導(dǎo)語(yǔ)：化解學(xué)生心結(jié)提升教育質(zhì)量論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述及分類；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理學(xué)規(guī)律；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)進(jìn)行論述。其中，主要包括：學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)造成較大的影響、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是由于學(xué)習(xí)需要而引起的、學(xué)習(xí)行為是為了履行某種義務(wù)、在各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中居于主導(dǎo)地位的屬于主導(dǎo)動(dòng)機(jī)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的起因是什么、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為指向某一目的的原因是什么、維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的原因是什么、把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的尺度，提高學(xué)習(xí)的效率、研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的方法，提升學(xué)生的學(xué)力、以豐富、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考問題的能力等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析

華中師范大學(xué)心理學(xué)系教師鄭曉邊主持的教育部重點(diǎn)課題，對(duì)2016名高中學(xué)生進(jìn)行《學(xué)生心理健康測(cè)量》表明，現(xiàn)代高中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同，良莠不齊。其中33%的人缺乏合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，70%的人把上大學(xué)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，45%的人學(xué)習(xí)很少感到快樂，69%的人認(rèn)為“考不好無(wú)顏見父母”，78%的人認(rèn)為“考試失敗是因?yàn)榭碱}太難”等。

我校作為一所省級(jí)示范高中，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)造成較大的影響。作為教育工作者應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，及時(shí)化解學(xué)生的“心結(jié)”，將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引入正確的“軌道”。筆者結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，在如何進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究方面談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)，以便有針對(duì)性地做好學(xué)生的工作，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述及分類

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是由于學(xué)習(xí)需要而引起的。只有學(xué)生感到或意識(shí)到需要學(xué)習(xí)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)力，推動(dòng)自己自發(fā)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)總是與學(xué)習(xí)的目的相聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)是希望有某種好的結(jié)果，這就是學(xué)習(xí)的目的。達(dá)到學(xué)習(xí)目的總要經(jīng)歷一定的過程，支持學(xué)習(xí)過程進(jìn)行下去的動(dòng)力便是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的聯(lián)系點(diǎn)。相同目的的學(xué)習(xí)往往有著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，許多同學(xué)讀高中是為了考取大學(xué)，要達(dá)到這個(gè)目的必須經(jīng)過艱苦的努力。支持高中三年學(xué)習(xí)的原動(dòng)力很多，諸如：有的學(xué)生出于對(duì)知識(shí)的探求欲望；有的學(xué)生理解到自己對(duì)祖國(guó)的責(zé)任；有的學(xué)生不愿讓父母十幾年的心血付諸東流；有的學(xué)生出于個(gè)人的名利考慮；有的學(xué)生為了將來(lái)有一份好的工作、好的前景；有的學(xué)生兼而有之。同樣，相同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可能有不同的學(xué)習(xí)目的，有的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)小些、近些，有的則大些、遠(yuǎn)些?？梢?，在學(xué)習(xí)行為的背后，隱藏著復(fù)雜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。教師只有充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)，對(duì)癥下藥，才能卓有成效地引導(dǎo)他們學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、正確動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)、直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)與輔助動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要的誘因及自我效能感等。其中學(xué)習(xí)行為是為了滿足個(gè)人的認(rèn)識(shí)興趣、求知欲等主體要求，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)行為是為了履行某種義務(wù)，例如社會(huì)環(huán)境的壓力、父母的要求、親友間的輿論或教師的關(guān)心、期待、檢查督促等，則是外部動(dòng)機(jī)；不同的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)決定于正確動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)的界限，把努力學(xué)習(xí)看作是對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任是正確動(dòng)機(jī)，而把學(xué)習(xí)看作是獵取個(gè)人名利、作為個(gè)人飛黃騰達(dá)的手段則是錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)；指向于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W科內(nèi)容感到有趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為直接動(dòng)機(jī)，而指向于學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的如為了讓老師表?yè)P(yáng)自己、同學(xué)羨慕自己、實(shí)現(xiàn)家庭的希望等則是間接動(dòng)機(jī)；在各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中居于主導(dǎo)地位的屬于主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，處于輔助地位的則為輔助動(dòng)機(jī)；需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)習(xí)真正成為自發(fā)的內(nèi)在需求時(shí)，則成為良好的學(xué)習(xí)需要的誘因；自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一學(xué)習(xí)行為的主觀判斷，當(dāng)主觀判斷不同，產(chǎn)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理學(xué)規(guī)律

