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摘要：新時代背景下，工匠精神具有新的內涵價值和實現(xiàn)形式。工匠精神培育與文化素質教育存在內在關聯(lián)且相互作用。高職院校應積極探索融合新時代工匠精神的文化素質教育，從明確培育目標出發(fā)，通過確立以工匠精神為核心的文化素質教育理念、實施以工匠精神培育為重點的梯度式文化素質教育模式、構建嵌入工匠精神內涵的校園文化育人格局，將新時代工匠精神與文化素質教育相融合，推動提升高職院校人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：新時代；工匠精神；高職院校；文化素質

工匠精神是從業(yè)者在長期實踐中形成的一種對本職工作敬業(yè)負責、對專業(yè)技能追求卓越、對產(chǎn)品品質精益求精的職業(yè)精神。在我國從制造大國邁向制造強國的進程中，需要更適應新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)的新時代工匠精神作為精神支撐和行動指針，弘揚“工匠精神”已成為社會各界的價值導向與精神追求。培育新時代工匠精神不僅與職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技術技能人才的育人目標不謀而合，更為高職院校文化素質教育帶來了新要求、新機遇、新挑戰(zhàn)。因此，深入探究高職院校新時代工匠精神與文化素質融合培養(yǎng)路徑具有重要意義。

一、新時代工匠精神培育與文化素質教育相互契合

（一）工匠精神與文化素質教育存在內在關聯(lián)。新時代背景下，工匠精神被賦予了新的時代內涵和價值意蘊，但其精神內核始終未變。工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一［1］。文化素質是指人們在文化方面所具有的較為穩(wěn)定的、內在的基本品質，包含科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等精神素養(yǎng)。從要素構成來看，工匠精神與文化素質密切相關。此外，工匠精神的培育意在引導學生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越、敢于創(chuàng)新等優(yōu)良品質。這與高職院校文化素質教育不僅注重提升學生文化品格、健全人格，還著重培養(yǎng)學生職業(yè)素質、創(chuàng)新能力與崗位勝任力在育人目標導向上相一致。（二）新時代工匠精神是技術技能人才培養(yǎng)的重要內容。新時代高職院校培養(yǎng)的人才是面向產(chǎn)業(yè)急需、貼合企業(yè)需求的德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術技能人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》特別指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力［2］?！碑斍?，用人單位的用人標準呈現(xiàn)從重學歷、重技能向素能并重轉變的趨勢。職業(yè)素質已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量與企業(yè)用人需求接軌銜接的關鍵指標，也是技術技能人才必不可少的關鍵素質。為此，屬于職業(yè)精神的工匠精神，應被作為一項重要內容納入文化素質教育范疇。同時，工匠精神傳承千年積淀的深厚文化內涵和諸多能工巧匠的典型故事，是文化素質教育的鮮活教育內容和有力抓手。立足新時代培育和傳承工匠精神，成為助推高職院校文化素質教育辦出時代特征、學校特色的有效切入點。（三）文化素質教育是培育新時代工匠精神的必要基礎。教育對象擁有正確的價值認識、價值判斷，才能做出正確的價值選擇，方能科學正確地認識并理解工匠精神。而正確的價值選擇有賴于文化素質教育對學生道德品格、人文素養(yǎng)、心理素質等方面的培養(yǎng)。如果學生不具備良好的文化素質，就難以對工匠精神產(chǎn)生認同感，也難以真正地踐行工匠精神。另外，文化素質教育由來已久，其在課程體系、隊伍建設、教育模式等方面形成了豐富的理論基礎和實踐經(jīng)驗。近年來，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、文化傳承創(chuàng)新等方面與企業(yè)開展合作，借力校企合作平臺，融合多元資源，不斷加強文化素質體驗教育和實踐教育，呈現(xiàn)校企互通共育的良好育人態(tài)勢，為培育新時代工匠精神奠定了堅實基礎。

