)，這是其一。其二，到目前為止，還不是所有地區(qū)所有學(xué)校都能夠如課標(biāo)所愿提供足夠的課程資源供教師和學(xué)生選擇使用，凡是需要因地制宜考慮的問(wèn)題就不可避免的在最低條件下?tīng)?zhēng)取做到最好。所以能用教科書(shū)解決的問(wèn)題，就盡量要做到，或者說(shuō)是首先要做到“不假外求”，只有在教科書(shū)沒(méi)有提供、不能提供而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又有切實(shí)的價(jià)值、必須補(bǔ)充的時(shí)候，再盡量彌補(bǔ)其不足，向教科書(shū)以外的資源尋求幫助。這應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)而理性的態(tài)度。課程改革還在路上，對(duì)教科書(shū)等問(wèn)題的思考還會(huì)豐富和深化，本文努力做到拋磚引玉，也期待各位同行、專家的指教。

作者:葛明 單位:唐山市教育局教研室