導語：高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高職院校肩負著培養(yǎng)高端技能型專門人才的重任，其人才培養(yǎng)必須以社會需求為導向，適應社會經濟發(fā)展需要。高職院校應改革辦學模式，探索校企“雙主體”合作育人模式，從根本上提高人才培養(yǎng)質量。大連職業(yè)技術學院老年服務與管理專業(yè)深入開展校企協(xié)同育人的探索與實踐，取得了一定的成績，切實提高了人才培養(yǎng)質量，促進了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞:高職院校;雙主體;校企協(xié)同育人;人才培養(yǎng)

校企協(xié)同育人是世界各國，尤其是經濟發(fā)達國家教育改革與發(fā)展的一個重要趨勢;是教育與產業(yè)經濟相結合，培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的有效途徑。通過高校與企業(yè)的優(yōu)勢互補和資源共享，為大學生的實訓、實習提供機會和途徑，有利于創(chuàng)新思想的激發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，其本質屬性是校企合作教育的創(chuàng)新，目的是提升學生的工作實踐能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。

一、研究背景

隨著我國經濟的不斷發(fā)展和經濟結構的不斷調整優(yōu)化，人力資源需求必然與市場經濟緊密聯(lián)系，社會發(fā)展特別需要一支具備高超技能、良好理論和技術知識素養(yǎng)的一專多能的高技能人才隊伍。高職院校的人才培養(yǎng)必須以社會需求為導向，改變學生在校學習的理論與工作實踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，要貼近行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位技能需求。積極鼓勵校企協(xié)同育人，建立行業(yè)、企業(yè)、學校三方共同參與的人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，推進“校企共進、互惠雙贏”的高職教育模式，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)提出的明確任務，是職業(yè)院校培養(yǎng)面向生產、服務、建設和管理第一線需要的高技能人才的使命［1］?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出:當前職業(yè)教育不能完全適應經濟社會發(fā)展的需要;要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，堅持以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。這為當前及今后一個時期我國職業(yè)教育改革與發(fā)展規(guī)劃了藍圖，指明了方向。大連職業(yè)技術學院老年服務與管理專業(yè)面向養(yǎng)老服務產業(yè)，就如何實現(xiàn)校企雙主體參與人才培養(yǎng)，形成校企深度融合機制，提高合作效果，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生共贏局面等進行了校企協(xié)同育人模式的創(chuàng)新與實踐。

二、校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀及問題

近年來，我國高職院校在人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新方面注重與企業(yè)的結合，開展了多種形式的校企合作，也借鑒了國外校企協(xié)同育人的模式和經驗，如德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式和日本的“產學官合作”模式等。但因缺乏政策、法規(guī)等的支持和保障，使得我國高職院校的校企協(xié)同育人大多僅停留在口頭上，學校與企業(yè)的結合不夠緊密，甚至有些學校和企業(yè)都很迷茫，不知道自己在合作育人中處于什么地位，應該做什么、怎么做，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的程度不深，學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)所需的人才差距較大。(一)校企育人的目的不同學校的目的是加強人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)，給學生提供更多的實訓、實習機會和途徑，讓學生及時學習行業(yè)一線的新知識、新技術，提升學生的工作實踐和創(chuàng)新能力，從根本上解決高職院校人才培養(yǎng)的針對性、適應性和有效性問題。企業(yè)育人意識淡薄，主要目的是解決眼前的用人需求和勞動效益提升問題，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)給企業(yè)帶來的長期效益缺乏判斷。因為校企雙方的育人目的存在較大差異，所以很難實現(xiàn)“校企雙贏”。(二)企業(yè)育人主體地位不明顯高職院校與企業(yè)的合作缺乏深度，雙方資源共享程度不高。承擔教育任務的主要仍是學校教師，企業(yè)很少。企業(yè)參與育人的積極性不高、主體地位不明顯，主要是提供實訓、實習場所，教學和技能技術方面的指導僅限于形式，缺少規(guī)范，企業(yè)的育人潛力沒有得到充分發(fā)揮。(三)缺少校企協(xié)同育人運行保障機制目前校企合作方面的管理比較簡單，大多數(shù)是通過簽訂一紙合作協(xié)議來進行，缺少專門的管理機構、科學的管理制度和規(guī)范的流程標準，很難適應校企合作育人標準化、精細化、程序化的管理要求。在校企合作培養(yǎng)人才的過程中缺少第三方質量評價和監(jiān)控體系，不利于校企合作育人的健康發(fā)展。(四)制度缺失，缺少法律保障近年來，國家加強教育立法，相繼出臺了一系列相關法律法規(guī)，國務院、教育部及各地區(qū)也出臺了一系列有關校企合作、工學結合的政策文件，但缺乏具體的推進措施，且迄今為止校企協(xié)同育人的有效實施尚缺乏制度保障和法律依據。正是因為沒有規(guī)范的制度和系統(tǒng)的法律法規(guī)做保障，使得校企協(xié)同約束力小，學校和企業(yè)雙方的利益得不到很好保護，校企協(xié)同育人模式難以付諸實踐。

