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朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。運(yùn)用朗讀能幫助讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對(duì)提高讀者的理解能力和寫(xiě)作能力具有潛移默化的作用。（摘自《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀理應(yīng)成為課堂上悅耳、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)除了通過(guò)朗讀形式的改變及對(duì)朗讀的技巧進(jìn)行訓(xùn)練，以提高朗讀技巧外，在激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感，促進(jìn)朗讀上也有方法可循。下面將結(jié)合教材舉例。

1、抓重點(diǎn)詞、句朗讀。

⑴聯(lián)系詞義入情。

抓住一個(gè)或一連串的詞，通過(guò)解析詞義達(dá)到讀得入情入境。

例：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！保ㄈ私贪娴诎藘?cè)《魚(yú)游到了紙上》）朗讀時(shí)先標(biāo)出重音符號(hào)，這樣孩子就注意了“老是、呆呆地、靜靜地，從來(lái)”幾個(gè)詞，再來(lái)朗讀時(shí)，學(xué)生就容易將青年觀察金魚(yú)的入神著迷讀出來(lái)了。

(2)拆字形品意蘊(yùn)。

借助會(huì)意字的造字特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)字、詞有更深入的理解，引起共鳴，促動(dòng)情感上的升華。例讀“她是我的朋友”這一課題時(shí)（人教版第七冊(cè)），教師先板書(shū)“月”，問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)它作為一個(gè)部首時(shí)有什么含義？”學(xué)生談到部首月與人的身體一部分有關(guān)；再板書(shū)另一個(gè)“月”，組成一個(gè)“朋”，問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)部首月的特點(diǎn)，現(xiàn)在你認(rèn)為什么是‘朋’，什么是‘朋友’？”這樣，學(xué)生對(duì)“朋友”包含的膽肝與共、患難相知有了更深的感受。當(dāng)再請(qǐng)學(xué)生讀“她是我的朋友”的時(shí)候，情感自然充沛了許多。

2、體驗(yàn)朗讀

⑴換位體驗(yàn)朗讀。

轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)他人情感，讀出情感。

“小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕它?！保ㄈ私贪妗冻笮▲啞罚┙處焼?wèn)：“假如你是丑小鴨，你會(huì)有什么感受？”把學(xué)生帶入丑小鴨的境遇之中，當(dāng)學(xué)生真正把自己當(dāng)成丑小鴨時(shí)，恐懼與無(wú)助的悲憫就讀出來(lái)了。

(2)喚起生活體驗(yàn)朗讀。

以生活的感受為牽引，讀出感情。

再以《丑小鴨》為例，文中講丑小鴨被“凍僵”了。因?yàn)檫@個(gè)詞是學(xué)生不太理解的，所以教師可以問(wèn)：“冬天時(shí)你的手有沒(méi)有特別冷的時(shí)候？”“那是什么滋味？”當(dāng)學(xué)生回憶到自己被凍的感受后，再體會(huì)“凍僵”時(shí)感受就更為深切，讀“凍僵”的語(yǔ)氣也便不一樣了。

(3)表情、動(dòng)作朗讀。

做表情、動(dòng)作是小學(xué)階段的孩子們喜愛(ài)的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情。

“羅丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭”“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”（人教版第八冊(cè)《全神貫注》）朗讀這樣的段落時(shí)讓孩子配上動(dòng)作、表情，容易在孩子內(nèi)心激起共鳴，羅丹全神貫注就讀出神韻了。

3、想象朗讀

激發(fā)想象，豐富文本?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從被朗讀主體的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，從耳聽(tīng)、鼻嗅、口嘗、手摸等方面多角度想象，體味文字背后的畫(huà)面、蘊(yùn)涵的不同情感。

以人教版《三個(gè)兒子》為例：“一桶水可重啦！水直晃蕩。”

想要二年級(jí)的學(xué)生把這兩句話讀出效果，教師就要引導(dǎo)他們從不同角度進(jìn)行想象：“你們仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？”想象后，學(xué)生腦海中自然會(huì)浮現(xiàn)出三位母親提著沉沉的水桶大汗淋漓、氣喘吁吁，連走路的腳步都不穩(wěn)的畫(huà)面，朗讀時(shí)“可重啦！”“直”的語(yǔ)氣就讀出來(lái)了。

4、看畫(huà)面朗讀

畫(huà)面展示鮮活的形象，借助畫(huà)面通過(guò)視覺(jué)給人以內(nèi)心的深深震撼?！昂菪牡闹嫠褂峙闪艘恢粌磹旱您慂?，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了?！保ㄈ私贪娴诎藘?cè)《普羅米修斯》）當(dāng)學(xué)生自由讀，有一定感情基墊后，出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫(huà)面，學(xué)生一下子被普羅米修斯所忍受的殘酷懲罰、不畏強(qiáng)暴、勇敢犧牲的精神所震撼。在學(xué)習(xí)這一課中，學(xué)生讀這一段落讀得最動(dòng)情。

5、辨別標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀

不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著不同含義，包蘊(yùn)著不同情感，通過(guò)分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以正確把握句段，從而讀得更準(zhǔn)確、更有感情。

“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（人教版《普羅米修斯》）讀之前，問(wèn)學(xué)生這段話中有什么符號(hào)？該怎么讀？這樣當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)就注意了反問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣，普羅米修斯的大義凜然、堅(jiān)定便通過(guò)讀展現(xiàn)出來(lái)。

6、點(diǎn)評(píng)促進(jìn)朗讀

以巧妙的點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生的讀。教師是課堂上的“主導(dǎo)者”，調(diào)動(dòng)著學(xué)生讀的興趣，營(yíng)造著課堂讀的氛圍，同時(shí)也點(diǎn)撥了學(xué)生朗讀技巧。

如讀“火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對(duì)他說(shuō)：‘只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你?！保ㄈ私贪妗镀樟_米修斯》）時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有注意到讀的語(yǔ)調(diào)要低，老師的一句“你對(duì)普羅米修斯說(shuō)話的聲音太大了，我都能聽(tīng)見(jiàn)，何況宙斯？”的點(diǎn)評(píng)立刻使學(xué)生注意了語(yǔ)調(diào)要與一般的朗讀不一樣。又如《三個(gè)兒子》中，學(xué)生開(kāi)始讀三個(gè)母親提水桶往家走的語(yǔ)句時(shí)，讀得很輕松，老師點(diǎn)評(píng)：“你們的力氣很足，但媽媽們很累，要走走停停，所以要讀慢些”。這樣在教師看似不經(jīng)意的話語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了一定的方法，讀的質(zhì)量就有了提高。

除此之外，配樂(lè)朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂(lè)趣。