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中國科學院院長路甬祥院士指出,在科學發(fā)展中解決問題是重要的,而提出重要的科學問題似乎更關鍵;有時1個重要科學問題的提出甚至能夠開辟1個新的研究領域和研究方向.美國教學法專家斯特林·卡爾漢認為:提問是教師促進學生思維!評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段.可見在課堂教學中,提問同樣占有非常重要的地位與作用.但在實際的物理課堂教學中,對某1教學內(nèi)容,教師雖然1堂課中也提出許多問題,但卻忽視了提問的策略,即在提問時對提什么問題才符合學生的認知水平?如何提問才有效?為什么要這么進行提問?不太關注,常常使提出的問題過于抽象化!書面化!形式化,以至于不能起到很好達到相應的教學目標.所以筆者認為有必要對物理課堂教學中有效提問的策略做1些探討.

1有效提問的涵義

關于課堂教學中的有效提問的涵義,目前主要有以下幾種觀點:有效提問是引發(fā)學生心理活動,促進思維能力發(fā)展的1種方法和手段,是成功教學的基礎;有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間1種相互交流與互動!傳遞與反饋的橋梁與導航,它將教師的意圖傳達給學生,又將學生的學習反饋給教師;有效提問即為理解而提問,讓學生開動腦筋.

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新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學,提倡讓學生帶著問題走進教室,帶著問題走出教室.新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價,由關注教師的教學行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往,由關注學生回答轉(zhuǎn)向關注學生提出問題!質(zhì)疑問題.新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問,教師要充分發(fā)揮提問的功能.通過提問,激發(fā)學生的興趣,驅(qū)使學生積極思考,參與學習過程,去尋求解決問題的答案,在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構(gòu)知識,理解知識!領會知識,運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)1些新的問題.

所以在新課程理念下,物理課堂教學中的有效提問應該有新的內(nèi)涵.本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發(fā)學生的心理活動,促進學生物理思維能力發(fā)展,實現(xiàn)教學目標,并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的1種教學活動方式.

2學生學習高中物理的思維障礙分析

學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢?研究者歸納為:其1,學習物理受自身的心理認知水平和生活經(jīng)驗制約;其2,學習物理還受學習內(nèi)容的概括性!抽象性的制約.由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性,學生在學習時若不能真正把握知識的內(nèi)涵!聯(lián)系及其區(qū)別,則在運用物理知識進行物理思維時往往會產(chǎn)生1些思維障礙,出現(xiàn)各種各樣的錯誤,如學生結(jié)果可能正確,也可能錯誤.因此,無論是課內(nèi)還是課外,均要創(chuàng)設良好的學生主動學習!積極參與的教學活動氛圍,建立平等的師生關系,采用民主型的教學方式,鼓勵學生獨立思考!大膽猜測.中學生的知識和經(jīng)驗有較大的局限性,直覺思維能力正處于萌發(fā)階段,有的猜想或假說是很幼稚的,甚至是錯誤的,我們要滿腔熱情地加以愛護!引導;否則會撲滅非常可貴的直覺頓悟的火花,挫傷學生求知的欲望,抑制直覺思維能力的發(fā)展.

作為思維的1種形式,直覺思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽,它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì).中學生在物理學習中充分認識直覺思維的作用,結(jié)合教材內(nèi)容,有意識地加強直覺思維能力的訓練,不僅能進1步完善知識結(jié)構(gòu)!開闊思路,而且能充分釋放創(chuàng)造精神,提升學習能力.

學習前潛在的錯誤觀念對學生學習思維的干擾,相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清,物理方法的類比不當引起的推理結(jié)果錯誤,將物理公式數(shù)學化造成的思維偏差,將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等.所以物理教師在課堂教學中要努力研究學生的實際心理特點與現(xiàn)有知識水平需要,針對學生學習高中物理的思維障礙特點,要善于采用恰當?shù)牟呗赃M行有效提問,這樣才能有效地實現(xiàn)教學目標,提高課堂教學效果.

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3高中物理課堂教學中有效提問的策略

3.1問題生活化策略

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學生的生活,所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中,從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的!要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識,并使情操得到真正的陶冶.

在學生的生活中,每時每刻都在與自然界!社會發(fā)生聯(lián)系,許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑!充滿好奇的物理問題.如在關于牛頓運動定律的應用課中,常常遇到如下的典型習題:有1輛汽車原來做勻速直線運動,突然遇到緊急情況剎車,已知汽車質(zhì)量m,汽車剎車過程的制動力恒為f,設駕駛員的反應時間為t0,問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車,共經(jīng)過多少距離?若將這1習題改成:某1特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h,有1輛卡車遇緊急情況剎車,車輪抱死滑過1段距離后停止.交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m,從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7.假如你是1位交警,請你來陳述該卡車是否超速行駛.

很顯然,后1種提問比前1種提問有效,它將問題置于真實的生活情境中,讓學生覺得物理就在自己的身邊,體會到物理知識在生活中的應用價值,這樣有利于激發(fā)學生學習的的興趣,學習時易于理解和接受.