三、老年服務與管理專業(yè)校企協(xié)

同育人人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐高職院校要與行業(yè)、企業(yè)結成協(xié)同育人共同體，學校的服務力和企業(yè)的教育力是雙方協(xié)同的結合點和建立長效機制的紐帶［2］。我國“銀發(fā)浪潮”呼嘯而至，全國養(yǎng)老護理人員缺口非常大，無論是數(shù)量還是質量都無法滿足需求，供需矛盾十分突出。老年服務與管理專業(yè)旨在培養(yǎng)老年服務人才，而老年服務人才的工作對象是特殊群體———老年人而非儀器設備，因此該專業(yè)的人才培養(yǎng)必須啟動校企協(xié)同育人模式，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要地位，貫徹落實“服務企業(yè)，全面合作，校企雙贏”的校企合作指導思想，深入研究基于職業(yè)教育與企業(yè)合作的長效機制，創(chuàng)新具有專業(yè)特色、與產業(yè)發(fā)展相適應的“學訓交替、能力遞進、課證相融、校企共育”人才培養(yǎng)模式。(一)校企協(xié)作制訂人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案老年服務與管理專業(yè)教師和行業(yè)、企業(yè)專家共同進行專業(yè)調研，對養(yǎng)老服務工作崗位、工作任務及工作中需要的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素質進行剖析，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，界定專業(yè)的核心知識、專業(yè)能力和綜合素質，構建基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程體系。學生先在具有仿真性質的校內實訓室進行“教學做”一體化課程學習，在熟練掌握養(yǎng)老服務知識和技能后，再到養(yǎng)老機構實訓、實習，將所學的專業(yè)知識用于養(yǎng)老服務實踐。(二)校企協(xié)作完善“能力遞進、課證相融”課程建設好的課程結構和內容應該能夠滿足高職學生職業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展、職業(yè)個性發(fā)展的要求。校企“雙主體”合作育人模式有利于整合校企雙方的專業(yè)技術力量，建立課程開發(fā)和實施平臺，促進課程體系與職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程與作業(yè)流程對接、課程結構與職業(yè)標準對接，提高教學內涵與崗位要求的對接度。我校老年服務與管理專業(yè)在制訂2015年人才培養(yǎng)方案時進行了校企協(xié)同育人課程建設改革，課程開發(fā)主體除專業(yè)教師外，還有與我校長期建立校企合作關系的養(yǎng)老機構專業(yè)骨干、養(yǎng)老行業(yè)協(xié)會專家。大家一起對養(yǎng)老服務機構進行調研，分析專業(yè)主要就業(yè)崗位群和目標崗位工作流程，提煉典型工作任務，完善以職業(yè)素質為基礎、專業(yè)技能為核心、理論教學體系與實踐教學體系相融合、專業(yè)課程標準與國家職業(yè)資格標準相銜接的“能力遞進、課證相融”課程建設。通過學習，學生的專業(yè)基礎能力———老年生活護理能力，專業(yè)核心能力———老年疾病照護能力、老年康復保健能力、老年心理護理能力，專業(yè)拓展能力———養(yǎng)老機構經營管理能力和社會工作能力等均得到有效提升。