導(dǎo)語：高中信息技術(shù)自主學(xué)習研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《高中信息技術(shù)課程標準》中明確提出了高中信息技術(shù)的教學(xué)目標是為了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的興趣,培養(yǎng)信息意識和應(yīng)用信息技術(shù)的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。為了進一步完成教學(xué)目標,教師在課堂的講授尤為重要,但是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力同樣重要。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力,首先必須打破傳統(tǒng)課堂中枯燥、乏味的教學(xué)模式,繼而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習信息技術(shù)的情境,使學(xué)生在自主學(xué)習的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習信息技術(shù)的樂趣,激發(fā)出學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。

一、自主學(xué)習能力與信息技術(shù)

新課程標準的出爐提出了三大學(xué)習模式,分別是自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習。自主學(xué)習模式強調(diào)明確學(xué)生的學(xué)習動機,學(xué)習動機是自我驅(qū)動的,學(xué)習內(nèi)容是自我選擇的,學(xué)習策略是自我調(diào)節(jié)的,學(xué)習時間是自我規(guī)劃的。自主的學(xué)習能力是有利于學(xué)生進行學(xué)習的物質(zhì)條件和社會條件,使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習結(jié)果做出較為正確的判斷和評價。信息技術(shù)是一門具有實踐性、趣味性和實用性的學(xué)科。信息技術(shù)的課堂具有提升學(xué)生自主學(xué)習能力的優(yōu)勢,在課堂中可以借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進行教學(xué)和學(xué)習,有利于教師與學(xué)生之間的交流和互動,教師能夠通過交流掌握學(xué)生的知識掌握情況,學(xué)生也可借助平臺與教師近距離交流,促進信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在這種較為自由、開放的教學(xué)氛圍之下,學(xué)生可以獲得相對自主的學(xué)習空間和豐富的學(xué)習資源,同時,教師的教學(xué)環(huán)境也得到了一定程度的優(yōu)化。

二、基于高中信息技術(shù)課堂特點以及學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)

大部分的高中信息技術(shù)課程都是在學(xué)校的微機室內(nèi)進行。在微機室進行學(xué)習,學(xué)生更容易發(fā)揮出自主學(xué)習的能力。學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習目標繼續(xù)獨立地探索學(xué)習,并且在不斷地學(xué)習過程中,及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習中遇到的問題,教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點進行設(shè)計教學(xué),在設(shè)計教學(xué)的過程中充分考慮每一個學(xué)生的個體差異。可以進行分組學(xué)習,每個組內(nèi)的學(xué)習成員由自主學(xué)習能力較高的學(xué)生擔任組長,由教師設(shè)定教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)整體的學(xué)習方向。在小組的競爭學(xué)習下,每一位組員都參與其中,大大提高了信息技術(shù)課堂上學(xué)生的自主學(xué)習能力。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習的教學(xué)

學(xué)生的課堂自主學(xué)習能力是通過科學(xué)、合理的教學(xué)方式以及教學(xué)引導(dǎo)逐漸積累而成,如果教師一味地追求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的形式,忽略了學(xué)習的真正意義,那么整體的教學(xué)也是空洞的。因此,在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有選擇性地鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習,通過選擇的教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)方案,為學(xué)生制定合理的學(xué)習任務(wù),如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所了解,那么教師可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習,通過自主探究充分地了解知識,加上教師的補充和深層次的拓展,讓學(xué)生更全面地掌握知識。如果學(xué)生對于將要學(xué)的知識并不了解,那么就需要教師對相關(guān)知識進行講解,讓學(xué)生初步了解知識后再進行自主學(xué)習,此時,學(xué)生自主探究出的學(xué)習內(nèi)容更加記憶深刻,只有學(xué)生對知識的概念、特征有所了解,才能更快地進行后續(xù)的學(xué)習。因此,學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排制定。

四、自主學(xué)習能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)流程設(shè)計

(一)教學(xué)準備。在一節(jié)新課開始之前,教師需要布置一些與新知識有關(guān)的預(yù)習作業(yè),布置的預(yù)習作業(yè)需要明確分類,閱讀教材、教師提問或探索發(fā)現(xiàn)都可以。課前預(yù)習能夠給學(xué)生自主學(xué)習的時間,學(xué)生在自主探索的過程中會不斷提高自身的自主學(xué)習能力。教師可以在預(yù)習的過程中鼓勵學(xué)生多查閱資料,自己探索問題、解決問題的過程就是一個形成和提高自主學(xué)習能力的過程。(二)教師出示學(xué)習目標。首先,教師出示學(xué)習目標的目的是讓學(xué)生對本節(jié)課需要學(xué)習的內(nèi)容提前有所了解,為接下來的課程學(xué)習做鋪墊準備,學(xué)生在教師提出學(xué)習目標之后,自己設(shè)定一個學(xué)習的小目標,教師出示的學(xué)習目標應(yīng)該具體、全面,這樣有利于學(xué)生提升自主學(xué)習,同時也有利于學(xué)生確定自己的學(xué)習目標并進行自我評價和反思。(三)合作互助、交流討論。交流討論包括師生討論,也包括生生討論,通過相互的交流合作,可以讓學(xué)生對知識的掌握程度更加深刻,學(xué)生的一些疑難問題通過交流探討后,更容易解開并牢固掌握。學(xué)生討論之后解決不了的問題可以咨詢教師,教師再整理難點問題進行統(tǒng)一講解。在學(xué)生遇到問題時解決問題,使學(xué)生對知識的掌握更加靈活、深刻,從而更加激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力。如今的信息技術(shù)與人們的生活息息相關(guān),社會對信息技術(shù)人才的要求在不斷提高。具有創(chuàng)新能力、獨立思考能力、動手能力成為當前信息技術(shù)人才的要求。因此,高中信息技術(shù)課堂上應(yīng)該充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力,不斷完善教學(xué)模式,為社會培養(yǎng)出專業(yè)性、自主性的應(yīng)用型人才。

作者:陸曉健 單位:江蘇省啟東市第一中學(xué)

參考文獻

[1]姜正明.高中信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的探究[J].環(huán)球人文地理,2015(8).

[2]齊麗麗.高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)實驗研究[J].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2011.