導語：大學生創(chuàng)業(yè)教育探析3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1教育培訓支持體系

1．1重構創(chuàng)業(yè)計劃大賽

在當前的國內各大高校教育體系中，提到大學生創(chuàng)業(yè)教育，首先立刻想到的就是各類、各級別的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。創(chuàng)業(yè)計劃大賽又稱為商業(yè)計劃大賽，1983年起源于美國德州大學奧斯汀分校，在中國，創(chuàng)業(yè)計劃大賽始于1997年清華大學的學生所發(fā)起的第一屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，此后，該項賽事受到全國其他各大高校的歡迎并迅速推廣。該項賽事旨在向社會推薦大學生的創(chuàng)業(yè)計劃。創(chuàng)業(yè)計劃大賽在國外高校的開展，所取得的成果豐碩，許多知名的高新企業(yè)均誕生于創(chuàng)業(yè)計劃大賽，如大家耳熟能詳?shù)膟ahoo、youtube等。與之相對是創(chuàng)業(yè)計劃大賽在國內發(fā)展的10多年時間內，雖然其影響力基本覆蓋全國，且成為一項重要的賽事，但是目前卻處于一種“只開花、不結果”的尷尬境界，國內大多高校舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽只限于一項賽事，即只停留在紙上談兵的階段，沒有進一步進行推廣和付諸現(xiàn)實。國內高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽往往是花費大量的精力去發(fā)動、鼓勵學生參賽，學生花費大量的時間去撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，最后通過一群所謂的評委對學生所撰寫的創(chuàng)業(yè)計劃書進行遴選并答辯，最后產生一、二、三等獎若干名，頒發(fā)證書或獎金，賽事就全部結束。根本沒有發(fā)揮該項賽事最初的宗旨，更有甚者是高校為了彰顯自身的辦學水平，為了能夠在國家級創(chuàng)業(yè)計劃大賽中獲獎，不惜發(fā)動教師撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，冠以學生的名義參賽，完全違背了創(chuàng)業(yè)計劃大賽的本質精神?；诖?，本文認為重構高校創(chuàng)業(yè)計劃大賽迫在眉睫。首先是要重新定位創(chuàng)業(yè)計劃大賽的作用，通過參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和欲望，學習創(chuàng)業(yè)的相關知識和技能，系統(tǒng)地對自己或團隊進行職業(yè)規(guī)劃，進而在此基礎上將創(chuàng)業(yè)夢想一步步地實現(xiàn)。學生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽絕非是為了獲獎或者是獲得素質學分，參賽是為了推銷自己的創(chuàng)業(yè)想法，讓志同道合者加入自己的創(chuàng)業(yè)團隊，讓投資者愿意融資，最終成就自己的創(chuàng)業(yè)之夢。

1．2因需施教、分類培訓

對于大多數(shù)普通的學生來說，他們基本上對創(chuàng)業(yè)不甚了解，甚至不感興趣，因此對于這些學生來說，重點是培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，盡量使得他們萌起創(chuàng)業(yè)的想法，再次基礎上再進行一些創(chuàng)業(yè)基礎知識的傳授與講解，從而增強他們的創(chuàng)業(yè)欲望。這部分學生，不能要求或指望他們人人都創(chuàng)業(yè)，這是不現(xiàn)實的，但是通過創(chuàng)業(yè)教育與培訓，使得他們具備創(chuàng)業(yè)的一些基本知識和技能，更重要的是激發(fā)了他們創(chuàng)業(yè)的欲望，從而在一定程度上可以提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率，同時也是為他們今后畢業(yè)時多增加了另一個去向。對于已經有了創(chuàng)業(yè)設想但又尚未起步的學生來說，他們往往抱有較強的創(chuàng)業(yè)欲望，但是卻不知從何做起，因此對于他們來說，急需有人指導他們實現(xiàn)從0到1的突破。針對這些學生的實際情況，應當給予他們一些實操性的培訓和指導，如創(chuàng)業(yè)啟動資金如何籌集、創(chuàng)業(yè)團隊如何組件、如何選址與取名、如何注冊一個法律意義上的企業(yè)等相關知識，帶領他們走出創(chuàng)業(yè)的第一步。目前在全國各大高校中，存在一小部分活躍的學生群體，他們已經開啟了創(chuàng)業(yè)之路，如從事電話卡銷售、家教中介、電腦組裝、夜市擺地攤等，他們需不需要接受創(chuàng)業(yè)培訓和指導呢?答案是肯定的，但是對他們的創(chuàng)業(yè)培訓的內容應當有所不同，因為他們自己已經通過各方面的努力和自身能力的發(fā)揮，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)欲望向創(chuàng)業(yè)操作的成功轉變，他們當前迫切需要的是如何將自己所從事的事業(yè)做大做強，此時應當給予他們創(chuàng)業(yè)培訓的內容可以包括銷售能力、市場營銷能力、成本控制能力、人力資源管理能力等相關企業(yè)管理知識，從而使得他們所創(chuàng)的業(yè)能夠保持健康的發(fā)展壯大。