因為課程體系與專業(yè)職業(yè)資格證書相融合，所以學生可以參加與養(yǎng)老行業(yè)相關的各種資格考試，以提高就業(yè)上崗和職業(yè)變化適應能力。(三)校企協(xié)同育人的教學模式創(chuàng)新校企協(xié)同育人教學必須擺脫傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學模式，貫徹“教學做”一體化的教學思想，將理論與實踐相結合，因材施教，幫助學生提高專業(yè)理論水平和實踐能力。加強校企合作、工學結合，加大實訓教學比重，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。我校老年服務與管理專業(yè)堅持企業(yè)與學校的深度融合，創(chuàng)立以實踐能力為主線、以工作任務為載體、以項目驅動為導向的“教學做”一體化教學模式。專業(yè)教師和企業(yè)指導教師一起加強項目案例教學探索，以案例教學為導入，項目化傳授護理、急救、康復、保健、按摩等專業(yè)技能。如:在“老年常見病預防與照護”課程教學中，教師根據護理工作需求設計教學案例、布置護理任務，采取分組教學形式，小組成員圍繞護理任務進行研究探討、信息收集、分工合作，制訂護理計劃并加以實施，反饋護理結果，最后評價總結。這種教學效果非常好，不但提高了學生的課堂學習效率，而且讓學生能夠自主、自覺、有目的地參加學習，達到手、腦、心統(tǒng)一，真正掌握養(yǎng)老護理專業(yè)技能，提高自學能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。(四)校企協(xié)同共建“雙師型”師資團隊過硬的師資團隊是教學順利實施的重要保障。在基于工作過程的教學模式中，教師不僅要有扎實的理論知識，還要對學生的實踐操作進行指導，這就要求教師有豐富的實踐經驗，熟悉企業(yè)的背景及工作過程［3］。因此，需要校企雙方共同組建專兼結合、優(yōu)勢互補的“雙師型”教師團隊。我校老年服務與管理專業(yè)在校企協(xié)同育人師資隊伍建設中，以打造“專家引領、雙兼互聘”的“雙師型”專業(yè)教學團隊為目標，建立校企師資互學互派、雙向流動機制。一方面，學校聘請合作養(yǎng)老機構業(yè)務骨干為兼職教師，確保專業(yè)建設始終緊跟養(yǎng)老行業(yè)產業(yè)發(fā)展、學生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。學校通過執(zhí)教能力培訓、舉辦教學研討會等方式提高校外兼職教師的教學能力。目前，老年服務與管理專業(yè)組建了相對穩(wěn)定的專業(yè)兼職教師庫，入庫教師10余人，兼職教師承擔的專業(yè)課程教學學時比例達50%。另一方面，為保證培養(yǎng)的人才能夠滿足企業(yè)對高端技能人才的需求和專業(yè)發(fā)展始終居于行業(yè)發(fā)展的前沿，學校積極推進專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職制度，幫助專業(yè)教師積累實踐工作經驗，提高專業(yè)教師的實踐教學、社會服務、項目開發(fā)等能力。(五)校企協(xié)作創(chuàng)新校外實踐教學模式學校優(yōu)選管理和服務體制完善、具有培訓能力的養(yǎng)老服務機構建立校外實訓基地，采取校企合作、共同管理的方式對學生的實訓、頂崗實習進行管理。學校在學生開始實訓、頂崗實習前向學生下達明確且與實習崗位相關的實習任務，明確頂崗實習需要達到的目標。采用“導師制”頂崗實習模式，保證學生在企業(yè)實習、實訓期間有企業(yè)導師的指導，實訓、實習考核由企業(yè)導師和學校教師共同完成。創(chuàng)新校企合作實踐教學模式。