導(dǎo)語：初中歷史教學(xué)有效運(yùn)用提問藝術(shù)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

田堂提問是中學(xué)教學(xué)過程中重要的一環(huán)。對(duì)于歷史教學(xué)具有十分重要的作用，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是溫故而知新。在講授新課之前，教師針對(duì)新知識(shí)，就舊知識(shí)提一些相關(guān)的問題。這樣，教師可以通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)為講解新內(nèi)容作好鋪墊，有利于新內(nèi)容的展開、講述；二是通過問題的提出，引起學(xué)生的注意。教師經(jīng)常就舊知識(shí)或是新知識(shí)提一些較有針對(duì)性的問題，發(fā)揮學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，從而有利于課堂教學(xué)的開展；三是強(qiáng)明主題，突出重點(diǎn)。教師一般就教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提出問題，為點(diǎn)化主題服務(wù)；四是問題的提出，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)，化難為易的目點(diǎn)，有利于學(xué)生形成歷史概念。

一、把握原則，突出課堂提問藝術(shù)效果課堂提問在歷史教學(xué)中既然有這么重要的作用，應(yīng)該引起我們的重視。在課堂上提問，我們應(yīng)該遵循哪些原則，才能收到良好的效果?在什么地方、什么時(shí)間提出問題才較為妥當(dāng)?下面我就試著結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)淺顯的體會(huì)。

1．遵循量力性原則。量力性就是一個(gè)適度問題。難度不宜過高，也不宜過低。如果一個(gè)問題的提出，全班同學(xué)嘩然，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑簿褪钦f這道題的難度系數(shù)過低，那這道題就失去了其存在的意義。問題的難度系數(shù)過高也是不足取的。一個(gè)問題的提出，應(yīng)面向全班同學(xué)，能回答的人數(shù)需在4至9人之間。只有像這樣的問題才有在課堂上存在的必要。

2．遵循啟發(fā)性原則。在導(dǎo)入新課時(shí)，問題的提出是為了講解新內(nèi)容作鋪墊的，不能就問題而提出問題。例如，北師大版歷史八年級(jí)上冊(cè)第4課Ut．國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，在上新課前，先讓學(xué)生回憶：近代以來，有哪些國(guó)家發(fā)動(dòng)過侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)?結(jié)果怎樣?每次戰(zhàn)爭(zhēng)或戰(zhàn)后，都簽訂了哪些不平等條約?然后設(shè)問，當(dāng)歷史進(jìn)入20世紀(jì)時(shí)，中國(guó)還會(huì)遭到外來侵略和奴役嗎?如果會(huì)，那又是那些強(qiáng)盜呢?接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀課前提示，從而導(dǎo)入新課。在講解新課的過程中，對(duì)于剛講述的知識(shí)，也可以提一些問題，為往下的內(nèi)容服務(wù)。特別是在課堂總結(jié)之后，提一些問題需具有啟發(fā)性，使學(xué)生能夠清楚本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，本課時(shí)的主題思想，這些都需要在問題當(dāng)中得到體現(xiàn)。

3．遵循思維性原則。學(xué)生既是發(fā)現(xiàn)者，又是探索者。每一個(gè)問題的提出，應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的思維能力、想象能力，不要就課本的內(nèi)容原原本本地提出問題，這樣并沒有多大的價(jià)值。問題的提出，應(yīng)給學(xué)生想象的空間、思維的天地。如北師大版歷史七年級(jí)下冊(cè)第4課《元帝國(guó)拓展統(tǒng)一多民族國(guó)家基業(yè)》這一課，其中講到文天祥的抗元活動(dòng)，關(guān)于這知識(shí)點(diǎn)看似不起眼，只是歷史長(zhǎng)河中發(fā)生的一件小事而已。為了引起學(xué)生的注意，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，不妨提出這樣的問題：“元朝統(tǒng)一中國(guó)是進(jìn)步的，文天祥抗元活動(dòng)也給予充分的肯定，這兩者會(huì)不會(huì)矛盾，為什么?”經(jīng)這樣一問，問題就出來了，課本上找不到它的答案，學(xué)生只好自己組織、發(fā)揮，別無它途。同時(shí)，教師可以以責(zé)任心為主題引導(dǎo)學(xué)討論，要以褒揚(yáng)的語言肯定大膽發(fā)言、參加討論的學(xué)生，注意對(duì)不同觀點(diǎn)給予引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維想象空間。