1．3創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

從事大學生創(chuàng)業(yè)教育與培訓的師資與其他專業(yè)師資不同，其他專業(yè)師資基本上只需具備本專業(yè)領域系統(tǒng)知識結構和一定的授課方式即可，然而從事大學生創(chuàng)業(yè)培訓的師資不僅要掌握創(chuàng)業(yè)相關理論知識，而且最好還得有過創(chuàng)業(yè)經驗或企業(yè)管理經驗，因此說創(chuàng)業(yè)教育師資是學者與企業(yè)家的結合體。在美國，百森商學院早在1980年就設置了創(chuàng)業(yè)學講席教授職位，且要求從事創(chuàng)業(yè)學教育的師資必須是具備創(chuàng)業(yè)經驗的風險投資家、創(chuàng)業(yè)實業(yè)家、初創(chuàng)企業(yè)的管理人員等。由于創(chuàng)業(yè)教育和培訓在我國興起的時間還不是太長，再加上目前國內各大高校尚未設置創(chuàng)業(yè)相關專業(yè)，導致創(chuàng)業(yè)教育與培訓師資及其匱乏。當前國內從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓的教師基本上是“半路出家”，他們大多是在集中經歷了相關創(chuàng)業(yè)專項師資培訓之后，分散各高校從事相關教育與培訓工作，現(xiàn)狀是創(chuàng)業(yè)教育與培訓師資自身對創(chuàng)業(yè)的認識和理解不到位，更重要的是他們基本不具備創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經歷，這就使得他們很難勝任創(chuàng)業(yè)相關教育與培訓工作。曾有相關研究學者指出，在此種情形下，應該大力提倡成功企業(yè)家進高校從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓工作，以解燃眉之急。該種想法和出發(fā)點是好的，可能在一定程度上確實能起到成效，但是現(xiàn)實的問題也一并而來，那就是成功的企業(yè)家需要花大量的時間從事商業(yè)活動以及自己的企業(yè)管理任務，他們很難會有大量空余時間進高校授課，處于種種原因，他們會進高校，但也只是局限于做一場創(chuàng)業(yè)講座，僅此而已。企業(yè)家進高校所做的創(chuàng)業(yè)講座，確實能夠極大鼓舞大學生創(chuàng)業(yè)的欲望和激情，但是卻解決不了大學生如何創(chuàng)業(yè)的問題，對于通過成功企業(yè)家進高校從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓這一途徑來解決創(chuàng)業(yè)師資不足的問題，只能是杯水車薪。要想從根本上解決高校創(chuàng)業(yè)師資短缺的問題，本文認為高校只有從自身出發(fā)，不斷發(fā)掘和培養(yǎng)已有教師。通過掛職鍛煉、深入企業(yè)定崗實習等多途徑解決教師缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗的問題，鼓勵在編、在崗教師經商，甚至可以嘗試停薪留崗的方式鼓勵教師脫產經商，以豐富教師自身的閱歷和累積創(chuàng)業(yè)經驗。與此同時，有志于從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓的教師也要從自身出發(fā)，積極尋求各種途徑提升自己的教育與培訓水平。網(wǎng)絡資源日益豐富甚至可以說是爆炸的今天，教師應該積極有效地吸取網(wǎng)絡相關資源，特別是那些大學生創(chuàng)業(yè)成功案例、各項關于大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和法規(guī)、比較成熟的招商加盟創(chuàng)業(yè)項目推薦等網(wǎng)絡資源，在這值得一提的是網(wǎng)絡公開課，國外很多名校將自己的優(yōu)勢資源以公開課的形式免費服務于所有網(wǎng)民，這些公開課中不乏一些創(chuàng)業(yè)精品課程，特別值得國內教師的關注。此外，目前從事創(chuàng)業(yè)教育與培訓的教師應該以類似教學沙龍的形式共享授課經驗、暢談教學心得，相互扶持、共同提高。通過以上幾個方面的共同實施，相信創(chuàng)業(yè)師資短缺的問題終究會得到很好的解決。

