導語：高職創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育內在邏輯：理念、本質和定位

在我國職業(yè)教育的發(fā)展進程中，曾先后出現(xiàn)過“知識本位”、“能力本位”、“人格本位”和“素質本位”等體現(xiàn)不同職業(yè)教育價值觀的基本理念。學術界對理念內涵的探討雖處于不斷概括與深化之中，但“教育理念創(chuàng)新對教育實踐創(chuàng)新的先導功能得到人們的廣泛認同”，[2]無論從職業(yè)教育理念層次還是從不同職業(yè)教育理念所存在方式，我們均可感受和意識到：職業(yè)教育理念的不斷發(fā)展與變化不僅具有對職業(yè)教育實踐的反思、規(guī)范和指導特征，同樣理念也是以職業(yè)教育的實踐作為自己存在的前提和基礎。需強調的是，一種教育理念的提出總有其特殊的時代背景與問題的針對性。綜觀世界：經濟全球化的發(fā)展趨勢，導致全球范圍內經濟結構和生產方式的轉變，出現(xiàn)全球性的工作機會持續(xù)成少的狀況。為了能盡快擺脫此困境，包括配合國在內的國際社會均把創(chuàng)業(yè)作為解決青年失業(yè)問題的有效手段之一。圍繞教育改革和研究項目的創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)從1989年至1991年專門召開了3次國際性會議。依據(jù)三次會議所提出的目標、界定的概念和概念框架及三次會議所提供的各國經驗，可以推知：創(chuàng)業(yè)教育負載著“人們一定的價值傾向和價值選擇，其判斷性的陳述，相當于‘綱領性定義’”，[3]并具有導向性、前瞻性和規(guī)范性的特征。與此同時，作為現(xiàn)階段“教育理念的本質在教育實踐不斷發(fā)展地積淀、概括與升華”；[4]和教育特殊本質和規(guī)律的反映，高職創(chuàng)業(yè)教育目標中不僅包含職業(yè)教育最終目的中內在“有業(yè)”和“樂業(yè)”的兩個層次，同樣具有符合現(xiàn)代社會需要和現(xiàn)代人特征的層次。創(chuàng)業(yè)教育本質內涵則反映在通過培養(yǎng)受教育者的自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富能力和本領、培養(yǎng)從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所具備知識、技能、能力和心理品質、培養(yǎng)其具有開創(chuàng)性的社會變革參與者等彼此緊密相聯(lián)卻又是逐步遞進三層含義，不僅較好詮釋了高職創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)教育的超越，更反映出素質教育和經濟社會轉型間的特征關系。我們常說能力培養(yǎng)是教育研究的基本問題，然而要培養(yǎng)學生什么樣的職業(yè)能力，則是跨越教育系統(tǒng)和經濟系統(tǒng)的綜合性社會問題，決定權在于社會經濟領域的需要。[5]基于此，高職創(chuàng)業(yè)教育的提出，與其說在某種程度上是職業(yè)教育為適應區(qū)域經濟生活巨變而主動尋求變化的結果;意味著對職業(yè)教育與經濟間關系的一種新的認識，是對職業(yè)教育經濟功能的一種現(xiàn)代注釋，[6]倒不如講職業(yè)院?！白鳛橐粋€以育人為核心的特殊社會組織，其功能必須隨社會發(fā)展而發(fā)展”。[7]

