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第一篇

1高職院校青年教師教學創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及提升對策

1.1青年教師內(nèi)在創(chuàng)新特質(zhì)

針對內(nèi)在創(chuàng)新特質(zhì)的16個項目中，平均值都在2.07-2.39之間，說明一些青年教師還是具備一定的創(chuàng)新特質(zhì)的，但是大多數(shù)青年教師創(chuàng)新能力表現(xiàn)的不強?！俺錆M靈感，想象力豐富”這一項，56.6%的教師選擇“非常重要”，31.6%的教師選擇“較重要”；在該項目上的個人表現(xiàn)，16.2%的教師認為“非常優(yōu)秀”，43.4%的教師選擇了“較優(yōu)秀”。大多數(shù)教師都認為“充滿靈感，想象力豐富”對創(chuàng)新能力非常重要，但只有少數(shù)青年教師認為自己充滿靈感，想象力豐富?！鞍l(fā)現(xiàn)和提出新問題”這一項，50.7%的教師選擇“非常重要”，30.1%的教師選擇“較重要”；在該項目上的個人表現(xiàn)，25%的教師選擇了“非常優(yōu)秀”，41.9%的教師選擇了“較優(yōu)秀”。只有少數(shù)教師能夠經(jīng)常在教學中善于發(fā)現(xiàn)和提出新問題，一些教師由于教學任務(wù)重、考試模式相對固定等原因，很難有時間去思考問題。筆者認為，發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題更重要，青年教師在教學活動中要善于發(fā)現(xiàn)和提出新問題，才能更好的解決問題?！皯岩删瘛边@一項，41.2%的教師選擇了“非常重要”，36%的教師選擇了“較重要”；在該項目上的個人表現(xiàn)，16.9%的教師選擇了“非常優(yōu)秀”，39.7%的教師選擇了“較優(yōu)秀”。任何新發(fā)明都離不開懷疑精神，它是創(chuàng)造性思維的前提。然而，固定的教材，固定的教案等因素，很大程度的限制了教師的懷疑精神。“獨立思考”這一項，53.7%的教師選擇了“非常重要”，26.5%的教師選擇了“較重要”；在該項目上的個人表現(xiàn)，26.5%的教師選擇了“非常優(yōu)秀”，42.6%的教師選擇了“較優(yōu)秀”?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！豹毩⑺伎?，是人思想中最根本、最重要的部分，只有進行獨立思考，才會有所創(chuàng)造。

1.2教學創(chuàng)新表現(xiàn)及提升對策

針對教學創(chuàng)新表現(xiàn)的8個項目中，平均值基本都在2.08-2.35之間，說明一些青年教師在教學過程中還是具有創(chuàng)新能力的，但整體來看，職業(yè)院校青年教師對教學創(chuàng)新這一領(lǐng)域重視還不夠?！皠?chuàng)造性的使用教材”這一項，18.4%的教師選擇“非常優(yōu)秀”，43.4%的教師選擇“較優(yōu)秀”，30.9%的教師選擇“不確定”。青年教師在教學中不善于發(fā)揮創(chuàng)新意識，對照著教材講課，教材怎么寫就怎么講，很少對教材進行創(chuàng)新，不能創(chuàng)造性地使用教材。所以，青年教師應(yīng)加強對創(chuàng)新理論的學習，增強自己的專業(yè)知識技能，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)造性的使用教材，這樣才能更好的提升學生的創(chuàng)新能力?！敖虒W反思能力”這一項，19.1%的教師選擇“非常優(yōu)秀”，43.4%的教師選擇“較優(yōu)秀”，27.2%的教師選擇“不確定”。“吾日三省吾身。”反思對一個人多么重要，對于青年教師而言，教學反思能力對于提高教學水平非常重要，只有經(jīng)常進行教學反思，才能更好地提高自己的教學水平。“課程教案及時更新”這一項，21.3%的教師選擇“非常優(yōu)秀”，40.4%的教師選擇“較優(yōu)秀”，27.9%的教師選擇“不確定”。高職院校所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是社會所需要的高級勞動者，應(yīng)與時代的發(fā)展緊密聯(lián)系，一些教師的教案甚至教了好幾屆學生都沒有更新，有些教師的教案是換湯不換藥，跟不上時代的發(fā)展。作為新一代青年教師，應(yīng)拋棄一成不變的教學模式，根據(jù)社會的需要，根據(jù)學生的需要，及時地更新教案?！吧朴诶矛F(xiàn)代傳媒手段與學生進行知識交流與溝通”這一項，26.5%的教師選擇了“非常優(yōu)秀”，36.8%的教師選擇了“較優(yōu)秀”，28.7%的教師選擇了“不確定”。隨著通訊手段的發(fā)達，青年教師應(yīng)該跟上時代的步伐，可以通過QQ、飛信、微信等方便快捷的通訊手段與學生交流溝通。

2總結(jié)