1．4教材內容的重構

在貫徹落實黨的十七大提出的“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的總體部署背景下，國內各大出版社抓住契機，目前教材市場已經出版了各種不同版本的大學生創(chuàng)業(yè)教育與培訓類教材，數(shù)量不下百本。目前已有的教材在一定程度上填補了國內該領域的教學與研究空白，預示著創(chuàng)業(yè)教育在國內的興起，并日益受到國家、高校以及學者的重視并加以研究?，F(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)相關教材共同特點是介紹了創(chuàng)業(yè)者該具備的素質、企業(yè)注冊的流程、企業(yè)團隊的建設、企業(yè)的融資、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、企業(yè)的選址與命名等一系列內容，基本涵蓋了企業(yè)創(chuàng)立的各個階段所涉及的內容，對打算創(chuàng)業(yè)的大學生來說，具備一定的參考價值。然而對當前現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)教材進行深入分析和總結后，不難發(fā)現(xiàn)國內目前出版的教材類大學生創(chuàng)業(yè)相關書籍，大多以美國杰弗里?蒂蒙斯的《創(chuàng)業(yè)學》為思想源頭和參考藍本，研究的是在新企業(yè)誕生之后以盈利為目的的持續(xù)久遠的發(fā)展過程，而非研究企業(yè)從無到有的孕育過程，其本質是創(chuàng)業(yè)管理學，因此更多的是與企業(yè)管理學的整合。創(chuàng)業(yè)對于在校大學生來說，他們第一步面臨的是從零開始創(chuàng)辦一個企業(yè)，而非是經營一個已經存在的企業(yè)，大學生需要學習和了解的創(chuàng)業(yè)規(guī)律，需要解決創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的種種問題，然而蒂蒙斯卻得出“創(chuàng)業(yè)無規(guī)律”的結論?；诖耍斍暗膭?chuàng)業(yè)學教材很難適合大學生學習，更是難以滿足應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的需要。本文認為針對大學生創(chuàng)業(yè)，其培訓與教育的內容應當在現(xiàn)有教材內容的基礎上加入更多大學生自身所欠缺的東西，例如，大學生如何尋找創(chuàng)業(yè)項目和把握創(chuàng)業(yè)機會;大學生如何將自己所掌握的專業(yè)知識轉化為創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題該如何面對;如何面對創(chuàng)業(yè)失敗，特別是連續(xù)多次失敗的現(xiàn)象;創(chuàng)業(yè)成功學中的“名人現(xiàn)象”是不是值得大學生學習等諸多內容，以期幫助大學生提升創(chuàng)業(yè)成功率。

