導語：初中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著目前我國教育教學體制改革的不斷深入和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使學生成為具有綜合素質(zhì)的教育人才成為了目前階段教師教學的主要目標。在初中地理學科教學過程中，作為發(fā)展學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要組成部分，地理教師一定要發(fā)揮出學科教學本身所具有的深度和廣度，給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學課堂。所以教師一定要不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，從而調(diào)整教學方案和教學策略。地理的教育教學活動不僅可以提升學生自身的基礎(chǔ)理論知識，同時在培養(yǎng)學生全局能力上也起到十分全面的促進作用。所以本文在此基礎(chǔ)上探討了如何在初中地理學科之中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生構(gòu)建更加高效、高質(zhì)量的課堂，并提出了以下幾點解決策略，以供參考。培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)不僅是關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識和能力，同時也關(guān)注學生對學科核心能力的掌握以及各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，還包括情感態(tài)度、在未來社會生活的適應能力等等，所以學生不僅要提高自身的學科能力，同時也還要形成自身適應社會發(fā)展和可持續(xù)進步的能力與品格。在教學過程中，教師培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)更關(guān)注的是教育過程，而非教學結(jié)果，強調(diào)的是培養(yǎng)學生的個人情懷與修養(yǎng)，促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力等各方面素質(zhì)的綜合提升。教師一定要重視地理教學，采用更多元化的教學方法，以多種多樣的教學形式為學生調(diào)整教學策略，設計教學方案，從而最大程度地發(fā)揮出地理學科對學生的教育教學的促進效果。

1初中地理核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學生在基礎(chǔ)知識之外的綜合能力，而在地理學科中的主要體現(xiàn)是在以下三個方面。首先在初中地理教學中，教師一定要掌握學科的基礎(chǔ)目標，培養(yǎng)學生相關(guān)知識，使學生掌握地理的基本學科能力，學會讀圖識圖，在地圖上獲取相應的地理信息，也能做到在遇到實際教學問題和生活問題時能靈活地進行運用，培養(yǎng)學生的地理意識。其次，教師要培養(yǎng)學生的地理思維，使學生在地理思維的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)地理實踐能力的提升，可以在真實的社會情景之中進行背景調(diào)查、鄉(xiāng)土風情的民俗考察等實踐活動，掌握生存素養(yǎng)，這樣的地理教學意識會使學生在面對實際生活中的不可抗力因素時，保護自身?？梢哉_的對影響人類生活的因素進行分析，評價其危害等級，從而做到趨利避害，掌握生存技能，以提高個人的生存指數(shù)，做到力所能及地改善環(huán)境。最后，教師可以在初中教學中為學生開展一些地理實踐活動，培養(yǎng)學生的家國情懷，使學生產(chǎn)生對家鄉(xiāng)、對祖國的依戀和歸屬，更大程度地來講，使學生可以積極的了解全球的發(fā)展態(tài)勢，從而對各國的傳統(tǒng)和文化有更強的包容性，培養(yǎng)學生的全球發(fā)展意識，這對促進學生國際理念的發(fā)展有著十分重要的意義。

2初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1豐富教學活動，提高實踐能力

在初中的地理教學過程中，學生的學科實踐能力是指學生具備在社會和鄉(xiāng)土之間進行戶外考察、社會背景調(diào)查、實踐操作等真實的實踐活動的能力，具有較高的行為和行動能力，有著適應社會生存的地理思維。所以，在教材中可以將地理知識有效的劃分為三個部分，就是活動、文字以及圖像，這三個部分簡單地來說可以看作是對整個地理知識的匯總。其中教學活動的設置是對地理教材文本的拓展與延伸，是對文本中圖像的補充與完善，教師在教學中有效的設置教學活動，可以使學生在更加具體、系統(tǒng)、生動、真實的環(huán)境中啟發(fā)自身的思維，拓展自身的視野和空間，使學生可以通過實踐活動來鞏固自身的基礎(chǔ)理論知識，以增強學生探究地理知識的熱情，掌握地理思維，學會如何站在地理學科的角度來觀察社會現(xiàn)象和地理環(huán)境。所以在教育教學過程中，教師一定要注意調(diào)整教學策略，轉(zhuǎn)化教學方法，以更加多元化的教學形式豐富學生的學科內(nèi)容，以提升學生在初中地理教學之中的參與感。教師也可以采取一些讀圖識圖的實踐教學活動，培養(yǎng)學生對于地理各類型圖的讀圖和分析能力，使學生可以根據(jù)地圖來總結(jié)地理現(xiàn)象所分布的規(guī)律以及它們形成的原因，形成學生的地圖思維，可以激發(fā)學生的想象力，使學生實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的提升。例如，在近年來非?；鸨臇|南亞旅游行業(yè)，教師可以根據(jù)東南亞旅游行業(yè)的一些旅游路線，來為學生引出相關(guān)的東南亞的教學課程，使同學可以在旅游路線的推動之下來學習當?shù)氐牡匦螆D、政區(qū)圖等。這樣的教學過程會激發(fā)學生的主動性，使學生對于學習更感興趣，跳出了原有課堂的枯燥感和乏味感，給學生以更新奇的學習體驗。而且旅游行業(yè)會更激發(fā)學生的興趣，使學生更有探究欲望，從而開展更加深入地思考，會提升學生在學習過程中的實踐能力。所以教師以豐富的教學活動抓住學生眼球，根據(jù)學生的特點開展教學內(nèi)容，為提高學生的學習興趣，幫助學生鞏固已有的地理學科基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)舊知識與新知識的有效串聯(lián)，從而幫助學生拓展思維空間，提升實際操作能力，實現(xiàn)在新課程改革下地理教學的基礎(chǔ)目標。

