導語：學前教育畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題提出

對學前教育的重視首先應該是對師資力量的重視，對提高教師的道德素養(yǎng)和技能素養(yǎng)的重視。但是我們在調(diào)查中了解到學前教育專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)區(qū)域不平衡、就業(yè)崗位不穩(wěn)定等問題。這些問題不僅影響了畢業(yè)生個人的職業(yè)發(fā)展，同時也嚴重影響了學前教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。本研究通過對成都師范學院學前教育系近三年學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查，找出突出問題并分析原因、提出對策，以期為學前教育事業(yè)發(fā)展、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，特別是為學前教育專業(yè)進行有效的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導提供有價值的參考。

二、調(diào)查情況

本次調(diào)查采用問卷法，隨機抽取150名在四川省各地、市幼兒園工作的成都師范學院2009至2011屆學前教育專業(yè)?？飘厴I(yè)生作為調(diào)查對象，主要對他們就業(yè)地點、單位性質(zhì)、勞動關系、勞動時間、工資、“五險一金”購買、職業(yè)認同感和職業(yè)穩(wěn)定等進行了調(diào)查。發(fā)出問卷150份，收回134份，其中廢卷13份，有效率為90%，任意選取了其中100份作為調(diào)查對象。調(diào)查對象男生0名，女生100名，入校前農(nóng)村戶口學生39人，城鎮(zhèn)戶口學生61人。(一)畢業(yè)生的就業(yè)情況從調(diào)查情況看，成都師范學院學前教育系培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后從事幼兒教育、幼兒教育管理的學生比例達到83%，充分體現(xiàn)了高校學前教育專業(yè)服務社會的功能。但絕大部分都選擇在城鎮(zhèn)工作，下到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的很少。并且月收入普遍在2000元及以下，比例還較高，在現(xiàn)實中，四川地區(qū)絕大多數(shù)公辦和民辦幼兒園對剛就業(yè)的畢業(yè)生所開出的工資在1000～2000元之間，這與大多數(shù)學生的期望值相距甚遠。同時每日工作時間長，“五險一金”購買不完全到位，“鐵飯碗”的比例也不高，這些是造成當前幼兒教師隊伍不穩(wěn)定的主要原因。(二)職業(yè)認同感和職業(yè)穩(wěn)定情況總的來說，雖然學前教育專業(yè)畢業(yè)生絕大多數(shù)愿意從事幼兒教師職業(yè)，喜歡這一職業(yè)并且愿意為之奮斗終身，同時又因為待遇、社會地位、管理制度和自己的工作能力等主客觀因素的影響，導致他們的職業(yè)穩(wěn)定情況不好，跳槽情況時有發(fā)生。

三、就業(yè)現(xiàn)狀的原因

從以上調(diào)查看出:學前教育專業(yè)?？飘厴I(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了區(qū)域不平衡(以城鎮(zhèn)為主)、就業(yè)單位和崗位不穩(wěn)定的問題。這些問題的存在，有社會方面的原因、學校方面的原因，也有學生自身的原因。

(一)社會方面的原因

首先，經(jīng)濟發(fā)展的不平衡。中國長期以來城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，城鎮(zhèn)尤其是大城市的經(jīng)濟條件明顯優(yōu)于中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、大中城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)比較，不管是地域環(huán)境、工作環(huán)境、工資待遇、就業(yè)機會，還是培訓晉升、各種福利、保障措施等方面都肯定要完善得多。使得市場經(jīng)濟條件下，很多畢業(yè)生即便是在大中城市找不到理想的工作崗位也不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠地區(qū)就業(yè)。第二，辦園體制的差別。公辦幼兒園和社會力量興辦的幼兒園比較，畢業(yè)生初次就業(yè)都愿意選擇更有保障的公辦幼兒園，即便是不得已工作之后，也會從條件差的地區(qū)向條件好的地區(qū)流動，不斷從民辦幼兒園向公辦幼兒園流動、從差幼兒園向優(yōu)質(zhì)的幼兒園流動，從而影響幼兒教師隊伍的穩(wěn)定問題。第三，幼兒教師待遇、地位不高。幼兒教師工資待遇低，工作量超負荷，尤其是民辦幼兒園情況更甚，民辦幼兒教師還存在公辦編制不能確定等因素。［1］128由于受傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒教師在人們的心目中處于較低的位置，［1］128導致一些學前專業(yè)畢業(yè)生不愿呆在行業(yè)內(nèi)而選擇轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，形成行業(yè)間的流動，因此幼兒教師福利待遇不高、社會地位低微的問題，勢必會造成幼兒教師流動加劇的現(xiàn)象。這不利于穩(wěn)定學前教育教師隊伍，也不利于學前教育事業(yè)的發(fā)展。第四，黨和國家重視下的學前教育事業(yè)發(fā)展迅速，師資需求量過大。2010年國務院國發(fā)《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出:“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)?！彪S著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，黨和國家越來越重視教育事業(yè)，尤其是學前教育事業(yè)得到了前所未有的重視，各級政府大力興辦幼兒園，學前教育師資缺口大，需求比較旺盛，在當今高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的情況下，學前教育專業(yè)畢業(yè)生卻成為人才市場的“香餑餑”。即使他們頻繁跳槽，也很容易找到工作甚至是比較好的工作。

