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[摘要]國內一些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育探索中，發(fā)展課程替代模式并在實踐中取得了較好成效。本文在對課程替代模式發(fā)展進行分析的基礎上，從課程體系、教學方式、評價方式三個方面對其改革舉措進行探討，再從學生參與創(chuàng)業(yè)活動的積極性、實踐中的可操作性、考核時的可量化性三個維度分析其內在優(yōu)勢，以期對高職院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供啟示意義。

[關鍵詞]高職；創(chuàng)業(yè)教育；課程替代；創(chuàng)業(yè)能力

在開展創(chuàng)業(yè)教育時，一些院校對學生創(chuàng)業(yè)成果進行認定，并將學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績進行課程替代。在課程替代的產業(yè)教育模式下，一些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面采取積極的探索，取得了較好的實踐成效。

一、課程替代的發(fā)展

根據(jù)已有相關資料，最早提出課程替代的院校為義烏工商職業(yè)技術學院。該校在2005年電商創(chuàng)業(yè)發(fā)展初期，就有學生在電商平臺上進行各種創(chuàng)業(yè)嘗試。在實踐活動中，一些學生在創(chuàng)業(yè)上取得較好成績，能以創(chuàng)業(yè)人才（學生老板）的身份畢業(yè)，但由于其忙于創(chuàng)業(yè)實踐活動，正常的教學活動會受到干擾，而成為創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀、學業(yè)表現(xiàn)不佳的“另類學生”。雖然這類學生不但能解決自身就業(yè)，還能解決社會就業(yè)問題，社會對其評價頗高；但在校內卻面臨著因掛科，而不能畢業(yè)的處境。隨著創(chuàng)業(yè)實踐活動不斷深入，創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異、完成學業(yè)存在一定困難，成為校園創(chuàng)業(yè)學生的一種常態(tài)現(xiàn)象。高校與社會對創(chuàng)業(yè)學生的評價出現(xiàn)難以協(xié)調的雙重標準時，如何對創(chuàng)業(yè)學生進行合理評價，成為影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重要問題。在對創(chuàng)業(yè)學生進行充分調研后，該校提出“創(chuàng)業(yè)業(yè)績可替代課程學分”的教育理念，在評價學生學業(yè)時，創(chuàng)業(yè)業(yè)績成為評價學業(yè)的另一個標準。為深化創(chuàng)業(yè)教育開展，該校隨后還開出了創(chuàng)業(yè)班，在創(chuàng)業(yè)班，學生學業(yè)評價的一個主要標準是創(chuàng)業(yè)業(yè)績；而在非創(chuàng)業(yè)班，學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績也能申請?zhí)娲n程學分。在課程替代導向下，該校創(chuàng)業(yè)實踐取得了較好成效，其在校學生創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、學生創(chuàng)業(yè)成功率、校園創(chuàng)業(yè)氛圍、培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才（學生老板）等均位居全國高職院校前列。在該校的帶動下，潮汕職業(yè)技術學院、石家莊職業(yè)技術學院等十余所高職院校也以課程替代來推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。雖然各校在課程替代上的具體舉措不同，但其核心理念均為“創(chuàng)業(yè)業(yè)績可替代課程學分”。在各高職院校的實踐過程中，課程替代也逐漸完善。