2010年全國教育工作會議以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確立職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點是適應經濟發(fā)展方式和產業(yè)結構調整要求，服務產業(yè)之需要。這清楚表明：以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)不僅成為國家層面上的發(fā)展戰(zhàn)略，同樣也應是區(qū)域經濟轉型與實現(xiàn)跨越的戰(zhàn)略內容。尤其經濟社會形態(tài)的巨變，造成區(qū)域高職教育體系與市場體系間在人才資源供求關系上存在明顯的機制性沖突，在這種沖突受現(xiàn)行教育體制與教育資源嚴重制約而無法消除的背景下，創(chuàng)業(yè)活動已成為一種特殊的勞動行為。勞動者憑借自身經驗與發(fā)現(xiàn)機會的能力，在勞動過程中創(chuàng)造出新的勞動崗位。這一特殊的社會就業(yè)現(xiàn)象，在擴大就業(yè)和治理失業(yè)正在成為區(qū)域政府各項社會經濟政策優(yōu)先目標的今天，[8]發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質的教育來強化實現(xiàn)對人的勞動能力的開發(fā)和提高,以解決就業(yè)難題，必然成為全社會的共同要求和期望。可見，由“守成教育”“、就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”轉變，[9]著力提高勞動力素質，盡快形成與產業(yè)轉型相適應的勞動力供給結構已成為高職教育改革和深化中必須面對的重大現(xiàn)實難題?；仡櫸覈呗氃盒０l(fā)展的歷史進程，可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)高職院校均是由中等職業(yè)學校升格而來。原職業(yè)教育體制中技能型和技術型兩種不同的職業(yè)教育類型特征或多或少會影響高職教育的目標定位。當前，不同區(qū)域高職院校發(fā)展不平衡，辦學水平、生源質量和不同院校人才培養(yǎng)目標定位差異，客觀上存有高素質技術型和技術型為主同時培養(yǎng)部分技能型專門人才之分。[10]然而高職教育畢竟是高中后的教育，在辦學層次上屬于高等教育范疇。與中等職業(yè)教育培養(yǎng)經驗層面的技能型人才不同，高職教育主要是培養(yǎng)策略層面的技能型人才。策略層面的技能型人才培養(yǎng)需要在理論知識、心智技能等方面都遠高于中職教育。而技能型教育與技術型教育本質差異反映在：技能型職業(yè)教育培育學生具有在某特定崗位上的操作能力，一般不要求學生掌握相關的操作原理及理論知識；技術型職業(yè)教育除具備特定崗位的操作能力外，還應掌握相當?shù)睦碚撝R，具有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造能力。從世界范圍內技術模式的演變過程和現(xiàn)實背景下高職教育對象身心發(fā)展規(guī)律特征及高職教育培養(yǎng)人才在理論基礎、實際操作和應用研究等方面的定位要求來看，高職學生不僅需要掌握較高層次的理論知識和專業(yè)技術能力，還需具備創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力。[11]因此，把握高職教育與中等教育在知識結構特征差異，著力提升高職生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，以不斷滿足技術創(chuàng)新階段對人才的客觀需要，應是高職創(chuàng)業(yè)教育內容預設和生成的適宜性與科學性的基本前提。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育體系構建：從片段思維到系統(tǒng)思考

高職創(chuàng)業(yè)教育旨在體現(xiàn)素質教育內涵并以培養(yǎng)學生現(xiàn)在或未來開拓事業(yè)所需的一種教育理念和活動。作為高職現(xiàn)有專業(yè)教育的延伸與補充，創(chuàng)業(yè)教育理應成為高職學習體系的重要組成。從表面上看，高職創(chuàng)業(yè)教育在實施中的困境主要來源于高職教育教學知識體系如何構建的問題，但更深層次的困境在于如何做出適宜于高職創(chuàng)業(yè)教育的制度安排。高職院校是培養(yǎng)高級技術、技能型專門人才的機構，它不僅以一種自組織形態(tài)存在于社會系統(tǒng)之中，而且通過與社會其他自組織進行物質、能量、信息交換，來維持它自身的生存與發(fā)展。基于此，可以認為，如今高職院校尚未形成較為完善創(chuàng)業(yè)教育體系的背后隱藏著制約其實施和深化的機制和體制問題。如同高職教育自身發(fā)展受到社會各種因素制約一樣，高職創(chuàng)業(yè)教育功能的發(fā)揮也會受到社會各種因素的制約。尤其在高職創(chuàng)業(yè)教育體系的建設上，我們決不能孤立地、片面地看待和分析創(chuàng)業(yè)教育本身問題，而應自覺地把相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)觀點滲透到分析問題的過程之中。研究高職創(chuàng)業(yè)教育應探究高職教育與社會變革之間的相互規(guī)律。社會變革不僅作為高職教育變革的外在環(huán)境，更是推動高職教育變革的力量，而且已滲透并體現(xiàn)在高職院校內部，構成高職教育變革的內在因素，規(guī)定著高職創(chuàng)業(yè)教育的方向。[12]這是我們構建高職創(chuàng)業(yè)教育體系中必須直面的問題。唯有通過區(qū)域經濟發(fā)展動力和區(qū)域文化深層次內涵的挖掘，才能探討與高職教育功能延伸互動機理與傳導機制；唯有通過行業(yè)發(fā)展規(guī)律和企業(yè)成長歷程的提煉，才可提示出創(chuàng)業(yè)的空間路徑，以推進高職創(chuàng)業(yè)教育知識體系的建設?，F(xiàn)階段，高職院校在深入觀察創(chuàng)業(yè)教育“整體要素之間的互動關系，以及其所形成的復雜現(xiàn)象”，即動態(tài)復雜性特征的同時，[13]必須克服過去那種將復雜事物分割片段后加以組合轉為整體要素的習慣；從對現(xiàn)狀僅只做出反應轉為創(chuàng)造未來和從無助反應者轉為改變現(xiàn)實主動參與者的思維轉換方式過程中，首先應著眼于創(chuàng)業(yè)教育機制的有效運行。事實上，高職創(chuàng)業(yè)教育是高職院校自組織形態(tài)中的一個子系統(tǒng)，其運行必受制于高職院校系統(tǒng)形態(tài)及社會其它子系統(tǒng)的作用和影響，并在社會系統(tǒng)的相互作用和互動中滿足趨于社會系統(tǒng)的需要。若使人們對高職創(chuàng)業(yè)教育運行機制的社會選擇和社會構建，遵循創(chuàng)業(yè)教育自身的運行規(guī)律并納入高職院校教育的正常運行范疇內，促進創(chuàng)業(yè)教育健康和快速地發(fā)展，則必須理順現(xiàn)有高等職業(yè)教育的運行機制，構建和完善政府有效宏觀管理、社會廣泛參與、市場有效調節(jié)和學校主導的高職創(chuàng)業(yè)教育運行系統(tǒng)?！罢畬崿F(xiàn)管理”屬該運行機制鏈條中的管理系統(tǒng)，指的是在創(chuàng)業(yè)教育中的領導作用。創(chuàng)業(yè)教育屬于準公共產品，是公共事業(yè)。除受教育者受益外，社會也從中受益。發(fā)展公共事業(yè)又是政府的主要責任。政府要注重通過制定法律、法規(guī)和政策來支持與保障高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展“。學校主導”屬運行機制鏈條中的執(zhí)行系統(tǒng)。指高職院校針對經濟社會的變革和影響，以創(chuàng)業(yè)教育為指針，承擔為社會提供一大批創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才歷史重任的主導作用。“市場調節(jié)”屬于運行機制鏈條中的動力系統(tǒng)，它由職業(yè)教育的本質特征所決定的。

