導(dǎo)語：立足師生特色養(yǎng)成教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、構(gòu)建養(yǎng)成教育體系

學(xué)校于2007年建校，建校初期的前三年，在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，堅持“基本常規(guī)常態(tài)做、勞動體驗人人做、家務(wù)勞動周周做、創(chuàng)新養(yǎng)成教育堅持做、養(yǎng)成教育展示有序做”的五做方針，結(jié)合寄宿制學(xué)校的工作實際，從解決孩子日常生活問題出發(fā)，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)與督導(dǎo)下和全體教師的時時規(guī)范中，成就了師生良好的行為習(xí)慣，受到了社會及家長的好評。但是，隨著養(yǎng)成教育特色工作的不斷深入，愿景也不斷美好起來，期待特色教育不僅僅走進家庭，更希望通過教育影響家庭教育，最終通過養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成就孩子優(yōu)秀的意志品質(zhì)。因此，學(xué)校將特色工作調(diào)整到構(gòu)建立體的道德與行為習(xí)慣體系上來。40個梯次主題教育點，形成鮮明的習(xí)慣養(yǎng)成教育體系當(dāng)下孩子身上普遍存在情感淡漠、意志力差等問題。因此，學(xué)校圍繞人際交流、生存能力兩條主線，建立了“祥云寶貝慧心巧手習(xí)慣養(yǎng)成”體系，將家庭教育中最容易忽略的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中最難解決的問題作為主題內(nèi)容。如“會使用勞動工具，進行簡單修理”“生病期間如何生活”和“能掌握三種招待客人的方式”等；以班隊會課、心理健康課為教育平臺，通過家校的有效聯(lián)系與共同督促評價，將40個教育點的推動力，引發(fā)到生活的方方面面，在情感體驗、生活實踐的過程中，提高孩子的情商及生活技能，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀品質(zhì)的生命個體。實際操作中，按各年級段的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了由易到難的梯次主題內(nèi)容，通過“祥云寶貝慧心巧手習(xí)慣養(yǎng)成”手冊中“妙蛙種子學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)”，給學(xué)生及家長提供習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法，通過游戲、自敘、情景體驗、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論分析等課堂教學(xué)，懂得如何不給別人添麻煩，如何與人交往中講禮儀，如何做生活的小主人。

逐步完善家長和社會層面的習(xí)慣養(yǎng)成教育體系一是家長層面。家長是孩子的第一任老師，學(xué)生的成長離不開家長的良好教育。為此，學(xué)校積極參與了《現(xiàn)代學(xué)校制度中家長委員會研究》的“十二五”課題，成為威海市首批課題實驗校。在課題研究中，探索、挖掘家長這一教育資源，建立PTA家長教師聯(lián)盟，涵蓋家長委員會、家長學(xué)校、爸爸媽媽大講堂、親子共成長社會實踐活動、特色課程等，將家庭教育和學(xué)校教育形成有效鏈條，將優(yōu)質(zhì)資源共享。自聯(lián)盟建立以來，家長投入教育的積極性得到極大的調(diào)動，其中“爸爸媽媽大講堂”的教育主體從爸爸媽媽延伸至姐姐、爺爺、奶奶等每一個家庭成員，講堂內(nèi)容涉及生命、文明、讀書、旅行、服裝、環(huán)保、美術(shù)、感恩、歷史、理財?shù)榷鄠€領(lǐng)域，有效開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)校教育的維度。在“親子共成長社會實踐活動”中，學(xué)校以班級家長委員會為主體，經(jīng)過不斷地實踐與思考，現(xiàn)已形成一套實用性強、安全系數(shù)高的操作體系。每個班主任還建立了“家校溝通點滴回憶”，將多元化的家校溝通形式及內(nèi)容進行記錄，“點滴回憶”化成“點滴思考”，將學(xué)校的教育理念和家庭教育理念有效溝通，不僅培養(yǎng)了班主任的家校溝通能力，更提高了家長對于學(xué)校的理解度和透明度，很大程度上實現(xiàn)了教育的三位一體。二是社會層面?，F(xiàn)在出于安全、人力、財力等眾多方面的考慮，學(xué)校很難組織孩子們參與社會實踐活動，作為教育工作者都知道：一個沒有社會實踐經(jīng)歷的人就會缺少生活的技能。為此，學(xué)校充分發(fā)揮家長委員會的作用，利用他們的人員力量和社會資源，組織學(xué)生走進社區(qū)、走進社會、走進自然，體驗不同的社會生活，明確每個人都應(yīng)該盡自己的努力，做好自己平凡而偉大的事情，最終形成孩子良好的生活態(tài)度及生活習(xí)慣。起初，實踐活動是希望以“觀察孩子在團隊里的表現(xiàn)”為主要目標(biāo)，讓家長在活動中發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)勢與不足，最終實現(xiàn)自覺發(fā)現(xiàn)與自我教育。通過家長牽頭、老師協(xié)助，實踐活動首先從最容易操作的爬山活動開始?；顒又校⒆拥奈拿鞫Y儀、環(huán)保意識、團隊意識、抗挫折能力等素質(zhì)一點點展現(xiàn)出來，讓家長很受啟發(fā)。接著，更多的家長向班主任老師提出申請，組織孩子進行不同形式、不同教育目標(biāo)的教育實踐活動。