1．5創(chuàng)業(yè)教育與培訓時段的延展

創(chuàng)業(yè)能力不是與生俱來的，它需要經歷一個較長時間的培養(yǎng)過程，這個培養(yǎng)過程可以是通過自主學習，或是親戚朋友的言傳身教，對于在校大學生來說，更多的是通過相關課程的學習來完成這個培養(yǎng)過程的。當前在中國，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念已經得到廣泛的傳播，并且在國內各大高校，創(chuàng)業(yè)教育已經初具規(guī)模，發(fā)揮了一定的影響力和社會促進作用。然而我們也不得不面對這樣一個事實，當前的創(chuàng)業(yè)教育，特別是在高校內的創(chuàng)業(yè)教育方式非常的單一，僅限于舉辦一兩場創(chuàng)業(yè)計劃大賽、開設一兩門創(chuàng)業(yè)教育相關選修課程，并沒有引起該有的重視。其他途徑的創(chuàng)業(yè)教育如家庭教育、社會教育更是極度缺失，當前大多數(shù)中國人或多或少的還是會受到傳統(tǒng)封建思想的影響，認為“萬般皆下品、惟有讀書高”，讀書是中國家庭里的孩子唯一要做的事情，至于創(chuàng)業(yè)或者說是經商，家庭幾乎從不鼓勵，哪怕是經商世家。極少數(shù)孩子嘗試創(chuàng)業(yè)，一旦失敗會受到來自家庭、社會等各方面的不理解甚至是奚落和嘲笑，就算是創(chuàng)業(yè)成功，也得不到應有的鼓勵和幫扶。與之不同的是，在日本，企業(yè)家的培養(yǎng)是一個過程教育，倡導從小學到大學的連貫培養(yǎng)體系，以企業(yè)家精神教育為主線，針對學生的學習能力和思維發(fā)展，進行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，日本家庭也從小就培養(yǎng)孩子的自主意識好頑強毅力，從小就開始滲透創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育。創(chuàng)業(yè)教育不是一朝一夕的事情，更不是一蹴而就的過程，它是一個循序漸進、不斷積累的過程。基于此，本文認為在現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式中，應當適當?shù)匮诱箤W習的時間，在創(chuàng)業(yè)教育的完整過程中，可以分為三個大的時段，分別是少年時期的家庭教育、青年時期的大學教育以及成年時期的社會教育。其中少年時期的家庭教育主要負責創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙教育，內容包括向孩子滲透創(chuàng)造財富的喜悅之情、培養(yǎng)孩子的獨立能力等;青年時期的大學教育主要負責創(chuàng)業(yè)能力的傳授，內容主要是一些創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本技能;成年時期的社會教育主要負責創(chuàng)業(yè)實踐能力的形成，內容主要是如何面對失敗、如何經營企業(yè)、如何尋求社會幫助和政府支持等。

2結束語

中國大學生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出“雙低局面”，即創(chuàng)業(yè)率低(5%)和成功率低(3%)，創(chuàng)業(yè)率低說明大學生的創(chuàng)業(yè)意愿不夠，不愿冒創(chuàng)業(yè)風險;成功率低說明大學生創(chuàng)業(yè)資源和能力準備不足，特別是沒有掌握很好的成功創(chuàng)業(yè)的方法。造成“雙低局面”的原因有很多，其中缺乏一個完善的創(chuàng)業(yè)教育培訓體系是關鍵制約因素之一，本文從創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)培訓對象與內容選擇、師資、教材和培訓時段等5個方面深度剖析其本質原因，并相應給出一些具體的對策與建議，從未期望能夠為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育營造出良好的環(huán)境，促使大學生創(chuàng)業(yè)早日呈現(xiàn)“雙高局面”。（本文來自于《榆林學院學報》雜志。《榆林學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：方興林工作單位：黃山學院經濟管理學院

第二篇

一、引言

目前，學生滿意度調查已成為高校提升教育質量、促進學校發(fā)展、改善學校和學生之間關系的重要手段。高校創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的一部分，但創(chuàng)業(yè)教育更注重學生創(chuàng)新意識與精神的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力與素質的生成，而創(chuàng)業(yè)活動所具有的社會性和實踐性也客觀上要求學生滿意度在高校創(chuàng)業(yè)教育績效評價中應占更大權重。作為以實踐為導向的課程體系，高校創(chuàng)業(yè)教育如果得不到學生認可，學生對創(chuàng)業(yè)知識和技能的吸收和掌握程度將大打折扣，其將所學付諸于實踐的可能性也會大大降低。因此，分析和探討大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度及其影響因素對全面探索創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律、提高創(chuàng)業(yè)教育水平、促進高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展等方面有著重要意義。揚州大學是江蘇省省屬重點綜合性大學，設有26個學院（另有1個民辦二級學院），110個本科專業(yè)，涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學、藝術學等12大學科門類。自2008年被江蘇省教育廳確定為首批“江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范?！敝螅瑢W校就成立了創(chuàng)業(yè)教育教研室，并與錦程教育集團聯(lián)合開發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡教學平臺，以此為基礎組織了包括國內200余位權威學者、知名企業(yè)家、資深職業(yè)指導師、人力資源高級經理、高校一線優(yōu)秀就業(yè)指導教師在內的網(wǎng)絡課程專家團隊，在突破傳統(tǒng)教學組織形式的同時，充分利用了網(wǎng)絡共享的優(yōu)質創(chuàng)業(yè)教育資源。目前，學校已形成“網(wǎng)絡自學＋實訓輔導”，并且本科生全員必修創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)業(yè)教育教學模式，即以學生自學網(wǎng)絡課程為主，輔以教師全面及個性化輔導、組織實訓和學習評價。其中輔導重點在于通過課堂師生互動為學生引入創(chuàng)業(yè)教育的整體背景、學習框架、重點、難點和自學要求，提升學生對創(chuàng)業(yè)教育學習的興趣；實訓重點在于通過組織學生參與創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)游戲、創(chuàng)業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)實務培訓以及創(chuàng)業(yè)實訓基地參觀等，提高學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)綜合素質。學科的綜合性、創(chuàng)業(yè)教育體系的完整性和創(chuàng)業(yè)教育課程的全員必修性也增強了以本科生為研究對象的代表性，其研究結論也能為其他兄弟院校開展創(chuàng)業(yè)教育活動提供借鑒。為此，本文擬以已修完全部創(chuàng)業(yè)教育課程的揚州大學2010級本科生為例，通過實證分析了解大學生對創(chuàng)業(yè)教育的評價，以及影響大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的因素。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度測量指標選擇

