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一、繼續(xù)教育的概述

（一）繼續(xù)教育的含義

對于繼續(xù)教育的含義，不同的國家有不同側(cè)重點，也就存在不同的定義。在立足于我國國情的基礎(chǔ)上，我國對于繼續(xù)教育做出了界定，1988年在我國人事部的主持之下，將繼續(xù)教育定義為“繼續(xù)工程教育”，意指專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，也簡稱為繼續(xù)教育。其教育對象是全體專業(yè)技術(shù)人員，包含了管理人員、醫(yī)學類人員、教學類人員、工程類人員以及自然科學和社會科學范圍的各類專業(yè)人員。其教育內(nèi)容是專業(yè)人員的專業(yè)知識進行補缺型提高，重點是革新技術(shù)和理論，以及其他層次基礎(chǔ)教育。立足于現(xiàn)階段的情況，繼續(xù)教育的含義為，在接受正規(guī)學校教育的基礎(chǔ)上，對從事管理、生產(chǎn)、研發(fā)以及教育等方面的專業(yè)技術(shù)人員進行知識理論和技術(shù)的更新，完善知識體系，增強創(chuàng)新能力和提高專業(yè)技術(shù)水平的教育。

（二）繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

我國初步接觸繼續(xù)教育事業(yè)已經(jīng)三十多年了，但是就現(xiàn)階段的數(shù)據(jù)來看，我國9億勞動人口之中，高層次人才的數(shù)量和素質(zhì)始終是我國的一個薄弱環(huán)節(jié)。這說明我國普通高校的繼續(xù)教育還存在不少問題。第一，缺乏足夠的繼續(xù)教育思想認識。高校的主要任務是為社會培養(yǎng)合格的人才，但是我國對待教育比較重視學歷教育，而輕視培訓教育；看重全日制教育，輕視非全日制教育。高校并沒有將繼續(xù)教育擺在合適的位置之上，在這樣的認識程度之下，繼續(xù)教育的目標一直無法實現(xiàn)也就在意料之中了。第二，缺乏有效管理。由于繼續(xù)教育一直得不到重視，所以繼續(xù)教育在高校之中一直缺乏有效的管理。雖然高校設(shè)有繼續(xù)教育學院，但是由于得不到校方的支持和經(jīng)濟因素的影響，一直無法形成有效的管理，更沒有高素質(zhì)的管理隊伍可言了。第三，缺乏制度和法律的保障。目前我國的繼續(xù)教育法規(guī)建設(shè)仍處于初級階段，無法形成系統(tǒng)的保障，而地方和校方也沒有完善的法規(guī)和約束機制。最終繼續(xù)教育的發(fā)展因缺乏法律保障而受到限制。第四，缺乏與社會、市場的聯(lián)動作用。繼續(xù)教育的發(fā)展應當社會和市場的需求而定，而現(xiàn)在的高校在繼續(xù)教育的問題，很少進行市場調(diào)研，對社會和市場的把握僅憑主觀判斷和經(jīng)驗。這樣也導致了我國繼續(xù)教育事業(yè)的推進一直受到阻礙。第五，缺乏足夠的資金支持。由于繼續(xù)教育事業(yè)一直得不到高校的重視，在資金撥付方面自然也是少之又少，然而脫離市場和社會的制定計劃更限制了其經(jīng)濟效益的獲取。這樣也就導致了其在教育方面的投入不足，例如師資力量、基本設(shè)施和教材等。這樣的條件很難滿足我國對于高層次、大批量繼續(xù)教育的需求。

二、教育信息化的含義及其應用價值

（一）教育信息化的含義

“信息化”初現(xiàn)于20世紀60年代的日本學術(shù)文獻中，然而在1993年9月，由于前美國總統(tǒng)克林頓的提及而廣泛運用于社會各個領(lǐng)域中。20世紀末期，隨著信息高速公路構(gòu)建而提出了“教育信息化”的概念。教育信息化，是指運用科學教育觀念，以信息技術(shù)為媒介，促進教育教學的各個層面的改革和發(fā)展，形成一種創(chuàng)新型的教育形態(tài)，培養(yǎng)適應信息社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，努力推進教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。概而言之，教育信息化打破了傳統(tǒng)教育教學以學校為中心的教育理論，使教育融入到社會當中去，變得更具自主性和延續(xù)性；使得豐富的教育資源為全國學習者共享。更實現(xiàn)了學習者和教育者的遠程交流以及相互學習。教育信息化在促進教育改革和發(fā)展的同時也促進了信息技術(shù)的發(fā)展，提高了我國現(xiàn)代化的水平。