二、融合新時代工匠精神的文化素質教育培育目標

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了“職業(yè)教育要由追求規(guī)模擴張向提高質量轉變”，高等職業(yè)教育的培育目標決定了培養(yǎng)路徑方向。隨著新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟、新商業(yè)模式帶來的變革，融合新時代工匠精神的文化素質教育應把握以下三個目標維度。（一）愛國誠信、崇善尚美的道德品質。黨的報告提出，“要以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為著眼點”［3］。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，“要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。”綜合來看，當前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)要堅持育德與授技并舉，且所立之德，必須是能夠彰顯中國特色社會主義屬性的價值追求和道德品格。因此，必須將正確的價值觀根植于學生心中，引導學生能以振興中華為己任，講究誠信為本，秉持向善的行為準則，以此憑借技術技能為國家和社會謀大利，樹立良好的社會風氣和國家形象。如果沒有正確的價值觀和良好的道德品質立身，技能人才極有可能追求“短、平、快”的粗制濫造，利用技術謀求一己私利，那么“廣大青年技能報國”“為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)高端提供高素質技術技能人才支撐”等愿景將無法實現(xiàn)。新時代工匠要有良好的審美素養(yǎng)，具備發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美的能力，才能打造出兼具實用功能和藝術美感的產(chǎn)品。所以，職業(yè)教育所培養(yǎng)的具有新時代工匠精神的人才，應是將正確的價值追求和道德品格作為立德立身立行根本，具備愛國主義情懷、誠實守信的良好品德、崇德向善的價值取向、明德尚美的人文素養(yǎng)的高素質勞動者和技術技能人才。（二）協(xié)作精進、求真創(chuàng)新的專業(yè)精神。精益求精是工匠精神最具代表性的精神品質，是指引工匠磨練精湛技藝的精神力量。一直以來，質量都是企業(yè)和產(chǎn)品的生命線。高質量、高品質產(chǎn)品的產(chǎn)出關鍵在于生產(chǎn)者不忽視、無誤差、零漏洞地對待每一個細節(jié)，以及對每一道工序、每一件產(chǎn)品潛精研思、精心打磨，這就源自于生產(chǎn)者執(zhí)著于專業(yè)，精益求精，追求把產(chǎn)品質量做到最好的態(tài)度。隨著智能化時代來臨，傳統(tǒng)的行業(yè)之間以及企業(yè)內部的界限正逐漸消失，廣泛合作、共享共贏的趨勢愈加明顯。產(chǎn)品的制造尤其是一件件“大國重器”的打造，早已非一人之技或一家企業(yè)之力所能完成。新時代背景下，在個人對自身技術技能精益求精的同時，互學互鑒、共進共贏的協(xié)作意識也是新時代工匠的必備素養(yǎng)。創(chuàng)新位居國家“五大發(fā)展理念”之首。在“中國制造向中國創(chuàng)造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉變”的進程中，創(chuàng)新是最關鍵的推動力量。然而，創(chuàng)新并非一蹴而就，脫離本質、背離規(guī)律的創(chuàng)新是缺乏生命力的。真正的創(chuàng)新，是在求真知，明真理，把握事物的內核本質，遵循發(fā)展規(guī)律的基礎上，經(jīng)過長期的探索積累，持續(xù)改進，形成的從量變到質變的轉變。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，擁有探索求真和開拓創(chuàng)新的精神，能為創(chuàng)造適應時代需求的新產(chǎn)品、新技術提供不竭的動力源泉，助力中國制造實現(xiàn)從“跟跑”到“并跑”，再向“領跑”的跨越。（三）敬業(yè)樂業(yè)、嚴謹專注的職業(yè)素質。敬業(yè)樂業(yè)是從業(yè)者出于對職業(yè)敬畏、對工作熱愛而產(chǎn)生的勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責、積極樂觀的職業(yè)態(tài)度。嚴謹專注是專心致志、心無旁騖地投入工作，細致入微、一毫不茍地制造產(chǎn)品的職業(yè)精神。敬業(yè)樂業(yè)是嚴謹專注的前提。態(tài)度決定行為，對事業(yè)常懷敬畏之心、熱愛之情的人，總是保持著昂揚的精神狀態(tài)，才會在遇到困難挫折時，主動克服，篤定前行，造就幾十年如一日的執(zhí)著堅守。嚴謹專注是敬業(yè)樂業(yè)的支撐。一心一意地對待工作，日復一日地專注技術攻關，方能苦盡甘來，在平凡崗位上做出不凡成績，產(chǎn)生更多的來自于工作的獲得感、幸福感、自豪感，從而正向推動工作者恪盡職守、樂于進取。因而，敬業(yè)樂業(yè)、嚴謹專注兩者相輔相成，是新時代工匠的職業(yè)價值取向和行為準則，也是高素質技術技能“職業(yè)人”職業(yè)素質的重要構成?？v觀古今，無論是歷史上的“庖丁解?！薄拜啽忭捷啞保€是時代楷模、“天眼巨匠”南仁東，高鐵焊接大師、大國工匠年度人物李萬君，或是在故宮修文物的匠人們，各行各業(yè)涌現(xiàn)出的優(yōu)秀工匠的身上均有敬業(yè)樂業(yè)、嚴謹專注的縮影?！熬艑又_，起于累土”。數(shù)以萬計的大國工匠、能工巧匠堅守崗位，忠于職守，高標準、嚴要求地做好每一個流程、每一件產(chǎn)品，才能提升中國質量，擦亮中國品牌，把“中國制造2025”計劃、建設制造強國的美好藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、新時代工匠精神與文化素質融合培養(yǎng)路徑