根據(jù)已有文獻對高等教育學生滿意度概念的解釋，本文認為，大學生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度是指大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育后對其期望和要求滿足程度的主觀評價。大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意程度的高低與高校創(chuàng)業(yè)教育質量密切相關。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度測量指標可參照創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標進行確定。學者們對高校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系的構建問題進行了大量探討。陳浩凱等根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育理論，提出了包括核心課程體系、教學方法、教師背景、教師科研能力、創(chuàng)業(yè)教育軟硬環(huán)境、學生背景、學生個性等在內的創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系。［4］陳虎等借鑒國內高等教育質量評價體系，將創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標分為直接評價指標和間接質量指標兩類，直接評價指標包括通過考試、創(chuàng)業(yè)計劃書的設計、學生創(chuàng)業(yè)意識的改變、創(chuàng)業(yè)知識的掌握、整體素質的提高、創(chuàng)業(yè)能力的提高等；間接質量指標包括教師背景、教學方法、創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育硬環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育課程開設等，并增加了學生滿意度這一指標。［5］舒福靈等又在此基礎上增加了創(chuàng)業(yè)氛圍、基礎平臺建設和培養(yǎng)效果等3個指標［7］，由此形成了較為完整的創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系。為使創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標應用于實際的定量測度，陶丹、陳德慧運用專家意見法對評價指標進行篩選，確定了包括課程體系環(huán)節(jié)、課程教學環(huán)節(jié)、非課程教育環(huán)節(jié)等3個一級指標，課程設置總體狀況、創(chuàng)業(yè)課程理論教學、創(chuàng)業(yè)課程實踐教學、師資背景、教學方法、教學能力組織提升、創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍塑造、創(chuàng)業(yè)經驗交流、創(chuàng)業(yè)實踐機會、創(chuàng)業(yè)實踐支持等二級指標在內的創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系。［6］總體而言，創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系強調評價的系統(tǒng)性、全面性、客觀性和完整性，該體系主要基于教育學理論，并參照專家意見而建立，力求對高校創(chuàng)業(yè)教育質量進行合理評估。相比而言，創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系是對創(chuàng)業(yè)教育質量自上而下的評價，而大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價則是從大學生角度對創(chuàng)業(yè)教育自下而上的評價。兩者雖然評價角度不同但評價對象一致。然而，本文認為創(chuàng)業(yè)教育的特殊性使從大學生角度的評價更為重要，因為大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價是大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育后對其期望和要求滿足程度的真實評價，不僅能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對學生的影響程度，也呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的真實實施效果，而提升創(chuàng)業(yè)教育的實踐效果正是創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。為此，本文在參照創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標的基礎上，結合大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價的特點和揚州大學創(chuàng)業(yè)教育的實施情況，確定了大學生對課程設置（包括課程進度安排、課程設計的系統(tǒng)性、課程種類豐富性），課程教學（授課教師的企業(yè)經營管理經驗、教師教學方法），課外實踐（相關學術報告、成功創(chuàng)業(yè)者與學生的創(chuàng)業(yè)經驗交流活動、教師對學生的輔導和咨詢）等環(huán)節(jié)的評價作為大學生對創(chuàng)業(yè)教育滿意度的測量指標。