二、抓住關(guān)鍵，促進(jìn)課堂提問藝術(shù)深入明確了課堂提問的原則性問題，這并不意味著能把問題提好、提妙，我們必須了解問題在什么地方提出來才較為妥當(dāng)。把握好提問的時(shí)機(jī)。

1．置問題于新舊知識(shí)的聯(lián)系處。在導(dǎo)入新課時(shí)，針對(duì)舊知識(shí)提出問題，是為講解新知識(shí)服務(wù)。在講述關(guān)于北師大版歷史八年級(jí)上冊(cè)第18課《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一節(jié)課的具體內(nèi)容之前，先提出這樣的問題：“在前面學(xué)過的內(nèi)容中，日本曾經(jīng)制造了哪些事變?造成什么影響?”待學(xué)生回答后，教師總結(jié)：日本正是通過“九一八事變”、“一二八事變”及《塘沽協(xié)定》等一步一步地打開入侵中國(guó)的門戶?！氨R溝橋事變”是由日軍精心策劃、突然進(jìn)攻而發(fā)生的，同時(shí)是為日軍全面侵華尋找借口。引出日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)是蓄謀已久的。這樣，既為新內(nèi)容的講解提供背景材料，又有利于新內(nèi)容的講解。

2．置問于學(xué)生疑惑處。何謂師者?傳道授業(yè)解惑者也。解決疑難問題，是教師不可推卸的責(zé)任。針對(duì)學(xué)生的疑難問題，教師采取的一項(xiàng)較為有效的辦法，就是針對(duì)不同的內(nèi)容，提出不同的問題。通過問題的提出，把復(fù)雜、深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化、條理化。如北師大版歷史七年級(jí)下冊(cè)第4課中講到“人分四等與文化趨同”，教材中列舉了許多方面，學(xué)生易于混淆，不易掌握，如果用這樣的問題：“元朝的民族融合表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?”進(jìn)行授課，自然引出文化認(rèn)同的問題，加深學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)威力的認(rèn)識(shí)，也能啟發(fā)學(xué)生比較客觀公正地評(píng)價(jià)元的民族政策，教材的內(nèi)容就顯得有章可循。

3．置問于教學(xué)的關(guān)鍵處?！盃颗Ｒ獱孔∨１亲印薄＝滩闹械拿恳徽鹿?jié)，必有它的重點(diǎn)內(nèi)容、主題思想，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容提出具體問題，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如北師大版歷史八年級(jí)上冊(cè)第15課《星星之火，可以燎原》講述了有關(guān)“遵義會(huì)議”的內(nèi)容，針對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，可以提出這樣的問題：“為什么說遵義會(huì)議是中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?”先由學(xué)生討論回答后指出：遵義會(huì)議肯定了等人的正確軍事路線，改組了中央領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，選舉為政治局委員，遵義會(huì)議在事實(shí)上確立了以為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)束了“左”傾教條主義在中共中央的統(tǒng)治，是我黨第一次獨(dú)立自主地運(yùn)用馬克思主義理論解決實(shí)際問題的會(huì)議，它標(biāo)志著中國(guó)共產(chǎn)黨由幼稚走向成熟。它挽救了黨和紅軍，是中共歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，確保了中國(guó)革命沿著正確的航道繼續(xù)前進(jìn)。針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，適時(shí)適地提出問題，既可以突出重點(diǎn)，又可以強(qiáng)化主題。此外，還要把握好三個(gè)時(shí)間提出問題：即導(dǎo)入布疑、講中設(shè)疑、結(jié)語留疑。這樣，在以上三個(gè)地方和時(shí)間提出問題，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。I