（一）確立以工匠精神為核心的文化素質教育理念。隨著經(jīng)濟社會的高質量可持續(xù)發(fā)展、技術發(fā)展的日新月異對教育方式、學習方式帶來的諸多變化，文化素質教育理念也應隨之更新。1．從重技輕德到德技并修的思維轉化。2019年，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念，其中第一條為“更加注重以德為先”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，要“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制?！庇纱丝梢姡瑖覍Α坝隆钡闹匾暢潭却蟠筇嵘?，已將其放在辦學育人的統(tǒng)領地位。但目前，職業(yè)院校人才培養(yǎng)仍存在一定程度的“重技輕德”的錯誤傾向，也存在“轟轟烈烈做活動、認認真真走過場”的形式化素質教育的現(xiàn)象。只有轉變思維，從理念上把“德技并修”作為高職院校人才培養(yǎng)的導向，堅持育人和育才并行、技術技能與文化素質并重，才能真正推進工匠精神培育、文化素質教育全方位融入人才培養(yǎng)全過程，促進學生全面發(fā)展。2．從學校一元主導向校企雙元協(xié)同的觀念轉變。產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育辦學的關鍵，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要方法手段。目前“素質好、技能強、會做事的職業(yè)人”已成社會、行業(yè)、企業(yè)用人的共識［4］。轉變學校一元主體辦學育人觀念，通過產(chǎn)教深度融合，構建教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接的良好育人生態(tài)，有利于培養(yǎng)出更能融入社會，適應企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)升級的人才，促進人才供需對接。而企業(yè)在工匠精神培育和文化素質教育中也能發(fā)揮獨特的作用，比如將企業(yè)文化融入校園，促進學生在職場化氛圍中感知工匠精神；企業(yè)導師參與教育教學，以身示范，能讓學生對工匠精神、職業(yè)素質等有具象化認識；學生進入企業(yè)實習實訓，讓他們在真實的工作環(huán)境體驗并實踐工匠精神。為此，在文化素質教育中，明確校企雙元主體，發(fā)揮企業(yè)主體作用，推進校企育人優(yōu)勢互補、資源共享，在培養(yǎng)方案、師資建設、實踐教學、文化建設、評價體系等多方面協(xié)同發(fā)力，能增強教育的針對性和實效性。（二）實施以工匠精神培育為重點的梯度式文化素質教育模式。伴隨經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的不斷進步，傳統(tǒng)“言傳身教”和說教模式已經(jīng)不適應新時代背景下學生的需求。高職院校要基于新時代下文化素質教育理念的轉變，遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，把學生成長成才作為教育的出發(fā)點和落腳點，依托產(chǎn)教融合、校企合作平臺，打破各課堂、各教育場域間隔，將新時代工匠精神培育與文化素質培養(yǎng)充分融合，建構具有職業(yè)教育特色的分段梯度式文化素質教育新模式，提升高職院校人才培養(yǎng)質量。1．校企深度合作，共建協(xié)同育人機制。高職院校要主動對接產(chǎn)業(yè)特點和企業(yè)需求，主動聯(lián)合企業(yè)制定以工匠精神培育為核心的人才培養(yǎng)方案，細化各專業(yè)素質要求與培育要點，確定校企協(xié)同培育計劃，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)職業(yè)要求無縫對接。強化學校教師和企業(yè)導師的協(xié)同培育機制，學校教師要牢固樹立“所有課程都要發(fā)揮育人功能，所有教師都負有育人職責”意識，充分挖掘專業(yè)課程中的育人元素，在教學中滲透與人才培養(yǎng)要求相適應的工匠精神、文化素質、職業(yè)素養(yǎng)等相關內容；企業(yè)導師要積極參與學校人才培養(yǎng)，組織學生進企業(yè)開展實踐體驗等，通過耳濡目染、言傳身教，牢固樹立錘煉工匠精神和提升文化素質意識。2．打破教育場域間隔，構建三堂融通式文化素質教育體系。從學生成長成才的需要出發(fā)，有效配置課內外、校內外以及線上線下的文化素質教育資源，強化各課堂教育能力建設。第一課堂的課堂教學，以工匠精神為核心，重構培養(yǎng)目標、專業(yè)標準、課程體系，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神等作為必修內容，打造文化素質類特色選修課，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，實現(xiàn)文化素質課程與專業(yè)技能課程融通。