二、以課題研究牽引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)校注重師生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從建校開始，學(xué)校就制定并實施了《威海市第二實驗小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)》，從課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手，制定培養(yǎng)目標(biāo)和落實措施，每一環(huán)節(jié)都編寫學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊杓右蕴崾竞鸵龑?dǎo)，常規(guī)習(xí)慣得以固化，實小學(xué)生的好習(xí)慣得到家長和社會的廣泛認(rèn)可。在規(guī)范學(xué)習(xí)好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師規(guī)范多、放手少，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)多、主動學(xué)習(xí)少。在固化原有好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，兩年前在全校又開展了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式研究。按照“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的一般流程，上課教師出示簡單明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)暴露不足；后教環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行“兵教兵”的講解，然后進行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸練習(xí)。該研究使學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點與著力點從教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，促進了師生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣“先學(xué)后教以學(xué)定教”的研究，培養(yǎng)的是“會學(xué)者”，而不是“學(xué)會者”。

學(xué)校探索培養(yǎng)學(xué)生具有以下幾種自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣：一是課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生課前適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行思考，留下思考的痕跡，必要時自主翻閱工具書或查閱資料。如在語文學(xué)科，培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)朗讀課文的好習(xí)慣；中高年級學(xué)生在教師提供的“預(yù)習(xí)五步”自主學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，自主學(xué)詞、讀文、概況，提出自己的疑問。在科學(xué)學(xué)科，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主合作查閱并共享相關(guān)資料，必要時學(xué)生提前動手做實驗。自主預(yù)習(xí)使得學(xué)習(xí)的起點不是零，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲，達到了思考與學(xué)習(xí)的目的。二是課堂自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂模式中，學(xué)生需要根據(jù)教師出示的自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在逐一細化好習(xí)慣的過程中培養(yǎng)起來的。在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實踐過程中，學(xué)生自主進行聽、說、讀、寫、算、評、議等一系列課堂活動。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，目前每個年級的學(xué)生都逐步掌握了一些自己學(xué)段所需的自主學(xué)習(xí)的技能，這成為他們有效自主學(xué)習(xí)的法寶。三是課后回顧反思的好習(xí)慣。有了課后復(fù)習(xí)才有了學(xué)習(xí)的落實，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成回顧一天所學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。學(xué)生把一天的知識點進行宏觀把握，自己劃分學(xué)科的重難點，把自己需要補習(xí)的內(nèi)容和重點知識進行梳理，并聯(lián)系舊知識，做到心中有數(shù)。筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科一直堅持讓學(xué)生每晚“回顧一刻鐘”，這種高屋建瓴的回憶，有助于學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)體系。