“社會廣泛參與”屬于運行機制鏈條中的監(jiān)控系統(tǒng)，指的是創(chuàng)業(yè)教育督導評估工作的社會化和社會力量的參與程度。只有當這四個系統(tǒng)處于有效運行過程中，高職創(chuàng)業(yè)教育才能健康而有序地發(fā)展。其次，高職院校應從職業(yè)教育類型結構上，把握高職創(chuàng)業(yè)教育成功的本質動力和制肘因素，調動成長要素的發(fā)揮。創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育體系，如同高職教育一樣，共同擔負著培養(yǎng)職業(yè)技能和素質，成為國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中不可或缺的組成。在目前狀況下，創(chuàng)業(yè)教育既不可能，同時在將來也完全沒有必要形成所謂的創(chuàng)業(yè)教育獨立的學校制度。高職創(chuàng)業(yè)教育的實施必須結合和滲透到現(xiàn)有的高職教育體系之中。其原由是：高職教育為學生提供職業(yè)知識，技能和規(guī)范是創(chuàng)業(yè)教育的基本條件和發(fā)展背景；創(chuàng)業(yè)教育的目標和內容中的遞進，逐級上升的層次體系，完全可以結合和滲透到高職教育的內容與方式之中，可充分依附和利用高職教育系統(tǒng)的現(xiàn)有途經和方式；各種不同的教育思想，不同教育流派的相互滲透和融合，完全符合當今教育發(fā)展，改革的趨勢和走向。再次，創(chuàng)業(yè)教育是一個艱難的漸進過程。現(xiàn)行高職教育人才培養(yǎng)的模式和定位是圍繞核心崗位或者職業(yè)群所需相關技能來展開，宏觀上缺乏對創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；微觀上也缺乏對創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)措施的培養(yǎng)，高職學生自主能力不足、冒險精神不佳和創(chuàng)新意識不敏銳已嚴重制約高職創(chuàng)業(yè)教育的實施和深化。為此，高職院校應按照系統(tǒng)思考的理念和方法：遵循服務社會和服務學生是高職教育發(fā)展基石的原則。糾正創(chuàng)業(yè)教育僅是實現(xiàn)畢業(yè)生和既有崗位對接的狹隘理解，充分認識創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)就業(yè)教育內涵的拓展與功能延伸；避免把創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標窄化為職業(yè)能力和實用技術、把創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)家和實業(yè)家培養(yǎng)混為一談偏向，充分認識創(chuàng)業(yè)教育是磨礪創(chuàng)業(yè)精神、增強創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力的重要方式。扭轉高職教育中“職業(yè)性”傾向過于明顯的癥狀。尤其要克服過去那種片面強調崗位技能培養(yǎng)來迎合企業(yè)需求、過度削弱甚至取消必要理論課程而忽視學生文化素質培養(yǎng)和知識積累過于簡單及思維訓練不足缺少創(chuàng)新精神等問題。不論是學科課程、活動課程和隱性課程的結合，還是必修課和選修課相統(tǒng)一的課程體系構建過程，必須重視創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實將創(chuàng)業(yè)教育教學的運行納入學校原有的教學、實踐實訓課的活動框架之中。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育深化路徑：從推動到調節(jié)