第二課堂的校園活動，依托文化教育場館，聘請大師名家進校園講文化、傳技藝，舉辦學生競相參與的傳統(tǒng)節(jié)日體驗、傳統(tǒng)技藝展示等精品活動，讓有形陣地與無形浸潤相結合。第三課堂的社會實踐，深挖企業(yè)文化要素，將優(yōu)秀企業(yè)文化植入校園職業(yè)文化，構筑校園職場化實踐環(huán)境，校企聯(lián)合開展企業(yè)調研、校友走訪等實踐活動，推行校企文化互融的體驗式教育模式。3．實施階段化培養(yǎng)，構建梯度式文化素質培養(yǎng)模式。根據(jù)各年級學生不同的成長特點，一年級著重培養(yǎng)品行優(yōu)良的大學生。實施愛國主義教育、誠信教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等，開設文化類必修課、職業(yè)生涯規(guī)劃課程等，開展開學第一課、團隊協(xié)作、讀書自學等主題教育活動，涵養(yǎng)愛國之心，涵育道德品格。二年級著重培養(yǎng)全面發(fā)展的預備職業(yè)人。結合專業(yè)教育，重點圍繞職業(yè)道德、創(chuàng)新能力等內容，通過職業(yè)形象管理等課程以及校企聯(lián)合開展的實踐教學等，開展師生攝影展、書畫作品展、職場模擬大賽等，培養(yǎng)專業(yè)精神，提升文化品行。三年級著重培養(yǎng)能夠融入社會、適應企業(yè)的高素質技術技能人才。協(xié)同企業(yè)融通學生專業(yè)實習，開展敬業(yè)教育、職業(yè)心理教育、就業(yè)指導等，提升學生社會適應能力。梯度式培養(yǎng)使每個階段的文化素質教育各有側重、各有特色，階段間有機銜接、循序漸進，暢通了學生文化素質培養(yǎng)路徑。（三）構建嵌入工匠精神內涵的校園文化育人格局。以文化之力鑄魂育人是歷史和時代賦予高職院校的責任擔當。發(fā)揮好校園文化育人作用，將工匠精神內涵嵌入校園文化體系，構建全程、全員、全域、有活力的文化育人體系，豐厚師生文化底蘊，提升文化品位。1．確立大學精神文化。要在賡續(xù)文化根脈，緊抓時代特征，立足學校特色的基礎上，凝練包含工匠精神內涵要素的精神文化體系，在校園景觀、建筑、道路、宣傳欄等校園各處，在課堂、校園活動、主題教育等各環(huán)節(jié)植入精神文化元素，把精益求精、追求卓越的價值導向與高素質、高技能培育結合起來，促進精神文化成為全校師生的共同價值理念、自覺意識和行為準則。2．優(yōu)化環(huán)境文化建設。將文化建設與環(huán)境造景相結合，提升校園景觀與環(huán)境、藝術、時代及學校文化的融合度，打造形成主題特色鮮明、生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、人文內涵深厚的校園環(huán)境。以學校精神文化為核心命名校園景觀、道路、建筑等，設立社會主義核心價值觀、大國工匠名言、工匠精神經(jīng)典名句等文化小景，在教學樓、教室、宿舍張貼校風、教風、學風標識，創(chuàng)建教室、實訓室、宿舍等各具專業(yè)特色的文明規(guī)范，形成軟硬結合的環(huán)境文化，讓師生在潛移默化中得到文化滋養(yǎng)。3．加強載體文化建設。建設多樣化校內文化教育場館，并依托場館，有計劃地開展校史校情教育、文化知識宣傳普及、大國工匠精品作品展覽、師生藝術作品展示等特色活動，讓學生能夠提升文化藝術品味，且近距離感知工匠精神。構建起線下文化載體與線上網(wǎng)絡空間聯(lián)動的育人機制，設計融新時代職教特點與辦學特色、歷史文化底蘊與工匠精神元素為一體的廊道、雕塑、墻壁、宣傳欄等文化載體，通過加強文化育人網(wǎng)絡平臺建設、優(yōu)化文化育人在線教育資源、強化網(wǎng)絡文化作品內容生產(chǎn)、加快推動優(yōu)秀文化作品數(shù)字化與網(wǎng)絡化等方式，以學生喜聞樂見、易于接受的形式宣傳工匠精神，形成處處有文化的浸潤式育人環(huán)境。4．打造特色文化活動。以學生文化素質培養(yǎng)目標為引領，常態(tài)化廣泛化開展社會主義核心價值觀月、讀書文化節(jié)、宿舍文化節(jié)、科技創(chuàng)新文化節(jié)等內容豐富的文化藝術活動，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展“大國工匠進校園”“企業(yè)文化進校園”“我心中的大師名匠”等校園活動，形成貫通三年、形式多樣的校園文化活動體系。學校還應引導二級學院緊密結合專業(yè)及人才培養(yǎng)特點，強化新時代工匠精神與文化素質教育、專業(yè)文化與專業(yè)技能融合培養(yǎng)，形成互補共進、協(xié)同發(fā)展的文化素質教育格局。

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作者:力莎 單位:無錫商業(yè)職業(yè)技術學院