導語：計算機信息技術(shù)教育契合點思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.信息技術(shù)教育的屬性特征分析

可視化教學機制作為一種以信息技術(shù)為支撐的新型教學模式，經(jīng)過大量實證研究可知，此種“參與式對接式”教育技術(shù)能夠為未來課堂的多維度建設提供必要的實證研究方法。從教育學與科學學科的技術(shù)工具與思維觀點等層面上看，知識可視化是指在學科數(shù)據(jù)計算、信息整合以及成果表征過程中衍生出的知識傳播與革新的新模式，信息技術(shù)的傳播發(fā)展與載體定位已經(jīng)從很大程度上改變了傳統(tǒng)課程教育的體系模式，如何將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)轉(zhuǎn)化成直接的圖片、視頻等知識體系，成為當代教學領(lǐng)域的重點研究問題。信息網(wǎng)絡平臺為受教群體的思維共享、知識存儲以及資源獲取提供了必要的現(xiàn)實支撐，參與主體的成果測評形式能夠以“信息源”的形式進行歸檔與保留。以Clicker為代表的教學工具兼具成本低廉、性能穩(wěn)定的交互教學特征，是一種典型的、由信息技術(shù)催生的“通用型”無線局域網(wǎng)系統(tǒng)，教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容提出學科問題，學生個體可借助手持式樣的Clicker應答設備進行感應交流，所有的應答狀態(tài)及對應內(nèi)容會及時全面地傳遞到教師端，生成各種類型的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計表，這種以“非紙質(zhì)、非線性”的教學資源與管理模式有助于教學體系由“分立”向“共享”等方面的深度轉(zhuǎn)變。在信息化教學支撐狀態(tài)下，教學管理人員的資源利用觀已經(jīng)逐步實現(xiàn)從“要素論”向“技術(shù)生態(tài)論”的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)從簡單的學科教具轉(zhuǎn)變?yōu)橹苇h(huán)境，但同時我們應該認識到，大多數(shù)改革者的思維觀念還停留在“技術(shù)貫徹”上，現(xiàn)有的“教與學”機制尚缺乏必要的革新措施?；诖?，應重新審視個性化網(wǎng)絡信息平臺的建構(gòu)模式與教學資源“大數(shù)據(jù)”的導向關(guān)系，努力從“21世紀競爭力”的教學總目標出發(fā)，從科學發(fā)展的視野上出發(fā)，關(guān)注信息技術(shù)在課程教學以及道德引導等層面的教學流程與評價模式問題。

2.信息技術(shù)支撐下的新型教育實踐指向

2.1重審“信息人”的教學定位。由信息技術(shù)所建構(gòu)的知識傳遞系統(tǒng)強調(diào)現(xiàn)有教學資源與教師個體專業(yè)此發(fā)展的整體與部分關(guān)系，構(gòu)成了新型“教育生態(tài)統(tǒng)一體”。在當前計算機網(wǎng)絡普及與新課程改革機制下，“教育信息生態(tài)系統(tǒng)”應努力向“技術(shù)人”、“自組織人”以及“進化人”的視角進行滲透與轉(zhuǎn)化，以教育實踐活動為實體支撐，努力實現(xiàn)受教個體與技術(shù)化環(huán)境之間的信息交流、成果反饋以及要素循環(huán)等過程。社會綜合信息系統(tǒng)作為集學生個體、教育信息以及價值環(huán)境的統(tǒng)一體，以“價值平衡”理念為現(xiàn)實參照，需要借助方法論與新型教學理念來對著力解決信息環(huán)境變化同“信息人”建設之間的矛盾。2.2建立健全信息教育支撐實體。教育教學信息化的發(fā)展為實踐程序交互化、程序化以及網(wǎng)絡化提供了建構(gòu)根基，平板電腦作為信息化教學“智能終端”的代表形態(tài)，逐步借助其技術(shù)優(yōu)勢推進“數(shù)字化教材”的開發(fā)與有效閱讀，“iBooks”作為一種學科支撐軟件，能夠通過打造一對一輔導系統(tǒng)來更好地服務于專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實要求，同時，由此衍生出的“在線教育系統(tǒng)”則能夠以“交互輔助系統(tǒng)”的形式，實施跟蹤受教個體的學習軌跡與實踐方式。教育信息化應切實帶動教育現(xiàn)代化的全視角發(fā)展。此外，與傳統(tǒng)的教學機制相對比，計算機虛擬系統(tǒng)中所打造的“教育云端”從數(shù)據(jù)聯(lián)通、橫向?qū)Ρ鹊葘用鏋槭芙虃€體的“正式學習”與“非正式學習”劃清了界線，有助于“信息學習型”教學機制的多維度建構(gòu)。以此為著眼點，相關(guān)信息技術(shù)開發(fā)人員應統(tǒng)籌考量區(qū)域本土文化精髓與信息化教育機制的特殊性，關(guān)注信息技術(shù)核心概念、基本命題模式以及思維邏輯方法，對中國教育體系信息化的發(fā)展路徑與戰(zhàn)略思維創(chuàng)造發(fā)展條件。教學領(lǐng)域中信息技術(shù)的發(fā)展應充分考慮理論拓展同教育實踐融合之間的內(nèi)部對接關(guān)系，根據(jù)實際教學檢測成果編制并定期“信息指導報告”，努力將教育過程信息化建設融入到理論與實踐的前瞻性研究中，以此來推進中國教育的現(xiàn)代化與實效化發(fā)展。2.3貫徹落實“信息主權(quán)”理念。我們應該深刻認識到，互聯(lián)網(wǎng)教育信息系統(tǒng)中所建構(gòu)的知識網(wǎng)絡體系與特定的地理空間有密切關(guān)系，虛擬信息技術(shù)能夠在一定程度上導致在線教育管控平臺與地理空間“相疏離”，對“主權(quán)概念”形成了現(xiàn)實沖擊。因互聯(lián)網(wǎng)具有“強滲透性”、“去中心化”與“世界性”的綜合特征，能夠允許大范圍的社會公眾參與到信息上傳與要素交流過程中，相關(guān)教學管理群體難以切實有效地管理“信息流”，其具有的信息分類能力允許所有參與主體能夠進行個人信息的傳輸與傳導，在進行個體自由意愿規(guī)制以及信息聯(lián)動機制建設的過程中，應重新審視個體信息保護、知識要素“跨維度流動”以及信息管理等層面的內(nèi)在契合關(guān)系，以期更深層次地推進“信息主權(quán)”的行使環(huán)境建構(gòu)與科學理性發(fā)展。

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作者:宮潤濤 單位:吉林省通化師范學院分院