(二)學校方面的原因

其一，課程設置有缺陷。高校學前教育課程設置普遍存在“四多”“四少”現(xiàn)象，在課時方面，理論課時多于實踐課時;在課程方面:專業(yè)理論課程多于教師技能類課程，必修課程多于選修課程;在學習時間方面，理論學習時間多于見習、實習時間。高校這樣的課程設置，導致對學生的實踐能力培養(yǎng)不夠，學生會因為實踐能力不強、自信心不夠而頻繁跳槽，從而造成就業(yè)不穩(wěn)定的現(xiàn)狀。因此不合理的課程設置是影響就業(yè)穩(wěn)定性的因素之一。其二，就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃課程與專業(yè)緊密結(jié)合不夠。學校雖然開設了就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但在結(jié)合專業(yè)方面不夠緊密，許多學前教育專業(yè)學生對就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃教育的認識僅僅停留在如何實用，急功近利的功利主義思想特別明顯，對學前教育的社會需求和發(fā)展趨勢的缺乏了解、對幼兒園的保教工作及教師對幼兒一生發(fā)展的影響作用缺乏深刻的認識、對幼兒教師這一職業(yè)沒有堅定的信念和執(zhí)著追求的精神，沒有把幼兒教師這一職業(yè)看成一份神圣和偉大的事業(yè)。［1］128

(三)學生自身的原因

首先，缺乏正確的就業(yè)觀。計劃經(jīng)濟時期的“干部意識”加上新經(jīng)濟時代的“白領情結(jié)”使得眼高手低、拈輕怕重成了許多大學生的通病。學生總是期望找到的工作單位性質(zhì)和工作地點要好，薪酬福利要高，這就使得學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時很少愿意去效益不太好的民辦幼兒園，也不想去落后地區(qū)等等。這當然免不了在擇業(yè)區(qū)域上的“扎堆”現(xiàn)象，造成了供求脫節(jié)。大學畢業(yè)生只有改變觀念，樹立“人職匹配”的“大眾化”就業(yè)觀，對自身的職業(yè)發(fā)展和學前教育事業(yè)的發(fā)展才有利無害。其次，自身能力素質(zhì)和社會經(jīng)驗缺乏。現(xiàn)在幼兒園對新進教師的要求越來越高，希望他們熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教改科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作。學生如果自身的教育實踐能力不強、社會經(jīng)驗不足，不能很好勝任教師角色。這也難免會成為學前教育專業(yè)?？飘厴I(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定的因素之一。再次，缺乏認真、科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。只是把當幼兒教師當成謀生的手段，一旦有機會獲得條件更好待遇更高的工作，就會毫不猶豫地跳槽。最后，獨生子女情結(jié)的影響。由于現(xiàn)在的畢業(yè)生大都是90后，是家里的獨苗苗，并且絕大部分學生都是來自城鎮(zhèn)，自己從小沒受過苦，不愿到條件差的地方就業(yè)，家長也希望自己的孩子留在身邊或者到條件好的大城市，就是很多來自較落后地區(qū)的學生也因為受“念了大學還回農(nóng)村沒出息”的傳統(tǒng)思想影響不愿回家鄉(xiāng)，這就導致了畢業(yè)生都希望在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)和大中城市就業(yè)。就業(yè)扎堆現(xiàn)象和頻繁跳槽現(xiàn)象的發(fā)生就難免。