高職院校的青年教師在教學中不善于發(fā)揮創(chuàng)新意識，只是照著教材講任務(wù)，缺乏懷疑精神?，F(xiàn)階段保障教師創(chuàng)新能力提升的內(nèi)部條件和外部條件不盡人意，大多數(shù)高職院校教學條件較差，辦公環(huán)境較艱苦，這也影響著教師提升教學創(chuàng)新能力的積極性。一些院校缺乏有助于提升青年教師教學創(chuàng)新能力的投入機制，吉林省大多數(shù)高職院校面臨著資金和校園建設(shè)困難等問題。我們要努力為教師創(chuàng)新教學提供必要的基本條件，營造以人為本、關(guān)注教師身心發(fā)展的教學工作氛圍，最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能。

作者:朱青周建忠劉幸娟單位:吉林農(nóng)業(yè)大學

第二篇

一、高職院校開展青年教師導師制的必要性

青年教師導師制的建立很好的通過導師在學術(shù)、教學、科研等方面的引領(lǐng)，幫助其克服困難，找準自我定位。導師在指導青年教師備課、授課經(jīng)驗中起著“領(lǐng)航人”的作用。高校教師不但有繁重的教學壓力還有科研壓力，青年教師在科研方面處于薄弱環(huán)節(jié)，一是不清楚科研項目的申報方法；二是找不到好的申報課題。導師制的實施有助于青年教師參與導師的科研課題積累經(jīng)驗，有助于青年教師以后單獨的科研立項；并且導師在如何選題、資料的收集、項目的開展和結(jié)題等方面都能給予全面指導，幫助青年教師在科研中提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進其科研能力的提高。導師在青年教師成長的過程中起著不可估量的作用，在教育教學和科研方面所傳授的技能、經(jīng)驗和體會都有助于青年教師快速適應(yīng)教學環(huán)境、提高科研能力、提升專業(yè)素質(zhì)。

二、高職院校青年教師導師制的探索實踐

學院選拔教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能強、科研能力高的副教授、教授擔任青年教師導師，為了使導師制更具約束力，學院組織公開拜師禮、當場師徒簽約，在青年教師被指導的期間內(nèi)規(guī)定雙方履行的責任和義務(wù)。在導師制具體的實踐過程中要求青年教師尊重導師，主動向?qū)熣埥毯蛥R報自己的工作、教學及科研情況；教學過程是一個不斷自我學習、教學方法不斷改進的過程，青年教師不但要做到聽導師講課，而且聽其他老師的授課尤其與自己所教專業(yè)相同的課程，一方面可以學習老師的教學方法，另一方面可以補充自己的知識結(jié)構(gòu)和知識點，對青年教師的成長大有裨益?？蒲许椖渴歉咝處熆己说闹攸c之一，青年教師缺乏這方面的經(jīng)驗，就需要導師大力引導。根據(jù)具體情況讓青年教師參與導師的科研工作，培養(yǎng)其科研能力，熟悉流程。計算機網(wǎng)絡(luò)等高科技的發(fā)展，精品資源共享課與微課程網(wǎng)絡(luò)教學也在日益壯大，其時間上的非受限性、學習過程的反復(fù)觀看性以及知識點的直觀性都具有傳統(tǒng)教學所不能達到的優(yōu)點，導師可指導青年教師進行選課、備課、資料的收集、錄視頻等，在制作資源共享課的同時提高其學習、教學能力。學院相關(guān)部門制定相應(yīng)的管理目標和獎懲機制。從導師的職責和青年教師的義務(wù)著手，規(guī)定其工作內(nèi)容、制定相應(yīng)的考核辦法、建立完善的激勵機制和獎懲制度。以培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師為目標，以青年教師素質(zhì)、師德的提高為內(nèi)容，并將教學能力、科研能力、管理能力納入被指導范疇。另外青年教師剛參加工作面臨生活、工作的雙重壓力，導師在一定程度上也要給予關(guān)懷和開導，減少負面情緒對青年教師的影響。學校相關(guān)部門也要積極主動地創(chuàng)造條件支持導師的工作，青年教師在被指導期間取得的成績歸雙方共有，對工作認真，指導工作優(yōu)異的導師進行嘉獎并作為職稱評審的一個條件，鼓勵更多有經(jīng)驗的導師加入到培養(yǎng)青年教師的隊伍中來。

三、青年教師導師制對教學團隊建設(shè)的促進作用

青年教師導師制的實行有利于其在導師的幫助下更快的掌握教學方法、規(guī)律和理念；有利于提高優(yōu)質(zhì)資源的再生力，實現(xiàn)老中青不同年齡段教學力量的增長，避免師資資源上出現(xiàn)“青黃不接”的局面；促進導師和青年教師之間交流教學心得，探討學術(shù)問題，在指導和被指導的過程中建立一個有吸引力、凝聚力、和核心力的教學團隊，實現(xiàn)“雙贏”。導師指導青年教師的過程也是自身學習提高的一個過程，怎么指導好一個優(yōu)秀的青年教師導師往往付出很大的努力，根據(jù)青年教師的自身情況制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，因材施教；以自己多年的教學經(jīng)驗、工作總結(jié)和經(jīng)驗教訓指導青年教師，使其少走彎路。青年教師有其自身的優(yōu)點，學習新知識的能力較強、往往能提出獨特的見解、對工作上手快；將網(wǎng)絡(luò)媒體等高科技手段應(yīng)用于日常教學實踐中，收到良好的教學效果。導師和青年教師在指導和被指導的過程中相互學習、相互促進。