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，當(dāng)態(tài)度的對(duì)象針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，這種態(tài)度就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，具有較強(qiáng)的規(guī)律性。涉及以下三個(gè)方面：

1、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的起因是什么？

除了上述分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外，還有學(xué)校、班主任及科任教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的問題。若學(xué)生處在一種比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，受身邊學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)濃郁的感染，給學(xué)生一種良好的導(dǎo)向作用和良好的學(xué)習(xí)暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的動(dòng)因；與上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生同座位，學(xué)生內(nèi)心有一種趣同的傾向，從而產(chǎn)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、自覺模仿的主觀愿望；學(xué)生在正確回答老師的提問后，能得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的肯定，增強(qiáng)了自信心而產(chǎn)生的積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，進(jìn)而不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為等。

2、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為指向某一目的的原因是什么？

在上述各種動(dòng)機(jī)中，例如學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，挑燈夜戰(zhàn)，“聞雞起舞”，以超乎尋常的毅力和始終處于亢奮的精神狀態(tài)全身心投入學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)行為的直接目的就是為了實(shí)現(xiàn)考取名牌大學(xué)的夢(mèng)想；有些學(xué)生不思進(jìn)取，飽食終日、無(wú)所用心，學(xué)習(xí)上被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成，這些學(xué)生學(xué)習(xí)行為折射出的原因的就是因?yàn)橐淮未卧趯W(xué)習(xí)上受挫折、喪失了自信心后，放棄了上名校的愿望，學(xué)習(xí)處于放棄狀態(tài)，家長(zhǎng)或許對(duì)自己的孩子“聽之任之”；有些學(xué)生嚴(yán)重偏科，特別喜歡某一學(xué)科，可能是將來(lái)上大學(xué)時(shí)選擇該專業(yè)等。

3、維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的原因是什么？

作為學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的初始動(dòng)機(jī)，如果在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中能不斷獲得成功，品嘗了學(xué)習(xí)成功的快樂，那么學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，更能自覺維持這一學(xué)習(xí)行為的持久與落實(shí)，甚至強(qiáng)化；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，導(dǎo)致信心不足，如果班主任、科任教師、家長(zhǎng)及親友或同學(xué)能及時(shí)做有針對(duì)性的工作，那么學(xué)生就能堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念、重新審視自己的學(xué)習(xí)行為，不斷反思自己，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“矢志不移”，不會(huì)因?qū)W生不斷“失敗”輕易改變自己良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使學(xué)習(xí)行為得以維持等。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

鑒于上述分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一成不變的，在某種程度上是可塑的。為此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，做好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)工作。

1、把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的尺度，提高學(xué)習(xí)的效率

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒“U”型曲線關(guān)系：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高；不足或超過最適宜的中等強(qiáng)度時(shí)，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)下降。例如，考試過度焦慮現(xiàn)象主要是由于動(dòng)機(jī)過強(qiáng)造成的。耶克斯—多得森定律表明（如下圖），各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平，不足或過分強(qiáng)烈，都會(huì)使學(xué)習(xí)效率下降。

2、研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的方法，提升學(xué)生的學(xué)力

（1）教師在教學(xué)全過程中，應(yīng)以豐富、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。并不斷變更作業(yè)的內(nèi)容與形式，保持作業(yè)的新異刺激性。

（2）教師在教學(xué)全過程中，應(yīng)及時(shí)提供學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步。教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)的評(píng)定、學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性等，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行中肯的、有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生均有進(jìn)步，提升了學(xué)生的學(xué)力水平。

（3）為學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師應(yīng)對(duì)于每個(gè)學(xué)生提出“跳一跳，摘到桃”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過自己的一番努力獲得成功，才會(huì)帶來(lái)興奮的、積極的情緒，才能感到自己有力量、有希望。