四、對策和建議

(一)政府主導，進一步保障幼兒教師合法權(quán)益，提升幼兒教師社會地位。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》的出臺，各省市進一步重視幼教事業(yè)的發(fā)展，不斷加強學前教育的公益性和普及性。但由于辦園體制的多樣化，幼兒教師待遇普遍偏低、不同性質(zhì)幼兒園的教師間的收入差距大的現(xiàn)象仍然是造成教師跳槽的主要原因。因此，政府在解決“入園難”的問題的同時，更要承擔起學前教育公共服務體系建設的任務，合理規(guī)劃、布局、投入和管理，促進學前教育的均衡發(fā)展，同時從立法和行政規(guī)章上采取措施，確保幼兒教師的合法權(quán)益，使幼兒教師得到應有的尊重，在工資待遇、社會保障、能力提升等方面提高幼兒教師的地位。另外，政府應加大對幼兒園的財政投入，尤其是在政策上扶持農(nóng)村學前教育，并通過各種途徑減少幼兒園支出成本，緩解因待遇問題而引發(fā)的學前教育畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域不平衡和幼兒教師隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程設置體系學前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案和設置課程時應符合社會的需求，始終把學生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在核心地位，將就業(yè)的需求和課程的教學緊緊結(jié)合起來，按照學前教育人才市場的需求優(yōu)化和調(diào)整該專業(yè)課程，逐漸摸索出一套基礎厚、口徑寬，能夠適應市場需求的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有深厚理論基礎和很強的應用能力的學前教育專業(yè)人才，不斷增強本專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。1．課程設置既要兼顧國家標準又要緊密結(jié)合不同幼兒園的需求?，F(xiàn)在很多幼兒園都是緊跟著社會發(fā)展的步伐不斷進行課程改革，設置各種新課程，增設各式各樣興趣班，高校學前教育專業(yè)課程的設置既要遵循國家教育部下發(fā)的《教師教育課程標準》中對“幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置”的相關要求，又要將課程教學的內(nèi)容和一線幼兒園的實際需要結(jié)合起來，在設置課程的目標和內(nèi)容時應該和當下的幼兒教師職業(yè)的要求緊密結(jié)合，緊跟一線的課改要求，尤其是教學實施、課程組織和職業(yè)要求之間的聯(lián)系。以培養(yǎng)既有較扎實、系統(tǒng)的專業(yè)基礎理論和基本技能，又具有“雙語型”“藝術型”“雙師型”或“現(xiàn)代型”等特點的“一專多能”型的學前教育專業(yè)人才。2．課程教學應注重理論知識基礎與職業(yè)實踐需要的結(jié)合。課程教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑，各門課程的教學內(nèi)容和教學方法的改革應該與總體的課程改革配套、同步進行，課程教學內(nèi)容和教學方法應緊扣學生未來職業(yè)發(fā)展需要，在抓好理論知識教學的基礎上，盡可能多地給予學生實踐和創(chuàng)造機會，在實踐教學中提高學生的教師職業(yè)技能和職業(yè)基本技能，增強解決實際問題的能力。3．整合現(xiàn)有的資源。針對學生的角色訓練、專業(yè)能力的形成、專業(yè)技能的訓練和職業(yè)心理的訓練等方面設立專業(yè)的實訓中心，更加科學、有效地將第一課堂和第二課堂充分結(jié)合起來，提高學生綜合能力。并利用和挖掘校外的資源，院園之間開展交流，利用實習實訓基地，資源共享，進行教學創(chuàng)新與課程建設。4．增加實踐類課程的比例。在調(diào)查中，學生因為見習和實習時間短而缺少實踐經(jīng)驗的問題是顯而易見的，應增加實踐類課程的比例，并將見習或?qū)嵙暤臅r間分散到更多的學期，通過更多的到幼兒園實踐的機會，讓學生進一步了解她們未來將要面對的教育對象的特點、職位的工作要求和工作內(nèi)容等，這樣更能讓學生認識到自己在當前學習中存在的不足，不斷完善自己，提升自己的能力，從而適應就業(yè)的需要。

