導語：語文主題化多元管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中語文多元探究性閱讀學習網(wǎng)站是為利用網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)高中語文閱讀從“一元、封閉、孤立的文化心態(tài)”向“多元開放的文化心態(tài)”轉(zhuǎn)換而建構(gòu)的主題化自主探究情境體驗學習平臺。它包括心靈自由、思想獨立能動的學生；精神寬容、思維多元、積極探索的教師；以主題為圓點延展整理的信息資源；體現(xiàn)自主探究性的學習組織策略四個基本要素。“多元解讀”的價值取向關(guān)注的是精神、心靈、智慧、洞察力、批判力和思維方式，不僅僅是知識視野。它的理想應是“精神之獨立，思想之自由”?！案咧姓Z文多元探究性閱讀”學習網(wǎng)站，以主題化組織策略為基本構(gòu)架，動態(tài)地記錄學習者的發(fā)展過程，與學習者互享成功和進步的幸福。

關(guān)鍵詞學習網(wǎng)站閱讀人格主題化多元解讀⒈選題的意義與可行性分析

繼發(fā)為中小學信息技術(shù)第三次浪潮的網(wǎng)絡教育成為以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)我國基礎教育跨越式發(fā)展的載具，“建網(wǎng)就是建學?！敝庇^地詮釋了網(wǎng)絡對教育的內(nèi)涵。

網(wǎng)絡教育引起的是教育手段、教育過程、教育結(jié)構(gòu)乃至整個教育觀念，教育模式的根本性變革。

網(wǎng)絡教育催生出新的學習方式，并業(yè)已成為新課程理念表達最現(xiàn)實最合適的手段。

傳統(tǒng)教育注重知識的單向傳遞，課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，缺乏整合；教學過程過于強調(diào)接受學習，機械訓練；評價過于強調(diào)甄別與選拔功能。教師的角色體現(xiàn)為對知識、資源壟斷性的占有和使用，學生成為被動的知識接收容器。

新課程觀認為，知識學習過程是意義的自主建構(gòu)過程。要求突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。改變課程注重知識傳授傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)搜集和發(fā)現(xiàn)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。要求評價在課程實施中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控作用，重視過程評價，形成內(nèi)容多元，評價方式多樣的評價體系?！?〕

新課程觀還認為，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中應培養(yǎng)學生的獨立性和自主引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，學會在實踐中學，在合作中學，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，逐步形成有效的學習策略。教師應尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，使每個學生能得到充分發(fā)展?！?〕

中學語文教育中的閱讀教學，由于其性質(zhì)，受傳統(tǒng)教育的影響尤深，與新課程標準要求相距甚遠：

閱讀基本上沒有被確認為是個性化的情感活動。學生豐富的閱讀體驗，被替代為一種統(tǒng)一的公共話語，學生的閱讀過程處在控制之下，缺少獨立的閱讀人格。不能激發(fā)真正意義上的思想碰撞。難以展開自主探究性學習，建立協(xié)作伙伴。無法實現(xiàn)學習過程中的隨時互動交流。缺少在宏富的支援信息背景下的拓展整合，參考書成為解讀唯一來源。從而導致“單元封閉的文化心態(tài)”，本質(zhì)上否認了閱讀的意義：閱讀的本質(zhì)在于培養(yǎng)一種獨立的批判精神。作為心智活動而存在，“心智的超群的秘密是批判精神”。〔3〕進入多元文化時代、開放社會，要求我們必須完成從“單元封閉的文化心態(tài)”向“多元開放的文化心態(tài)”的轉(zhuǎn)換。只用單一的闡釋角度和價值標準去閱讀，在某種程度上說是對學生創(chuàng)造性的扼殺。大一統(tǒng)的思維模式，是意識形態(tài)化的思維模式，是專制主義的立場和方法的體現(xiàn)。它不是對真理的探討，而是對真理的獨占，以“話語霸權(quán)”的形式，壓制“不同的聲音”，導致一元主義的真理觀和價值觀?！?〕

而網(wǎng)絡教育恰好可以在革新傳統(tǒng)中學語文閱讀教學上發(fā)揮巨大的建設性作用。能為“倡導理念”和“多元解讀”構(gòu)筑有利環(huán)境。