三、問卷設計與數(shù)據(jù)收集

本文選取上文歸納出的反映創(chuàng)業(yè)教育課程設置、課程教學和課外實踐環(huán)節(jié)的8項指標，以及學生對學校創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度等作為測量大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的測量題項，并選擇Likert七點量表法請被測大學生根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)教育課程體驗對各題項進行評價（1表示評價最低，7表示評價最高）。由于本文的調查對象是已修完全部創(chuàng)業(yè)教育課程的揚州大學2010級本科生，因此在大學生個人特征方面只設置了專業(yè)、性別和生源等3個題項。本文采取隨機分層抽樣法，根據(jù)各學科門類的實際在校人數(shù)比例分配問卷。調查于2012年10月在揚州大學創(chuàng)業(yè)教育教研室的協(xié)作下實施并完成，共發(fā)放問卷1000份，回收969份，有效問卷885份，樣本構成如表1所示。

四、大學生對創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)評價的對比分析

為從大學生評價角度探尋創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，本文采用SPSS16．0統(tǒng)計軟件對創(chuàng)業(yè)教育各測量題項學生評價的差異性進行了方差分析。在Levene檢驗中方差齊性假設被接受（p＝0．431），因此本文采用LSD法進行多重比較（結果見表2）。從表2的多重比較結果看，教師對學生的輔導和咨詢、相關學術報告、授課教師的企業(yè)經營管理經驗和教師教學方法之間的學生評價差異性；教師企業(yè)經營管理經驗、教師教學方法、課程設計、成功創(chuàng)業(yè)者與學生的創(chuàng)業(yè)經驗交流和課程種類豐富性之間的學生評價差異性；以及成功創(chuàng)業(yè)者與學生的創(chuàng)業(yè)經驗交流、課程種類豐富性和課程進度安排之間的學生評價差異性都不顯著。但從評價等級看，教師對學生的輔導和咨詢與相關學術報告的學生評價等級較高，表明大學生對學校開展的課外創(chuàng)業(yè)相關活動有較高的評價和較好的口碑，也說明學生更關注創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)。而成功創(chuàng)業(yè)者與學生的創(chuàng)業(yè)經驗交流、課程種類豐富性和課程進度安排的學生評價等級最低則反映出創(chuàng)業(yè)者與學生的經驗交流、課程種類的豐富性和課程進度安排等方面與學生的期望和要求之間還存在一定差距。