(三)強化師德教育，培養(yǎng)熱愛兒童和敬業(yè)奉獻的良好品質(zhì)在人才培養(yǎng)方案中，將師德教育作為重點教育。在重金錢、輕事業(yè)，講實惠、淡理想，求享受、畏艱苦等社會風氣沖來時，師德建設至關重要。鑒于崗位的實際要求，在對學生的教育和培養(yǎng)中，要把“愛”的教育作為推進各項工作的主旋律，把“愛生”作為教師素養(yǎng)的首要目標，注重培養(yǎng)學生對兒童的熱愛，只有一個真正“愛生”的教師，才能讓他的學生“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育才能實現(xiàn)其根本的功能。把“敬業(yè)”放在第二位，注重培養(yǎng)學生對幼教事業(yè)的堅定信仰，只有熱愛事業(yè)的老師，才會主動鉆研，積極進取，才會為提升自身的專業(yè)素養(yǎng)而不懈努力。有了明確的目標，才會要將目標在日常教育教學中予以貫徹落實。再有，要教導學生在擇業(yè)時不能一味地追求待遇高、條件好的物質(zhì)享受，奉獻精神仍然是教師職業(yè)必不可少的重要品質(zhì)，因此，高校的人才培養(yǎng)必須培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、甘于吃苦、樂于奉獻的高尚品德。

(四)重視職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程，提高教學實效，促進學生就業(yè)穩(wěn)定性1.系統(tǒng)開設職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程。職業(yè)生涯規(guī)劃應作為必修課，大學三年每年都要開設課程。一年級主要介紹專業(yè)的發(fā)展前景和專業(yè)課程，引導學生進行科學的職業(yè)生涯的規(guī)劃;二年級要幫助學生進行正面的自我評價，引導學生通過各種途徑提高自己的就業(yè)競爭力。大三要傳授學生就業(yè)政策法規(guī)、求職技能和安全，調(diào)整學生就業(yè)的心態(tài)，使學生的具有正確的擇業(yè)觀，從而順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。職業(yè)生涯規(guī)劃課程相對來說實踐性和理論性比較強，要不斷地對指導模式進行創(chuàng)新。如不定期邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生回校交流、邀請相關專家、一線的優(yōu)秀幼兒園園長和幼兒教師來校做專題講座等。［1］1292.配備專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導專職教師。由于我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程起步晚，目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師基本上是由系(院)書記、輔導員兼任的，缺乏專業(yè)的專職教師，因此應安排相關的老師學習進修，接受系統(tǒng)的學習和培訓，盡快成為專業(yè)人才。3.選用和編寫符合學前教育專業(yè)學生特點的特色教材。由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，教材應該符合不同專業(yè)學生的特色和需要?，F(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教材不能完全滿足學前教育專業(yè)教師的教學和學生的學習需要，因此圍繞學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃選用或編寫最科學、最合適的特色教材就顯得非常必要。4.引導學生樹立正確的擇業(yè)觀。［2］大學階段是學生實現(xiàn)社會化最關鍵的時期，就業(yè)指導課要積極地幫助學生形成正確的信念、理想和就業(yè)觀念，引導學生克服自卑或自負的心理，著眼于現(xiàn)實，克服貪圖享受、眼高手低的錯誤心理，理清事業(yè)與職業(yè)、奉獻與索取、發(fā)展與眼前的關系，樹立正確的就業(yè)心態(tài)和就業(yè)觀念。［3］使之既有遠大理想抱負，又有為國家、民族、社會、集體作奉獻的精神;既有正確的職業(yè)理想，又有良好的職業(yè)道德，積極進取、勇于創(chuàng)新，使其價值觀、人生觀、擇業(yè)觀在職場中融會貫通。通過對國家政策的宣傳，教導學生在擇業(yè)時不能一味地追求待遇豐厚和工作環(huán)境的安逸舒適，鼓勵學生服務基層，在基層艱苦的環(huán)境中受教育、長才干、作貢獻，更容易出成果，更容易有所作為?？傊?，要提高學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量水平和就業(yè)穩(wěn)定性，既要依賴黨和政府對學前教育事業(yè)在政策法規(guī)、財政經(jīng)費上的大力扶持，也需要社會對幼兒教師職業(yè)的高度認可，更需要開辦學前教育專業(yè)的學校采取切實有效的措施，通過加強職業(yè)道德教育、提高學生的專業(yè)素質(zhì)、加強職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導、增強就業(yè)競爭能力等才能最終實現(xiàn)。

作者：劉文英郁瑛簡云超劉娟朱玲工作單位：成都師范學院學前教育系