二、課程替代的改革舉措

（一）課程體系上，從預設性課程到形成性課程轉變。當前教育體系下，高校大多數(shù)課程基本上都在學期之初就安排好，具有一整套完整的授課計劃，在哪個階段上什么課程都有明確規(guī)定，且通常情況下不會作修改。但在課程替念下，課程體系相對較靈活，會根據(jù)學生實際創(chuàng)業(yè)需求作相應的調整。課程改革與建設是高職教育的重要組成部分，高職課程開發(fā)的理念應該是基于生成性的課程理念，而不是預設性的課程理念。在生成性課程理念下，課程替代更強調知識的學習和掌握，更強調課程的開放性、體驗性和生成性。（二）教學方式上，從校內封閉性向校外開放性轉變傳統(tǒng)的課程教學其主體特征是封閉性，大多在課程內完成所有教學過程。課程替代的教學是開放性的，鼓勵學生從事各種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵學生充分了解市場、融入市場，取得較好的實踐成效。課程安排上，不局限于理論課程。若理論教學只是為強化學生的應試能力做準備，則其對學生所起作用非常局限。作為一種新型教育理念，課程替代強調隱性知識，注重實踐教學，倡導在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。（三）評價方式上，從單一性評價向多元化評價轉變。課程替代將創(chuàng)業(yè)視為學生學業(yè)評價的一部分，提出“創(chuàng)業(yè)業(yè)績是學生評價體系一部分”的教育理念，創(chuàng)業(yè)學生可申請創(chuàng)業(yè)業(yè)績來替代課程學分。在義烏工商職業(yè)技術學院的課程替代初期，淘寶信譽可用來替代課程學分。與傳統(tǒng)的教學注重理論學習不同，課程替代鼓勵對創(chuàng)業(yè)學生施行“業(yè)績評價導向”，這能在一定程度上緩解學生創(chuàng)業(yè)實踐與學業(yè)學習間的矛盾。從評價維度而言，課程替代評價體系除理論教學外，還綜合考慮學生創(chuàng)業(yè)情況。在各試點院校的探索下，課程替代取得了進一步發(fā)展與完善。在課程替代初始階段，學生淘寶信譽是課程替代的主要標準，隨后，各大電商平臺的創(chuàng)業(yè)業(yè)績均被納入評價體系，開始由單一的淘寶信譽認定方式發(fā)展到多電商平臺的營業(yè)額與利潤等多元認定。