徐萍、張芳、郭賢秀等老師所帶班級的學(xué)生，在回顧反思好習(xí)慣的引領(lǐng)下輕松學(xué)好數(shù)學(xué)。教師深入研究備課，內(nèi)容緊扣課堂教學(xué)教學(xué)模式的研究促進了學(xué)校教師對教學(xué)的潛心研究，只有把功夫下在課堂，把時間還給孩子，把方法還給孩子，學(xué)生才能真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。朝著這樣的發(fā)展方向，教師在以下幾方面深入研究，取得成效：一是科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是合理設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)；三是課上恰當(dāng)適度點撥；四是課下協(xié)作學(xué)習(xí)研究?！跋葘W(xué)后教以學(xué)定教”教學(xué)模式的研究使得威海市第二實驗小學(xué)的教學(xué)觀悄然發(fā)生著變化，教師用不同的“尺子”去衡量一個個鮮活的生命體，師生關(guān)系得以優(yōu)化，師生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以提升。兩年來，第二實驗小學(xué)在省、市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課程資源、論文評比中屢獲佳績。于愛敏主任獲省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎，被評為省級教學(xué)能手，李端主任獲省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課二等獎，被評為市信息技術(shù)教學(xué)能手，劉丹主任、張芳老師在市優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎，近兩年學(xué)校選派的青年教師參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽均獲得一等獎，2011年環(huán)翠區(qū)課堂大賽學(xué)校喜獲數(shù)學(xué)、英語學(xué)科第一名和語文學(xué)科第四名的好成績。

三、強化內(nèi)動力，促進習(xí)慣形成

在學(xué)校特色發(fā)展過程中，更多地注重對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，但是并沒有忽視教師習(xí)慣的養(yǎng)成。眾所周知，教師的習(xí)慣不僅決定教師自己的命運，更重要的是決定了學(xué)生的命運。前三年，學(xué)校更多地是關(guān)注教師的工作狀態(tài)，努力在全校形成一種輿論導(dǎo)向，充分調(diào)動教師的工作積極性，因此，學(xué)校出臺了教師習(xí)慣五大類的50個好習(xí)慣，分別在各辦公室懸掛。最初，是讓老師對照著50個好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)校的要求，有針對性地去養(yǎng)成。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)有點眉毛胡子一把抓的感覺，針對性不強。因此，在此基礎(chǔ)上，對教師習(xí)慣的養(yǎng)成進行了較為系統(tǒng)的細化，收到了較好的效果。其一，制定詳細的教師習(xí)慣培養(yǎng)方案。學(xué)校主要根據(jù)教師的工作年限和工作經(jīng)驗，設(shè)定了入門期教師、成長期教師、成熟期教師、骨干期教師等四個層次，對每個層次的教師在教育習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等三個方面，提出了每個學(xué)期不同的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容。其二，學(xué)校教師要根據(jù)自身的實際情況，進行“對號入座”。之后，每個教師要針對自己的習(xí)慣養(yǎng)成，相應(yīng)地制定出簡要規(guī)劃和具體發(fā)展措施。其三，學(xué)校在每周通過周計劃對教師的習(xí)慣養(yǎng)成進行指導(dǎo)和矯正。同時，通過及時的《教師工作狀態(tài)評價》和《教師習(xí)慣評價》，能夠及時矯正和推動教師的習(xí)慣養(yǎng)成。其四，學(xué)期結(jié)束，每個教師都要對自己本學(xué)期習(xí)慣養(yǎng)成情況進行總結(jié)交流，并且對下學(xué)期自己的習(xí)慣養(yǎng)成做出規(guī)劃。

四、結(jié)束語

在學(xué)校步入第六個發(fā)展年頭的特色建設(shè)道路上，我們更加深刻地認(rèn)識到，學(xué)校特色其實就是落實辦學(xué)理念“讓師生在習(xí)慣養(yǎng)成教育中成人成才”的載體。成績代表過去，帶著特色發(fā)展第二階段的思索和收獲，我們激情滿懷，攜手步入更高的發(fā)展階段——在師生習(xí)慣養(yǎng)成中以人為本，把全面發(fā)展的素質(zhì)教育做實、做強。

作者：鄒勝工作單位：山東省威海市第二實驗小學(xué)