（4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成敗做出合理的自我歸因。美國(guó)心理學(xué)家B•韋納提出，學(xué)生常常用能力、努力程度、任務(wù)的難度和運(yùn)氣四個(gè)因素解釋學(xué)習(xí)成敗的原因。自己的成功常常歸因于自己的努力和能力，失敗歸因于任務(wù)的艱難和運(yùn)氣不佳，但對(duì)于他人的分析剛好相反。這種歸因有些偏愛情緒的，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的歸因，并通過歸因調(diào)整狀態(tài)，確立新的目標(biāo)。

（5）教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，就會(huì)迸發(fā)出極大的熱情去探究知識(shí)，并在這個(gè)過程中表現(xiàn)出不畏困難、勇往直前的堅(jiān)毅精神。

（6）充分利用記憶規(guī)律，合理使用記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)（或回憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都受許多因素的影響。教師要在某些重要的知識(shí)點(diǎn)上做文章，編一些“順口溜”等讓學(xué)生便于記憶。防止死記硬背，在理解的基礎(chǔ)上記憶。

（7）精心組織階段復(fù)習(xí)，高效“演繹”綜合復(fù)習(xí)?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”。教師應(yīng)始終抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)過程，在教學(xué)過程中，必須注意溫故知新，穩(wěn)打穩(wěn)扎，步步為營(yíng)，將容量大、龐雜的高中各學(xué)科知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

（8）強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力。知識(shí)的應(yīng)用不僅是對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的一種檢驗(yàn)，而且也是對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的一種深化。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，布置形式多樣的口頭或書面作業(yè)；增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中形成自己的能力。

（9）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考問題的能力。高中生認(rèn)真思考問題的習(xí)慣和獨(dú)立思考問題的能力，不僅有助于智力活動(dòng)本身和結(jié)果的定向，而且有助于調(diào)節(jié)和控制智力活動(dòng)本身，以形成正確的程序化的內(nèi)隱動(dòng)作。教師應(yīng)在教育教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題和獨(dú)立思考問題的能力，以利于他們掌握智力技能。掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知能力。

（10）提供智力技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生遷移發(fā)展的能力。高中生的智力技能是活動(dòng)的方式，而且也只有在活動(dòng)中才能得以形成和鞏固。已經(jīng)形成的技能只有在應(yīng)用于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)才能得到進(jìn)一步鍛煉和提高。教師在教學(xué)過程中可能會(huì)傳授較多的智力技能。遺憾的是，往往是讓學(xué)生“生吞活剝”地被動(dòng)接受，常常忘了給學(xué)生提供智力技能應(yīng)用的廣泛空間和機(jī)會(huì)，怕浪費(fèi)了課堂“寶貴”的教學(xué)時(shí)間，由教師包辦代替，不敢放開讓學(xué)生交流、拓展和討論，其結(jié)果坐失了培養(yǎng)學(xué)生智力技能的良機(jī)。

（11）注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的正遷移。學(xué)習(xí)的正遷移的實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概括化與具體化。掌握了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，能為學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。經(jīng)驗(yàn)的概括化水平直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效果。實(shí)驗(yàn)研究表明：概括能力越高，越易發(fā)現(xiàn)新問題與已有知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使新問題能夠被納入到認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，發(fā)生有效的遷移。

（12）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析問題和可逆聯(lián)想的習(xí)慣。高中生隨著年齡的增長(zhǎng)，自主能力增強(qiáng)，自己有一套分析問題、解決問題的方式和方法。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要注意學(xué)生自主分析問題和可逆聯(lián)想的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生遇見不同問題時(shí)，優(yōu)化切入問題、分析問題及解決問題的不同途徑與方法，以及面對(duì)復(fù)雜問題、陌生情景問題時(shí)，善于找出與已知知識(shí)之間的“蛛絲馬跡”，使學(xué)習(xí)遷移也能發(fā)生，這是學(xué)生能力的真正體現(xiàn)。

總之，只有充分研究現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理機(jī)……制，教育工作者才能“對(duì)癥下藥”，不至于做“隔靴瘙癢”式的工作，使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，早日成就自己心中的夢(mèng)想。

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