2.2梳理課堂問題，建立人地協(xié)調(diào)觀

在初中時期，學生的地理教材內(nèi)容是教育部門根據(jù)社會發(fā)展以及學生的學習需求而精心制定的文本教材內(nèi)容，對促進學生各方面能力的發(fā)展都有著十分關(guān)鍵的作用。所以在初中時期，地理教師一定要立足于教材內(nèi)容，深挖其中的關(guān)鍵點，為學生提出更有建設性的信息，以幫助學生更好地開展探究。教師為學生提煉重點內(nèi)容，并提出導向性的教學問題，使學生在問題的指引之下更為深入地開展教學自主探究，從而不斷的完善和完整自身的知識體系與架構(gòu)。教師在此過程中一定要注意培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，這是在地理學科教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是指在開放性的思維角度之下，人們可以更加系統(tǒng)而全面地去了解地理學習之中的事物，從而對地理現(xiàn)象有更為深入的探究，以形成穩(wěn)定的地理品質(zhì)以及地理思維能力，可以使學生對于身邊的地理事物有更加細致的分析與觀察，從而進行整合，再進一步的預測接下來所要發(fā)生的地理現(xiàn)象，正確的認識社會活動對于地理現(xiàn)象的影響，明確人類社會的現(xiàn)代化發(fā)展對于自然和地理環(huán)境所帶來的后果。在這樣的教學過程中學生會明白人地之間的關(guān)系是相互的，二者之間既可以和諧共生，但同時也存在矛盾，而一旦兩者爆發(fā)矛盾，那所產(chǎn)生的后果將是不可預料的。所以在此基礎(chǔ)上，教師培養(yǎng)學生完善的人地協(xié)調(diào)觀會使學生有更為深入的領(lǐng)悟，這發(fā)揮了學生在教學過程中的主體地位，使學生可以通過創(chuàng)造性的思維去解決在實際生活中的地理問題。所以在具體的教育教學實踐活動之中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的關(guān)鍵點，結(jié)合生活中比較常見的地理問題，為學生展開教學任務，從而引發(fā)學生對于地理知識的思考。教師一定要鼓勵學生大膽地發(fā)表自身的看法，以提高學生在地理教學課堂之中的參與程度。例如，教師在為學生講解“天氣和氣候”這一部分的教學內(nèi)容時就可以為學生總結(jié)知識點，歸納在生活中比較常見的教學問題，使學生先學會分辨天氣符號、衛(wèi)星云圖，再結(jié)合全球氣候變暖這一世界性的問題進行深入地探究，使學生從地理的角度去思考究竟是什么原因?qū)е職夂蜃兣?？又會對社會生態(tài)環(huán)境造成什么樣的影響？使學生從專業(yè)性的視角去提出建設性的意見，樹立起人與地球和諧發(fā)展的可持續(xù)觀念。

2.3完善地理知識體系，養(yǎng)成綜合性思維

在初中時期，教師可以發(fā)現(xiàn)地理知識的每個知識點間都是相對獨立的，但是這些知識點內(nèi)部之間又有著復雜的聯(lián)系。所以教師在教育教學過程中，可以將教材中的地理知識有效連接，為學生轉(zhuǎn)化為更加具體形象的樹形結(jié)構(gòu)，使學生可以通過三維和線性模式對整個地理知識有更加清晰的理解，從而建立起更加完善和系統(tǒng)的知識架構(gòu)，以便于學生明白在地理學習過程中各要素之間的關(guān)系以及它們之間的相互作用，從而實現(xiàn)對復雜的相互制約的演變規(guī)律以及地理現(xiàn)象的發(fā)展過程的總結(jié)。例如，教師在為學生講解香港國際樞紐這一部分的教學內(nèi)容時就可以引導學生將香港作為整個大樹的樹干，并在此基礎(chǔ)上進行延伸，將香港地區(qū)的經(jīng)濟和地理狀況作為兩條樹枝，將香港地區(qū)的地形、氣候、位置以及地理面積等按照類別劃分到相應的地理狀況的樹枝上；再將經(jīng)貿(mào)中心、交通服務等部分劃歸到香港的經(jīng)濟概況的樹枝上，使學生可以對香港地區(qū)復雜的各類地理條件以及地理知識有更加明確和清晰地整理，對當?shù)氐牡鬲M人稠有更加具體和直觀的掌握。這樣的做法不僅可以提高學生分析、解決問題的能力，也可以有效鍛煉學生的歸納能力，提高學生的想象力，實現(xiàn)學生地理學科核心素養(yǎng)的提升，為學生創(chuàng)造性地開展地理教學打下堅實而穩(wěn)定的基礎(chǔ)，使學生在學習的過程中形成更為穩(wěn)定的綜合性地理思維。

3結(jié)束語

總而言之，在初中階段，作為學生能力發(fā)展的最為關(guān)鍵的時期，如何開展教育教學以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)也為教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。所以教師一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，跟上時展的步伐，為社會培養(yǎng)新時代所需的技能型人才。立足于新課程改革的教學目標，深度挖掘教材內(nèi)容，調(diào)整教學模式，創(chuàng)新教學方法，為學生帶來更加多元化和多樣式的教學課堂。關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生豐富教學活動，旨在提高學生的動手操作和實踐能力，使學生形成地理思維。教師挖掘教材內(nèi)容，提煉有效信息，為學生梳理教學問題，引導學生深入探究，幫助學生完善知識體系，建立正確的人地協(xié)調(diào)觀，養(yǎng)成綜合性的地理思維，使學生在學習的過程中既掌握相關(guān)地理知識，同樣也掌握適應社會發(fā)展的地理能力，獲得建設性的學習方法，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出社會所需要的技能型人才，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)目標。

作者：吳霄