四、高職院校青年教師導師制存在的問題和建議

青年教師導師制自實施以來取得了一定成效，但是也存在一些問題：

①高職院校招生規(guī)模擴大，每個教師教學任務(wù)繁重，科研壓力增大，即使導師非常愿意與青年教師交流互動，卻難免感到力不從心。

②青年教師剛參加工作，要備課、擔任班主任工作、準備教師資格證考試，有其對課堂教學經(jīng)驗的缺乏，使他們疲于應(yīng)付，無暇高質(zhì)量高標準的完成導師制所規(guī)定的各方面要求。

③在政策方面，是否參與導師制對青年教師進行指導已經(jīng)作為教師職稱評審的一個要求，在這種硬性要求下不能真正做到對青年教師有效的指導，使導師制流于形式。

④考核機制不健全。青年教師在教學、科研上的真正成長離不開導師的辛勤努力，同時也是青年教師自身努力的結(jié)果。院校方面要對負責、認真的導師采取獎勵措施，鼓勵其他教師向優(yōu)秀導師學習、靠攏；采取院方、導師、青年教師三者互相監(jiān)督的政策，把導師制真正落到實處，而不是形式主義。為了讓高職高專院校青年教師導師制發(fā)揮其真正作用，建議如下。

1.導師和青年教師的雙向選擇性。優(yōu)秀導師的指導是導師制的先決條件，學院必須根據(jù)教師以往的教學成果和科研成果來選拔導師，取締單向指定導師的政策，指定導師申報制度。學院根據(jù)導師申報條件（副教授以上職稱、教學經(jīng)驗豐富、參與或主持省級以上課題、主編或者參與編著教材等）遴選導師，對于不符合要求的教師不予聘任。青年教師在導師制的實施過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，主動請教、主動參與而不是一味的被動接受。學院在遴選導師時，應(yīng)該遵從導師和青年教師雙向選擇，并且由傳統(tǒng)的“一對一”的指導模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚Χ唷?、“多對一”多種模式并存的形式。每個導師都有自己獨特的教學方法和科研經(jīng)驗，在導師資源豐富的情況下，一個青年教師能得到多個導師指導，集眾之所長，更有利于青年教師的發(fā)展。另外，高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的依托在于現(xiàn)場新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用，而往往學校在設(shè)備這方面受條件所限而跟不上步伐，學院可根據(jù)具體情況與企業(yè)合作，在企業(yè)中選拔優(yōu)秀的工程師對青年教師進行指導，使其更快的掌握新技術(shù)新設(shè)備的使用，真正成長為“雙師型”骨干教師。

2.建立健全明確的指導內(nèi)容、確定青年教師培養(yǎng)目標。根據(jù)高職院校青年教師培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)總體方案，導師制由學院組織、導師實施、青年教師執(zhí)行。在實施的期限內(nèi)明確導師、青年教師的工作內(nèi)容、導師主要負責青年教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對青年教師課前備課、課堂駕馭能力、語言組織能力、表達能力、班主任工作管理能力進行指導，并鼓勵青年教師利用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)化教學，并給于建設(shè)性的意見和建議。課堂講授是傳統(tǒng)的教學方法，講課質(zhì)量的高低很大程度取決于教師的專業(yè)學術(shù)水平。老教師的經(jīng)年的教學歷練形成了高水平、高標準的教學風格，青年教師通過聽課擴展自己的知識點、針對課堂教學的不同效果進行反思，不斷完善改進自己的教學風格。

3.健全考核獎懲機制，激發(fā)導師積極性。青年教師的培養(yǎng)是一個長期的過程，院校各級部門監(jiān)督，導師具體執(zhí)行培養(yǎng)情況，加強對導師制的考核評價，建立雙向考核的獎勵機制。學院在將青年教師指導工作納入教師職稱評審以及教職工年度考核條件之外，還應(yīng)對指導工作突出的導師進行一定程度的獎勵，保證青年教師導師制高效開展?？己似跐M，學院組織通過督導聽課、評議教案等方式對青年教師講課能力、水平進行考核。在被指導期間青年教師參加學院組織的講課比賽等活動獲得名次的應(yīng)進行表揚，同時對指導教師進行嘉獎。

青年教師導師制的制定與實踐是整個高職院校教學管理體制的重要制度，高職院校的發(fā)展離不開高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的青年教師隊伍，青年教師導師制是建設(shè)和發(fā)展這支隊伍的關(guān)鍵，是培養(yǎng)“雙師型”復(fù)合人才的關(guān)鍵。青年教師導師制的核心是充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，幫助青年教師盡快適應(yīng)教學、科研工作的有效途徑。健全的獎懲機制是保證導師制高標準、高質(zhì)量完成的基礎(chǔ)。青年教師導師制是一個不斷探索、不斷完善的過程，高校應(yīng)在實踐中進一步完善導師制，使青年教師指導工作落到實處。

作者:王蓉彬單位:武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院王蓉彬