（二）教育信息化在繼續(xù)教育中的應用價值

教育信息化是時展過程中的創(chuàng)新型成果，是先進的生產(chǎn)模式推動生產(chǎn)力的發(fā)展，是信息技術(shù)為我過教育事業(yè)的革新提供一條“高速公路”。與此同時，隨著教育信息化的推行，我國繼續(xù)教育事業(yè)也迎來突破瓶頸的機遇，教育信息化的應用存在巨大的價值。信息化教育的應用跨越了時間和空間的限制，利用信息技術(shù)的特性，可以將信息通過網(wǎng)絡和電信號，輕而易舉的傳播到千里之外的任何地方。同時，網(wǎng)絡巨大的承載力，可以上傳巨量的教育教學資源供學員下載。這里可以找到需要的圖書、課程以及教學軟件等供學員下載，免于奔波上學和錯過課程等諸多不利因素，讓繼續(xù)教育的學生可以更加高效利用時間。傳統(tǒng)繼續(xù)教育以學院為中心，制定的教學課程往往缺乏具體的依據(jù)，學生的需求和能力得不到體現(xiàn)，課程安排往往無法為繼續(xù)教育的學生提供輔導和幫助。然而以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的信息化繼續(xù)教育能夠最大限度的做到“以人為本”“因材施教”，針對學員的能力和需求制定相應的課程，學員根據(jù)自身的知識儲備和醫(yī)院自由的選擇教育內(nèi)容和教學實踐甚至是指導老師。所以，信息化教育的應用革新了傳統(tǒng)的教育模式。另一方面，信息化教育的應用促進了資源的優(yōu)化配置。虛擬化的學習背景下，學習不再受到時間和空間的限制，促進了學生時間資源的配置，更促進了校方師資、場地和設(shè)施等教學資源的配置。校方可以將節(jié)約下來用以購買設(shè)施的資金投入到配套的網(wǎng)絡教育課程的開發(fā)當中去，提高資金的利用率。從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教育無法實現(xiàn)的高效學習和高校資源配置，促進繼續(xù)教育的改革和創(chuàng)新。

三、教育信息化在高校繼續(xù)教育的初步成效

（一）有利于繼續(xù)教育理念的革新

信息技術(shù)的應用突破了時間和空間的限制，讓學習變得更加快捷，資源的共享更加方便，學習者和教育者之間的交流更加順暢和及時。不僅僅是這些方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是一種教育觀念的革新。它提供了一種全新的辦學理念，開設(shè)課堂完全根據(jù)學員需求和自身發(fā)展所決定，不再由于以往場地的限制而導致教育的不公平。這樣也大大提高了包括師資在內(nèi)的各項教育資源的利用率，例如：圖書、實驗室和課程等。這樣也豐富了高校繼續(xù)教育的辦學內(nèi)涵。

（二）提高繼續(xù)教育的辦學質(zhì)量

繼續(xù)教育的信息化作為一種創(chuàng)新型成果，在傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢之上，改進原有的不足，擴展出更加豐富的教育方式。可以輕松的通過網(wǎng)絡課程軟件的編撰完成課前預習、課堂隨練和課后檢查等教學過程，提供了在有限時間內(nèi)學生的學習效率。同時，這樣加強了學生對于碎片化時間的利用，讓學生更加合理的安排學習和生活。加上資源共享平臺的搭建，為學習者提供了更加豐富和快捷的教育資源，因此信息技術(shù)的應用從多個方面提高了我國繼續(xù)教育的辦學質(zhì)量。

（三）推進教育總體公平

由于我國仍處于社會主義初級階段，某些貧困地區(qū)的經(jīng)濟水平和生活壓力影響了他們實現(xiàn)大學夢的可能。但是繼續(xù)教育信息化的普及可以讓這一部分學子有機會接受高等教育，逐步縮小差距，從而盡量消弭了教育的不公平。由于信息化技術(shù)可以跨越空間的限制，將豐富的教育資源提供給傳統(tǒng)教育資源無法普及的邊遠地區(qū)，為全國公民提供平等受教育機會。信息化的應用，不但改變了以往時間和空間的教育限制，更緩解了我國教育資源和規(guī)模的不足的窘迫局面，推進了教育制度的總體公平。