三、課程替代的內在優(yōu)勢

（一）“以生為本”。理念調動學生參與創(chuàng)業(yè)活動的積極性課程替代充分考慮了高職學生不擅長應試教育的特點，在實際教學過程中具有可行性。課程替代鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)實踐，極大地調動了高職學生創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，學生由從前的散漫無序到如今的忙碌充實，實現(xiàn)了學生的被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)。課程替代肯定大學生創(chuàng)業(yè)行為，讓其“名正言順”。目前，很多高校的管理制度不是在點燃學生創(chuàng)業(yè)熱情，而是在打壓大學生的創(chuàng)業(yè)激情，高校甚至有時成為創(chuàng)業(yè)者的絆腳石。不參與創(chuàng)業(yè)實踐，學生的創(chuàng)業(yè)能力不能得到有效培養(yǎng)；“模擬”的創(chuàng)業(yè)實踐教學有其局限性，高職創(chuàng)業(yè)教育要產生實際成效，必須鼓勵大學生從事“實戰(zhàn)性”的創(chuàng)業(yè)實踐。課程替代模式下，學生參與創(chuàng)業(yè)實踐積極性得以加強。在采用課程替代的某高校，學生參與創(chuàng)業(yè)實踐比例得到了顯著的提升。根據(jù)課題組調研，某試點院校首先在某專業(yè)采用課程替代后，該專業(yè)約有30%的同學主動積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動。該校隨后在全校范圍內推出課程替代，全校學生踴躍參與創(chuàng)業(yè)實踐活動。在課程替代模式下，學生的創(chuàng)業(yè)意愿被激發(fā)，能主動參與創(chuàng)業(yè)。課程替代模式下，高職學生內部動機得以提升；在創(chuàng)業(yè)實踐中獲取的物質財富則進一步提升學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的外部動機，極大地調動了學生參與創(chuàng)業(yè)的積極性，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力。（二）“創(chuàng)學結合”。模式在高職創(chuàng)業(yè)教育實踐中具有可操作性在當前的高等教育制度下，學業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩者存在難以協(xié)調的矛盾。隨著時展，學業(yè)的涵義和方式已發(fā)生變化，學習知識不一定要在課堂內、在教室里才能進行。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)辦和經營企業(yè)的“實戰(zhàn)”，是一種更高層次的實習實訓，是一種有效的學習形式。在實際操作層面，開設過多的理論課程，實踐教學地位勢必會被削弱。在學業(yè)考核上，課程替代以“業(yè)績評價導向”來評價學生，緩解了創(chuàng)業(yè)學生在學業(yè)上的困擾。除理論學習之外，課程替代綜合考慮學生的創(chuàng)業(yè)情況。創(chuàng)業(yè)需大量的時間與精力，課程替代在一定程度上保證學生有足夠時間去從事真實的創(chuàng)業(yè)實踐，為高職開展創(chuàng)業(yè)教育提供比較可行的實踐模式。（三）“業(yè)績導向”?？己耸箘?chuàng)業(yè)教育成效在實際教學中能被考核當前，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育在目標中都表達模糊，成效難以量化。根據(jù)對國內十余所高職院校的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)計劃分析顯示，大多數(shù)高校都將創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育重要目標，但創(chuàng)業(yè)精神評價指標較模糊，在實際工作中難以予以衡量。課程替代以創(chuàng)業(yè)業(yè)績出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育考核量化，能夠看到現(xiàn)實指標。課程替代改變了創(chuàng)業(yè)教育的評價模式，體現(xiàn)了一種突破。當前，創(chuàng)業(yè)教育普遍倡導培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識，但創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識卻很難予以衡量。當前，我們對學生進行考核時，主要采用理論考核，通過修滿課程學分、理論考試成績等來予以體現(xiàn)，課程替代嘗試認可學生在創(chuàng)業(yè)實踐中獲得的創(chuàng)業(yè)成績。創(chuàng)業(yè)成績如何界定，應將學生在創(chuàng)業(yè)中產生的經濟效益（如營業(yè)額、個人收入等）和社會效益（解決他人就業(yè)、發(fā)揮創(chuàng)業(yè)示范作用等）作為一個重要的評價維度。當前，很多高職院校將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)寄希望于創(chuàng)業(yè)課程的開設，但只依賴于理論課程的創(chuàng)業(yè)教育其成效不高。開設過多的理論課程，會在一定程度上讓學生沒有膽量創(chuàng)業(yè)，也沒有創(chuàng)業(yè)能力去從事創(chuàng)業(yè)實踐活動。因此，在課程替代模式下，教師很明確地知道自己所需教的內容，學生也明確知道自己所需學的內容，師生之間的創(chuàng)業(yè)教育能有一個良好的互動。創(chuàng)業(yè)實踐需要時間與精力，課程替代鼓勵學生去從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，為高職創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了切實可行的模式。

四、結語

根據(jù)筆者對各試點課程替代院校的創(chuàng)業(yè)學生群體（包括在校學生與畢業(yè)生）的調研顯示：課程替代普遍被創(chuàng)業(yè)學生認可，認為其能解決學業(yè)上的困擾；能采取課程替代的學生，其綜合能力較強，從統(tǒng)計學角度而言，這部分學生在目標規(guī)劃、時間統(tǒng)籌、團隊合作等方面的能力明顯優(yōu)于非創(chuàng)業(yè)學生。在教學模式設計上，課程替代以實踐教學作為主導，突出學生的創(chuàng)業(yè)成果。在管理創(chuàng)新上，課程替代拓寬“學習成果”外延，增強創(chuàng)業(yè)教育可評價性。其對當前的教學方法和考核觀念進行了突破，體現(xiàn)了彈性的教育思想與能力導向的教學理念，雖取得了較好的實踐成效，但其在實踐中也面臨著很多新挑戰(zhàn)。在一些人看來，課程替代功利化傾向嚴重，過于看重學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績；課程替代側重于結果導向的評價結果，教學的過程難以監(jiān)控；課程替代只是提前將教室變成了商場，學生的可持續(xù)發(fā)展值得關注等。為了促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，課程替代自身需不斷完善，以適應創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求。

作者:余雅晶 徐玉成 單位:義烏工商職業(yè)技術學院

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