首先，構建和完善以創(chuàng)業(yè)素質為特征的教學體系高職創(chuàng)業(yè)教育得以發(fā)展的重要前提，在于創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育的體系。高職院校的學生處、教務處、就業(yè)指導處作為創(chuàng)業(yè)教育體系中的子系統(tǒng)，各職能部門應遵循分工明確和協(xié)調的原則。高職創(chuàng)業(yè)教育體系的運作，要以教務部門選定的創(chuàng)業(yè)教育內容和安排的創(chuàng)業(yè)活動為中心，對學生由低到高，由淺入深，循序而行。高職創(chuàng)業(yè)教育體系的設計要將創(chuàng)業(yè)教育的理念及內容融入學校的一切活動之中。在豐富內涵的基礎上，形成課內課外相統(tǒng)一的課程體系。與傳統(tǒng)學科教育不同的是，創(chuàng)業(yè)教育下的學科課程設置需要實現(xiàn)四個轉變：一是要從過去注重狹小的專業(yè)知識的傳授，轉變?yōu)椴粌H使大學生掌握扎實的專業(yè)知識，而且特別注意學生了解創(chuàng)業(yè)的社會知識和創(chuàng)業(yè)經驗；二是要從過去單純傳授專業(yè)知識，轉變?yōu)椴粌H能很好地傳授專業(yè)知識，而且特別注意培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；三是要從過去主要根據(jù)大學生掌握知識和技能的多少來衡量學科設置的質量，轉變?yōu)樽⒅卮髮W生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質的評定；四是要高度重視大學生個性的充分、自由發(fā)展。因為創(chuàng)業(yè)教育的核心目標體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)能力上。上述四種轉變所體現(xiàn)的不僅是一種智力特征，一種人格精神狀態(tài)，更是個體智力和非智力因素的融合。其次，形成與職教培養(yǎng)目標相滲透的實踐教學平臺創(chuàng)業(yè)的實踐特征決定了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必須延伸到創(chuàng)業(yè)實踐的教學平臺。通過高職教育實踐教學的平臺，理順職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合關系，或者借助于職業(yè)教育的實踐實訓教學平臺，在實現(xiàn)職教目標的同時培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是高職創(chuàng)業(yè)教育實踐教學得以實現(xiàn)的核心。為此，高職院?？梢罁?jù)職業(yè)技能和能力演進是由低到高、由簡單到綜合提高的發(fā)展過程，構建出與創(chuàng)業(yè)教育相融合“一體化、分階段、有層次”的實踐創(chuàng)新教學體系。其中第一層次為認識性實踐。通過邊教邊學和邊做，實現(xiàn)手腦并舉、知識學習和技能訓練的結合；第二層次為綜合性實踐。突出理論、職業(yè)技能與實際工作經歷的結合；重點強調核心技能和綜合能力培養(yǎng)；第三層次為創(chuàng)新性實踐。實現(xiàn)見習、實習、研習的一體化，以著力培養(yǎng)和提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。[19]再次，打造踐行高水平產學研教育理念的師資團隊創(chuàng)業(yè)教育體系構建的難點在于師資。

高職院校創(chuàng)業(yè)師資匱乏的主要原因是對創(chuàng)業(yè)教育認識不到位，導致師資培訓的資金和政策無法落實。作為創(chuàng)業(yè)教育主體的高職院校教師不僅需要具備良好的專業(yè)知識，還應具備較強的動手能力。只有提高教師實施創(chuàng)業(yè)教育的能力和水平，高職教師才有能力培養(yǎng)學生分析解決問題能力、專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力，形成學生創(chuàng)業(yè)人格。部分高職院校采取送出去充電、培訓和邀請企業(yè)經營者講授創(chuàng)業(yè)體驗和專題研究等辦法，一定程度上緩解了創(chuàng)業(yè)教育師資不足的壓力。但問題是，絕大多數(shù)教師沒有創(chuàng)業(yè)的體會和經驗，短時期的培訓和上崗，無法促成其從理論研究的行家，演變成有較好實踐能力的實干家；加之創(chuàng)業(yè)教學課程的編寫和選用多停留在理論研究層面上，缺少實踐的具體內容?？斩春驼f教的教學方式，影響學生對創(chuàng)業(yè)課程的學習興趣，最終導致創(chuàng)業(yè)教育不能形成良好的發(fā)展態(tài)勢。高職院?？山梃b美國創(chuàng)業(yè)教育成功的經驗，采納著名百森商學院做法，由有創(chuàng)業(yè)經驗的風險投資家、創(chuàng)業(yè)家和實業(yè)家、初創(chuàng)企業(yè)的高級管理人員來啟動創(chuàng)業(yè)教育。同時在校園內設立有一定資金支持配套的相關創(chuàng)業(yè)中心或實驗基地，讓學生真正接觸到創(chuàng)業(yè)中的實際問題，提高對問題分析的能力，以真正突破創(chuàng)業(yè)教育的成長上限。

作者：張鑑民工作單位：浙江經濟職業(yè)技術學院