3.2問題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進1步理解的需要,事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解,以便學生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的1種行為活動.在教學中采用這種策略進行有效提問,有利于學生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建,教師的作用是搭橋引領探求知識結(jié)論的方向,而不是把答案都告訴學生.如1位教師在教牛頓第1定律中關于“力與運動”關系的提問教學片斷(圖1),教師演示.

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演示(1):1輛車(有輪子,正放)靜止在水平桌面上,用力推車運動1段時間后停止用力.

演示(2):1輛車(輪子朝上,倒放)靜止在水平桌面上,用力推車運動1段時間后停止用力.

教師提問

提問1:誰能描述剛才這兩個實驗中的現(xiàn)象?根據(jù)你看到的現(xiàn)象,你什么想法?請說明理由.

提問2:(1)與(2)現(xiàn)象中,小車在桌面滑行的距離不同說明了什么?

提問3:如果將小車放在在水平氣墊導軌上來做實驗,請同學們猜想以下結(jié)果會怎樣呢?

演示(3):1輛車(有輪子,正放)靜止在水平氣墊導軌上,用力推車運動1段時間后停止用力.

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提問4:如果老師將水平氣墊導軌再加長1點,那小車的運動情況將會怎樣呢?

提問5:如果水平氣墊是光滑的,而且很長很長,同學們推理1下,小車的運動情況又將會怎樣呢?

提問6:你現(xiàn)在認為/力是維持運動的原因,有力物體必運動,沒有力的作用,物體將會停止.這個觀點對嗎?你現(xiàn)在能描述力與運動之間的關系嗎?

從以上教學片斷可以看出,這樣的提問很有效.教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關系。而是先把這個問題進行分解,然后通過提問層層深入,逐步搭建問題橋梁,讓學生能順藤摸瓜,自主尋求答案,得出結(jié)論,從而培養(yǎng)了學生的思維能力.所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問,促使學生通過自己的思考獲取知識,這比我們自己從嘴里說出來的要深刻,而且更具有說服力.

3.3以問引問策略

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題!思索問題.以“問”引“問”策略,就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用.我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此.這里的以“問”引“問”策略中的第1個/問0是指教師提出問題,第2個“問”是指學生發(fā)現(xiàn)問題!提出問題,即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發(fā)現(xiàn)問題!提出問題.

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下面是教師A利用科學探究法研究“電磁感應現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學片段.在初中我們知道,當1部分導體在閉合電路中做切割磁感線時,就能夠產(chǎn)生感應電流,今天同學們親自研究1下.除了這種方法外,還有沒有另外的利用磁場產(chǎn)生電流的方法呢?

請大家選用桌上的實驗器材,兩個同學1組,共同探究利用磁場怎樣才能產(chǎn)生電流.將你們的實驗過程及實驗現(xiàn)象記錄在表格中(表1).

接著讓學生進入探究階段,學生探究完畢后收集記錄表,挑選幾張有代表性的記錄表,進行總結(jié)分析得出感應電流產(chǎn)生的原因.我們在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,所有的學生都積極地參與了探究過程,但許多學生因為不會對探究的結(jié)果進行分析與下結(jié)論,有1部分學生為了應付老師,把教材上的答案填寫在在記錄表中,并不是自己探究的結(jié)果.也有1部分學生由于時間不夠來不及研究,所以沒有完成記錄表.這種教學生成是我們不愿看到的.

不難看出,教師A把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗,在課堂上重視利用科學探究的方法進行物理教學,注重結(jié)論的獲得與描述,這是1大亮點,但卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究,忽視了誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要性,從而導致了學生在實驗中就會缺乏問題意識,探究的效果不理想.

可見,課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考,而且還在于它能引導學生敢于去發(fā)現(xiàn)!提出問題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,最終把學生引上創(chuàng)造之路.創(chuàng)新教育理論表明,學習者不斷地質(zhì)疑!發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中,創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng),發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價值,因為發(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性.此外教師還應鼓勵學生大膽質(zhì)疑,提出問題,并對他們提出的問題給予積極評價.當學生還不會提出有價值的問題時,教師應多鼓勵他們,樹立他們的信心與勇氣,并在方法上給予點撥或引導.如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題,也可在課后繼續(xù)探究.這樣做既解決了學生提出的問題,又讓他們體會到獲取成功的快樂.這種成功感也會驅(qū)使他們有進1步求知的愿望.如果只是刻意追求讓學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題,將不引領學生思考問題的方向,會容易導致放任自流或作秀的形式主義.

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總之,在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”,而更重要是在于采用合適的策略進行提問.物理教師在教學過程中若能根據(jù)學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的,則能夠點燃學生思維的火花,啟發(fā)學生積極!主動展開思維活動,使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題.只有這樣,才能充分發(fā)揮有效提問的教學真正功效,促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有效提高課堂教學的質(zhì)量.

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總之,在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”,而更重要是在于采用合適的策略進行提問.物理教師在教學過程中若能根據(jù)學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的,則能夠點燃學生思維的火花,啟發(fā)學生積極!主動展開思維活動,使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題.只有這樣,才能充分發(fā)揮有效提問的教學真正功效,促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有效提高課堂教學的質(zhì)量.