（四）加強了學校和社會、市場的聯(lián)系

由于過去的繼續(xù)教育缺乏對于社會和市場的調(diào)查，導致課程的安排脫離市場需求，進而影響了開班帶來的收入，影響了繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。在信息化應用于繼續(xù)教育之后，校方可以根據(jù)學生選課的多寡來進行課程方面的調(diào)整，也可以采用打分系統(tǒng)來讓學生對老師課程的優(yōu)秀程度進行評定，提高學生和教育者之間的交流，加強了學校和社會、市場的聯(lián)系。同時，也提高了繼續(xù)教育的辦學質(zhì)量。

（五）為繼續(xù)教育提供社會保障

基于我國的基本國情來看，繼續(xù)教育的法規(guī)制度仍然處于準備階段，法律對于繼續(xù)教育事業(yè)的保障和約束均不是很到位。然而互聯(lián)網(wǎng)的快速通訊機能卻為繼續(xù)教育提供了有利的保障和約束，讓繼續(xù)教育處于社會的視線之下，讓繼續(xù)教育充分發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢，為社會發(fā)展和素質(zhì)教育的推行做出巨大的貢獻。

四、高校繼續(xù)教育信息化改進的建設(shè)思路

基于繼續(xù)教育與傳統(tǒng)高等教育的不同，其在傳統(tǒng)教育模式不能滿足社會和市場發(fā)展需求的時間應運而生，進一步推動繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。信息化的繼續(xù)教育以滿足學習者個體性差異為主，針對學習者的自身情況構(gòu)建自主學習的平臺——根據(jù)自身的學習能力、時間和方式等條件自主制定學習計劃。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育教學的有機結(jié)合，在以學習者為重心的前提下，制定多種學習情景的教學模式，極大的提高了學生求學熱情和學校的教育質(zhì)量。

（一）堅持人本理念

在豐富教學資源和課程完整性的同時，以學習者為重心，根據(jù)不同學習者的學習能力和需求來設(shè)計課程。同時加強教學過程中的互動程序，讓學習者在課程中感受到指導老師的關(guān)注，而不是孤立的學習環(huán)境。建立完善的課后反饋機制，使學習者可以了解自身的學習進度和效率。與此同時，這也方便教師對于學員學習情況的掌握，根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整課程進度和教學策略。

（二）針對性課程教學

繼續(xù)教育的學習者一般都是已經(jīng)參加工作了，具有一定的實踐經(jīng)驗。所以在制定教學課程的時候，需要考慮的學員的需求，讓學員更好得到接受知識，也要盡力幫助繼續(xù)教育學員解決在現(xiàn)實工作中出現(xiàn)的各種問題。同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學員可以方便快捷的檢索、瀏覽和下載到自己所欲要資源。還有，需要積極跟進各專業(yè)的理論發(fā)展，重視資源的使用和更新，提高信息化教育資源的運用效率。

（三）加強合作共享

加強時間范圍內(nèi)各高校之間的教育教學資源的共享，擴充知識的儲備，豐富課程的多樣性選擇。高校之間的資源共享不但不會導致自身的水平下降，更促進了彼此的教育教學能力和水平的提高。通過政府牽頭或者高校聯(lián)盟的方式，加強彼此之間的信息資源的共享，共同促進繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。還可以通過和社會力量的合作，與培訓機構(gòu)、軟件公司的合作來進行有針對性的提高，各展所長各取所需，共同提高。

（四）注重產(chǎn)權(quán)保護

信息化教育作為信息時代背景下的一種創(chuàng)新型教育模式，其具有教育對象廣、傳播速度快和影響力強的特點。然而為了保護作者的知識產(chǎn)權(quán)，尊重作者的勞動價值，于20世紀初創(chuàng)立了知識共享協(xié)議(CreativeCommons，簡稱CC協(xié)議)，通過多種形式的授權(quán)行為來給予不同用戶不同的使用許可，避免了以往的極端選項。希望高校繼續(xù)教育積極CC協(xié)議的開發(fā)利用，調(diào)動更多優(yōu)秀教師資源來開發(fā)優(yōu)秀的繼續(xù)教育資源。

隨著信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應用不斷加深，促進繼續(xù)教育的辦學質(zhì)量和教學效率均在不斷提高。然而繼續(xù)教育信息化是一個系統(tǒng)的概念，不但為學習者提供了一個受教育的平臺，更作為一個管理職能影響了現(xiàn)代的教育理念和師資力量的培養(yǎng)。所以，為了構(gòu)建完善的繼續(xù)教育信息化系統(tǒng)，需要重視各方面的工作。完善資源平臺的搭建和共享，保護好知識產(chǎn)權(quán)，針對性的師資和資源，推進繼續(xù)教育信息化的發(fā)展，為我國高層次、高素質(zhì)的終身教育體系培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

作者:唐君軍 單位:淮陰工學院