首先，它能提供教師無可比擬的開放的信息導航，突破書本是知識主要來源的限制，打破課堂資源封閉、單一狀況和教師對資源的壟斷占有。

第二，是它的超時空性、虛擬性。突破時空限制，鏈接千里，勾通古今。能創(chuàng)設和呈現(xiàn)社會、文化、自然情境，虛擬實踐、活動社區(qū)，使學生獲得現(xiàn)實情境體驗，進行探究和發(fā)現(xiàn)性學習，完成意義的自主建構(gòu)。

第三，它具有多元選擇性。為個性化學習提供條件。

第四，它具有交互協(xié)作性。減少了協(xié)作的非必要的精力支出，實現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論，培養(yǎng)獨立思考，求異思維，創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

第五，它還具有創(chuàng)造生產(chǎn)性。培養(yǎng)學生的信息加工，信息分析和思維的流暢表達能力，學習不再成為單一的獲取知識。根本改變學習方式和教師角色。

因而，它將全方位地克服傳統(tǒng)閱讀的弊端：①網(wǎng)上多元文化可以構(gòu)成對“單元”思想的沖擊。②網(wǎng)上互動式學習方式可以構(gòu)成對單向傳遞知識方式的沖擊。③網(wǎng)上學習的創(chuàng)造性，虛擬性可以構(gòu)成對教育的繼承性，現(xiàn)實性的沖擊。④網(wǎng)絡學習的樹狀思維和非線形結(jié)構(gòu)可以構(gòu)成對課堂教學的邏輯思維和線形結(jié)構(gòu)的沖擊?！?〕從而使語文閱讀的自主多元化成為可能。

當然，信息技術(shù)，網(wǎng)絡教育不會自動生成為這些優(yōu)勢，需要有先進的教育思想，資源要進行學習化的組織。現(xiàn)實中，網(wǎng)絡環(huán)境往往不盡人意：

純資源性，功能單一。

沒有從“學習”的角度設計，不是著眼于學習方式的轉(zhuǎn)變。

沒有科學的組織策略。

共享性差，壁壘多。

因此，建立一個開放的主題學習網(wǎng)站十分有必要，它能獲得:

①主題化學習

主題化，就是把通過創(chuàng)設情境產(chǎn)生出的學習需求和問題作為動機和綱目整合網(wǎng)絡環(huán)境設計成以自主探究為旨歸的任務程序。它能有助于順利實現(xiàn)網(wǎng)絡學習方式和教師角色轉(zhuǎn)換：教師是學習的指導者，交流的組織者，興趣的激勵者。

②情境體驗

虛擬活動社區(qū)，將為學生提供在線環(huán)境下的活動和實踐，如在線采訪，在線辨論，在線調(diào)查，互動學習游戲等。

③形成整合格局

網(wǎng)站既是學習的平臺，又是信息技術(shù)和電腦操作的載體。閱讀是知識融會的出發(fā)點。

④助尋學習合作伙伴

專題學習網(wǎng)站使對話交流集中，合作伙伴，易于在交流中形成。

⑤相互分享彼此的思想

公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識。另一方面，個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，并借助公共知識解決個人困境。構(gòu)成一種加速個人學習和創(chuàng)新的良性循環(huán)。

⑥網(wǎng)站與學習者共同成長

學生的學習痕跡學習記錄即網(wǎng)站的資源和成果。

選題的可行性：

①網(wǎng)絡教育發(fā)展迅猛。網(wǎng)絡教育符合以建構(gòu)主義為理論基礎的學習觀和文化多元、社會開放的要求。

②運用網(wǎng)絡教育促進素質(zhì)教育、課程改革是最佳切入點，是最現(xiàn)實最可行的方案。

③學校具備建設專題網(wǎng)站的硬件條件：一般已經(jīng)開通了學校網(wǎng)站，專題學習網(wǎng)站可以下掛在學校網(wǎng)站上，實現(xiàn)開放和信息共享。