我校與北京儆堂集養(yǎng)老服務中心、北京遠洋養(yǎng)老產業(yè)集團合作，進行訂單班培養(yǎng)，構建“學校課程+企業(yè)課程”的課程體系。在保證開展學校核心課程教學的前提下，企業(yè)根據實際工作崗位需要設置企業(yè)課程內容，制訂課程標準。學生在企業(yè)進行理論知識學習和實踐技能訓練的過程中，培養(yǎng)了團隊合作和愛崗敬業(yè)精神，能更好地滿足企業(yè)的用人需求。我校老年服務與管理專業(yè)也在探索現(xiàn)代學徒制校企合作育人模式。學校和企業(yè)明確各自在人才培養(yǎng)中的主體責任，學生與合作企業(yè)內有經驗的師傅進行“師徒結對”，教學任務由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，學生在學校學習理論知識，在養(yǎng)老機構當學徒，學習實踐技能。(六)校企協(xié)作開發(fā)教材校企協(xié)作開發(fā)教材，可以有效克服通用高職教材存在的內容陳舊、脫離企業(yè)生產需求、基本理論比重大、不利于職業(yè)人才培養(yǎng)等問題。校企協(xié)作開發(fā)的教材能緊密結合企業(yè)發(fā)展需求，以理論實用、夠用為原則，融入企業(yè)生產需要的新知識、新技術，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)生產的有效對接。2015年該專業(yè)校內教師與企業(yè)兼職教師根據養(yǎng)老護理服務流程、崗位職責標準，結合國家職業(yè)資格標準，共同開發(fā)了《老年人生理結構與功能》《老年中醫(yī)養(yǎng)生》《老年人心理護理》《老年人際溝通技巧》等系列“十三五”職教規(guī)劃教材，完成了學校實踐教學標準項目和實踐指導教材的編寫工作。(七)校企協(xié)同評價人才培養(yǎng)質量人才培養(yǎng)質量評價是一根“指揮棒”，指引著教與學朝著正確的方向有效邁進。我們在校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)質量評價中堅持多元化原則。首先是評價主體多元化。評價主體除了學校教師，還有企業(yè)指導教師、企業(yè)師傅、第三方組織，他們分別從不同視角、不同層次對學生進行考核評價。其次是評價內容多元化。不僅包括理論學習成績，還包括實踐操作技能、工作任務的完成情況、職業(yè)道德素養(yǎng)等。通過人才培養(yǎng)質量評價，校企雙方能夠及時了解教學內容與企業(yè)實際需求的對接情況，查找問題，并尋找有效的解決辦法，提高人才培養(yǎng)質量。為提高教師的教學水平，學校實行督導教師、上級教師聽課制度，對教師進行教學質量評估;學生也對專業(yè)教師的教學能力、教學效果進行評價。

總之，構建校企“雙主體”合作育人模式是當前高職院校深化校企合作的重要創(chuàng)新途徑，是提高人才培養(yǎng)質量的有效方法。對于高職院校來說，要突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，就要積極探索實踐校企“雙主體”合作育人模式，注重教育教學和生產實踐的有機結合、技能培養(yǎng)與素質教育的有機結合，以提高人才培養(yǎng)的質量和水平。

作者:侯曉霞 單位: 大連職業(yè)技術學院

參考文獻:

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［2］賀星岳．人才培養(yǎng)要讓行業(yè)企業(yè)說話［N］．中國教育報，2016-03-01(6)．

［3］康莉，吳文雅，何萍．高職《基礎會計》課程開發(fā)與實施探討———基于工作過程系統(tǒng)化視角［J］．學理論，2012(7):235-236．