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摘要：隨著我國課程改革工作的逐漸深入，教師已經(jīng)對學生綜合素質(zhì)及能力方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生足夠重視。初中教師在對學生進行科學教學時，需要讓學生形成正確的觀念，對科學知識進行深入思考，并對科學知識進行總結(jié)概況。基于以上方面的需要，筆者就促進學生觀念構(gòu)建的初中科學教學策略進行研究分析，從整合教材、滲透科學思維等角度對相關工作進行闡述，希望對我國初中科學教學工作開展提供一定可供參考的建議。

關鍵詞：促進學生觀念建構(gòu)；初中科學；教學策略

國外的一些學者認為，教育的目的并非是使學生對眾多的事實知識進行記憶，教師需要對學生進行正確的教育和引導，使學生對知識中蘊含的思想、觀念以及方法等方面進行理解和掌握。若僅將科學知識的教學工作當作初中科學教學重點，對科學思維的培養(yǎng)工作產(chǎn)生忽視，科學教學工作便無法取得其應有的效果，學生無法將所學的科學知識更好的應用?；诖耍疚膶Υ龠M學生觀念構(gòu)建的初中科學教學策略進行分析，希望可以為初中教師教學工作的開展提供一定幫助。

一、將科學思維滲透到科學教學工作中

初中教師在對學生進行科學教學時，科學知識的講授僅僅是教學工作中的一部分，教師還應對學生科學思維進行培養(yǎng)，使學生掌握科學知識學習和思考的方法。觀念、思想一類的概念可以被認為是方法，這幾種概念之間并無明顯區(qū)別，平日人們所說的方法更加具體，而另外兩種比較抽象。因此，初中教師需要將思維方法滲透到科學學科的教學工作中，進而使學生對其中的思想觀念有所掌握。例如，教師在對七年級下冊“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”一章進行講解時，可以對學生進行實驗教學，通過實驗對離子、原子等微粒構(gòu)成情況進行掌握。教師為學生布置任務：首先，教師要求學生對一塊蔗糖進行觀察。其次，教師向?qū)W生提出要求，讓學生使蔗糖變小。再次，教師可以讓學生將蔗糖碾碎，通過放大鏡對其進行觀察，讓學生們說一說自己看到了什么，并提出如何將小顆粒變得更小的問題，引發(fā)學生的思考。最后，教師為學生們提供一杯水，讓學生將蔗糖顆粒放入水中，繼續(xù)對其進行觀察，發(fā)現(xiàn)蔗糖已經(jīng)不可見。之后，教師可以繼續(xù)對學生進行引導和啟發(fā)，向?qū)W生提出一些問題：蔗糖為什么看不見了？已經(jīng)消失了嗎？進行一系列的論述講解之后，教師對學生進行下一步引導：蔗糖還在這杯水里，為什么同學們看不見？教師讓學生進行討論，以小組合作的形式對問題進行探討，最終，教師將問題的答案揭曉：小顆粒已經(jīng)變成更加細小的微粒，人們的肉眼不再可見，人們將其稱作“分子”。通過上述過程，學生對物質(zhì)客觀存在的概念有所理解，教師通過一步步的引導，使學生建立科學模型，通過討論、觀察得到證據(jù)，最終得到問題的結(jié)論，這樣的引導可以使學生更好的掌握解決問題的方法，促進學生觀念構(gòu)建。

二、對教材進行優(yōu)化整合，使觀念構(gòu)建教學的主題更加鮮明

教師過去對初中學生進行教學時，對教材具有較高的依賴性。隨著時代的發(fā)展，教師可以不再局限于教材中的內(nèi)容，具體來講，教師可以在網(wǎng)絡等平臺搜索更多科學知識相關的資源，對教材內(nèi)容進行補充和豐富，促進學生觀念的構(gòu)建。這種牽制教學可以對學生觀念的構(gòu)建產(chǎn)生一定影響，因此，教師需要對教材內(nèi)的知識進行深入分析，對觀念在科學教學工作中的重要地位進行明確。此后，教師還應該站在整體的角度對教學工作進行把握，對教學互動、知識講授等方面的細節(jié)工作產(chǎn)生足夠重視。例如：教師在對“生物體的結(jié)構(gòu)層次”一章中的“細胞”一課進行講解時，教師若僅對細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞形態(tài)以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)等知識進行講解，可能無法使學生掌握更多有價值的知識?；诖?，教師可以對教學工作進行調(diào)整，在網(wǎng)上搜索一些細胞相關的實驗，在科學教學課堂中為學生播放這些有趣的課件或是視頻，使學生掌握更多課本上沒有提到的知識。通過這種方式，教師使教學內(nèi)容變得更加有血有肉，學生也可以在科學教學過程中完成自己觀念的構(gòu)建。

三、為學生講授更多科學史，對科學教學效果進行提高

隨著時間的流逝，科學也在不斷的發(fā)展和進步，后人在前人的基礎上對科學知識進行深入探索，進而逐步接近事實真相。例如，瑞士物理學家科拉頓在一個房間做實驗，到另一房間觀察檢流計，未能得到任何有價值的結(jié)果，最終錯失了電磁感應現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的良機，這也是其固守穩(wěn)態(tài)這一想法導致的結(jié)果。英國物理學家、化學家、著名科學家對固有穩(wěn)態(tài)觀念進行突破，在暫態(tài)觀念的指導下進行實驗，最終成為“電磁感應現(xiàn)象”的發(fā)現(xiàn)者。通過此類觀念的灌輸，學生可以對自己的觀念進行更好更快的構(gòu)建，對問題進行不斷的思考，最終一步步貼近事實真相。綜上所述，大量的教學實踐對學生觀念的構(gòu)建具有較多的積極影響，為了促進初中學生觀念的構(gòu)建，初中科學教師需要對科學教學工作進行調(diào)整，采取一定教學策略，使學生可以透過科學知識的學習掌握其中的方法、思想以及理念，對科學知識進行深入的思考和研究，促進觀念的構(gòu)建。本文已經(jīng)對初中科學教學策略方面的內(nèi)容進行分析，希望我國初中教師可以借鑒文中策略對教學工作進行調(diào)整，促進學生全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。

作者:胡惠芝 單位:寧波市寧海縣長街鎮(zhèn)初級中學

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