④以實際需要為原則，量力而行進行科學的規(guī)劃和設計。充分利用現(xiàn)有設備條件。網(wǎng)絡媒體教育硬環(huán)境擬采用共享10M對等以太網(wǎng)，用中文Window98作為系統(tǒng)平臺，E-mail、BBS等功能模塊的實現(xiàn)均采用公網(wǎng)提供的免費服務。專題學習網(wǎng)站不提供專項服務，僅提供互聯(lián)網(wǎng)接入服務。功能軟件方面，盡量選擇通用軟件，通過各種通用軟件之間搭配實現(xiàn)具體的應用。使用習慣方面盡量與單機環(huán)境相似，先搭建再逐步升級改善。不是特色資源一般不掛在本地網(wǎng)站，主要采用導航手段，充分利用公網(wǎng)資源。

⒉專題學習網(wǎng)站的內(nèi)容綱要

“高中語文多元探究性閱讀”學習網(wǎng)站是為利用網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)高中語文閱讀從“一元、封閉、孤立的文化心態(tài)”向“多元開放的文化心態(tài)”轉(zhuǎn)換而建構(gòu)的主題化自主探究情境體驗學習平臺。它包括心靈自由、思想獨立能動的學生；精神寬容、思維多元、積極探索的教師；以主題為圓點延展整理的信息資源；體現(xiàn)自主探究性的學習組織策略四個基本要素?！?〕這個網(wǎng)站為學生在網(wǎng)上的交互學習提供豐富的閱讀，充分的交流，自主的表達支持，從而促成暢快、痛快、愉快的“多元解讀”的產(chǎn)生，并在學習中自然地整合相關(guān)知識內(nèi)容和信息技術(shù)。這個網(wǎng)站由課題組和參與學習的學生共同建設和維護。

網(wǎng)站具有以下特征：

①共享開放：網(wǎng)頁上傳互聯(lián)網(wǎng)。何時、何地、何人都可以方便訪問。

②學習性質(zhì)：圍繞“學習”設計建設。

③合作促進：以BBS、聊天室方式充分互動，發(fā)現(xiàn)形成學習伙伴，達到協(xié)作目的。

④情境體驗：運用虛擬活動社區(qū)，創(chuàng)造生活情境，開辟語文在線實踐活動。

⑤工具幫助：配備本地服務器，上掛自主開發(fā)的幫助學習和活動的小型工具軟件。如“調(diào)查統(tǒng)計軟件”、“辯論記錄器”、“虛擬演講廳”等。

⑥學習者本身也是資源，是網(wǎng)站資源的組成部分。學習者接受信息學習，學習記錄又自動轉(zhuǎn)化為網(wǎng)站資源，形成信息資源建設與學習活動共生。

⑦主題學習的一個個案例就是網(wǎng)站的生產(chǎn)信息，學習者學習的結(jié)果也就是網(wǎng)站的成果，學習者的成長也就是網(wǎng)站的成長。

網(wǎng)站基本構(gòu)架

“高中語文多元探究性閱讀”學習網(wǎng)站，以主題化組織策略為基本構(gòu)架。（詳見圖1）

主題的產(chǎn)生：閱讀中經(jīng)交互討論后形成的有意義的想法和話題經(jīng)電子投票表決，篩選提煉，按自主探究學習原則策略化，形成菜單式學習任務，公告。

每個主題開辟七個欄目：

主題區(qū)：提出主題和學習任務。

資源導航區(qū)：組織與閱讀討論話題有關(guān)的資源。這些資源包括每個主題主頁中的網(wǎng)絡導航資源和存放在本地服務器上的資源，還有專題搜索引擎。

交流討論區(qū)：以BBS和聊天室的方式實現(xiàn)，提供主題學習交流討論空間。

活動社區(qū)：創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，供閱讀拓展，進行與主題學習相關(guān)的實踐活動。下掛“在線調(diào)查”、“在線游覽”、“在線辯論”、“在線采訪”小區(qū)。

支援幫助區(qū)：設立工具站，為學習者開發(fā)一些實用的學習探究工具。設立輔導站，為學習困難者提供幫助。

激勵評價區(qū)：基于新課程理念的全程的多元學習評價系統(tǒng)。按照突出過程評價，突出診斷功能，突出情感態(tài)度，突出激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控作用的思想構(gòu)設。（詳見圖2）

作業(yè)展示區(qū)：體現(xiàn)評價原則有選擇性展示學習者或?qū)W習伙伴進行“多元解讀”所碰撞產(chǎn)生出來的“智慧火花”。