導語：陶行知教育理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：提起陶行知先生的教育理念，了解的人無不豎起大拇指。陶行知教育理念在現(xiàn)代幼兒教育中得到了廣泛的應用，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供了很大的幫助。筆者在本次研究中重點探討了陶行知“教學做合一”理念的內(nèi)涵，并且結(jié)合自身教學實踐提出了陶行知“教學做合一”教育理念在幼兒一日生活中的應用方法。在文章的最后，總結(jié)全篇。

關(guān)鍵詞：陶行知；“教學做合

一”；幼兒一日生活；應用一、陶行知“教學做合一”理念的內(nèi)涵

“教學做合一”的關(guān)鍵在于“教”與“做”合一以及“學”與“做”合一，這才是該理論真正的核心內(nèi)容，下面分別進行介紹。1．“教”與“做”合一首先是“教”與“做”合一，這一理念的核心在于教師教學內(nèi)容的實踐性。傳統(tǒng)應試教育過程中，教師只注重教導學生理論和做題技巧，但卻并不教導學生如何將理論應用到實踐當中。如此一來，學生在校期間就只能學習一些理論層面的知識。不僅如此，如果教師在教學過程中忽視實踐教學，學生面對枯燥的理論知識也是很難透徹理解的。然而如果教師在教學過程中重視理論結(jié)合實踐教學，那么不僅可以提高學生理論聯(lián)系實踐的能力，同時也可以顯著加深學生對理論的理解。2．“學”與“做”合一其次是“學”與“做”合一，這一理念的核心在于學生將所學內(nèi)容應用到實踐當中。很多優(yōu)秀的教師可以在教學過程中充分結(jié)合實踐教學，但卻無法確保學生能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容應用到實踐當中，因為這涉及學校層面是否為學生創(chuàng)造良好的實踐條件與機會。在課外實踐過程中，學生如果能將課堂上所學知識充分應用出來，那么學生對于知識的理解和掌握都會加深一層。更重要的是，在這一過程中學生的實踐能力也會得到顯著的提高。

二、陶行知“教學做合一”教育理念

在幼兒一日生活中的應用筆者在教學過程中曾經(jīng)嘗試研究過如何將陶行知“教學做合一”教育理念應用到幼兒一日生活當中，并且得出了一些心得。1．開展“真實化”教學根據(jù)陶行知?！敖虒W做合一”教育理念，在幼兒教育過程中首先要做的就是將“教”與“做”合一。在筆者看來，這里的“做”并不單純地指某種行為，而是指貼合實踐，貼合生活。故此，作為幼兒教師，可以通過開展“真實化”教學的方式來踐行“教學做合一”教育理念。這里所說的“真實化”，其實就是指實物教學。根據(jù)筆者的教學實踐來看，同樣的課堂內(nèi)容，使用虛假物品教學和使用實物教學的效果是完全不同的。以最簡單的辨認水果為例，在學習辨認水果時，筆者為小一班和小二班分別準備了不同的道具，小一班的是一些水果圖片，而小二班的則是真實的水果。在教學過程中，小二班幼兒們的課堂積極性明顯比小一班的幼兒要高，部分小二班的幼兒一邊學習著水果名稱，一邊還盯著水果咽唾沫。一堂課結(jié)束后，小二班幾乎所有的幼兒都學會了幾種常見水果的辨認，然而小一班還有不少幼兒仍舊無法全面掌握這些知識。足以見得，“真實化”教學的良好效果。誠然，使用實物進行教學的花費相對要高一些，但是所收獲的成果也是更大的。2．為幼兒創(chuàng)造大量的實踐機會。在幼兒教育過程中，必須要為幼兒創(chuàng)造大量的實踐機會，只有通過不斷的實踐才能提高幼兒的各項能力，同時也可以促進幼兒的發(fā)展，這也是“學”與“做”合一的真實體現(xiàn)。筆者在日常教學過程中就非常注重幼兒實踐，每當教導幼兒學會新的知識后，筆者都會專門為他們營造不同的情境使其得以將所學的知識應用到實踐當中。例如，在學習了日常交通規(guī)則后，筆者就專門為幼兒設(shè)計了幾種不同的“過馬路”游戲。在不同的游戲中，幼兒們分別扮演遵守交通規(guī)則的行人、習慣性違反交通規(guī)則的行人、因為急事違反交通規(guī)則的行人、引導人們遵守交通規(guī)則的行人、幫助身體不便的人們過交通燈的行人等等，當然，更重要的是，所有的幼兒都有機會扮演一次小交警。通過不同角色的扮演，幼兒可以體會不同行人在過馬路時的不同感受。更重要的是，幼兒們可以在游戲當中充分實踐之前所學的交通規(guī)則。通過游戲?qū)嵺`，幼兒們在短短時間內(nèi)就掌握了課堂教學內(nèi)容。3．對幼兒開展針對性實踐教育。每個幼兒都是獨一無二的，由于先天條件和后天環(huán)境的不同，很多幼兒的能力發(fā)展方向也不盡相同。對于一些身體協(xié)調(diào)能力較差的幼兒，筆者會專門為他們制定相應的體育游戲，并且鼓勵他們一起來參與。對于一些口頭表達能力較差的幼兒，筆者更是會在游戲活動中為他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，例如讓他們談一下對本次活動的理解和感受等等。如此一來，就可以針對不同幼兒的弱點進行針對性提升，幼兒整體能力也就可以得到迅速的提高。4．鼓勵幼兒參與到教學當中。筆者認為，“教學做合一”教育理念在教育實踐過程中還可以通過鼓勵幼兒參與教學的方式來體現(xiàn)。筆者在教學實踐當中經(jīng)常會鼓勵幼兒來扮演“小教師”，其實在很多教學情境下，幼兒是有能力做好“小教師”的。例如，在美術(shù)課上，筆者曾經(jīng)任命一名小二班的小朋友作為本堂課的“小教師”，由他來為其他幼兒制定繪畫主題。起初那個小朋友有些緊張，但是在筆者的鼓勵下，他很快就恢復了以往的活潑與“多話”。沒錯，這名小朋友正是小二班里平時話最多的一個。身為“教師”，這名小朋友也不敢多說廢話，反而結(jié)合自己的生活實際為其他小朋友布置了一個連筆者都贊不絕口的繪畫主題。原來，前兩天這名小朋友跟隨爸爸媽媽回老家，而且見到了許久不見的爺爺奶奶。當時正值重陽節(jié)前后，這名小朋友就直接讓幼兒們以“我的爺爺奶奶”為主題來進行繪畫。其實每個幼兒身上都充滿著很大的潛力，只不過平日里缺少發(fā)揮的機會而已。筆者覺得，作為一名幼兒教師，的確應當好好考慮如何引發(fā)幼兒們身上的潛力，這對于幼兒未來發(fā)展的作用是不可估量的。

三、總結(jié)

總的來說，筆者在本次研究中以陶行知“教學做合一”教學理論在幼兒一日生活中的應用為主題展開了本次研究。在文章中，筆者根據(jù)自身教學實踐提出了一些“教學做合一”的應用方法，希望可以為同行業(yè)教師的教學工作提供借鑒。

參考文獻：

［1］潘曉燕．“教學做合一”在科學教育中的運用［J］．小學科學（教師版），2013（1）．

［2］丁桂鳳．我對“教學做合一”的理解［J］．愛滿天下，2004（2）．

［3］賈春宇．以“做”為核心激發(fā)行動力———讀《教學做合一》有感［J］．福建陶研，2016（3）．

作者:葉誠 單位:昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園