五、大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的影響因素分析

一般而言，大學生對課程進度安排、課程設計的系統(tǒng)性、課程種類豐富性、授課教師的企業(yè)經營管理經驗、教師教學方法、相關學術報告、成功創(chuàng)業(yè)者與學生的創(chuàng)業(yè)經驗交流活動、教師對學生的輔導和咨詢的評價越高則其對學校創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度越高。但各影響因素對大學生創(chuàng)業(yè)教育總體滿意度的影響程度及其顯著性仍需實證檢驗?？紤]到調查數(shù)據(jù)的性質，本文采用多元線性回歸模型對大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的影響因素進行分析。模型的基本形式如下：Y＝α＋βiXi＋εi（i＝1，2，…k）（1）其中Y表示大學生對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度，Xi表示影響大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的各影響因素，除上文中各大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的測量指標外，本文又加入了性別（0＝男、1＝女），生源（0＝農村、1＝城鎮(zhèn)）兩個虛擬變量，α為常數(shù)項，βi為各影響因素的回歸系數(shù)，εi為隨機干擾項。本文利用SPSS16．0對多元線性回歸方程進行了估計，為防止各自變量之間的多重共線性對估計結果正確性的影響，采用方差膨脹因子對多重共線性進行了檢驗，結果顯示方差膨脹因子（VIF值）都小于4，符合VIF值不應大于5的標準［13］。模型檢驗以大學生對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度為因變量，各影響因素為自變量，采用Enter法進行回歸估計，結果見表3。從回歸估計結果看：第一，在大學生對創(chuàng)業(yè)教育課程設置評價的3個測量指標中，課程種類豐富性通過了顯著性檢驗，說明大學生感知的創(chuàng)業(yè)教育課程種類越豐富，其對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意程度越高。而課程進度安排和課程設計的系統(tǒng)性兩個指標未通過顯著性檢驗，可能是因為網(wǎng)絡教學中學生聽課時間安排的自主性與學生已習慣的傳統(tǒng)課堂教學方式之間的差異造成。此外，網(wǎng)絡教學中課程選擇的自主性也影響到大學生對創(chuàng)業(yè)教育課程設計系統(tǒng)性的評價。第二，在大學生對課程教學環(huán)節(jié)評價的各測量指標中，教師教學方法通過了顯著性檢驗，說明學生對教師教學方法的接受和認可程度越高，其對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度越高。但教師的企業(yè)經營管理經驗未能通過顯著性檢驗，這也與預期不符。究其原因，這與教師的企業(yè)經營管理經驗在向學生傳遞的過程中無法引起共鳴有關。一般而言，在校大學生基本沒有實際企業(yè)經營管理的經歷，其對實際企業(yè)經營管理的認知度較低，因而造成教師的相關經驗無法有效地傳授于學生。第三，大學生對課外實踐環(huán)節(jié)評價的3個測量指標均通過了顯著性檢驗，這說明大學生對學校組織的相關學術報告、成功創(chuàng)業(yè)者與學生的創(chuàng)業(yè)經驗交流活動、教師對學生的輔導和咨詢等的評價越高，其對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度越高。第四，在大學生的個人特征變量中，生源未能通過顯著性檢驗，說明大學生生源差異并不顯著影響其對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度。性別通過了顯著性檢驗，回歸系數(shù)的符號為負，這說明相對女生而言，男生對創(chuàng)業(yè)教育有較高的總體滿意度，這也與女生的創(chuàng)業(yè)意向較低有關。徐小洲等的研究發(fā)現(xiàn)，男生在獲得助力、企業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)機警性及創(chuàng)業(yè)信念方面得分均高于女生。［14］崔彬對揚州大學本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行為的實證研究也顯示，男生更傾向于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。［15］因此，女生較低的創(chuàng)業(yè)意向會影響到其對創(chuàng)業(yè)教育課程教學與實踐以及課外相關活動的興趣，并最終影響其對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度。

六、結論與建議

本文在選取大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度測量指標的基礎上，利用揚州大學2010級本科生的調查數(shù)據(jù)對大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度及影響因素進行了實證分析。分析結果顯示：大學生更關注創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)；大學生對課程種類豐富性、教師教學方法、相關學術報告、創(chuàng)業(yè)者與學生的經驗交流、教師對學生的輔導和咨詢等的評價顯著正向影響大學生對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度。因此，在進一步增加創(chuàng)業(yè)教育課程種類和教師教學方法豐富性，強化課外實踐環(huán)節(jié)的同時，為進一步提升創(chuàng)業(yè)教育和大學生對創(chuàng)業(yè)教育滿意度水平，本文提出如下建議：

1．網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學方式應有機結合。在網(wǎng)絡教學中，學生是教學的中心，其在學習上享有較高的自由度，這有利于激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造能力，但網(wǎng)絡教學的作用發(fā)揮還要以學生較高自覺性和較強協(xié)作性為基礎。從本文的實證分析中可以看出，大學生對創(chuàng)業(yè)教育課程進度的評價較低，并且學生對課程進度與課程設計系統(tǒng)性的評價未能顯著影響學生對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度。這說明長期處在傳統(tǒng)教學環(huán)境下大學生的自覺性和協(xié)作性還未能滿足網(wǎng)絡教學方式的要求。因此，提升創(chuàng)業(yè)教育的教學效果仍需發(fā)揮傳統(tǒng)教學方式在課堂管理、實時教學和答疑、教師能根據(jù)不同學生的差異性采取相應教學方式等方面的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡教學與教師教學方法創(chuàng)新進行有機結合。

2．創(chuàng)業(yè)教育的理論教學必須與大學生創(chuàng)業(yè)實踐緊密結合。創(chuàng)業(yè)教育的目的不是簡單地傳授創(chuàng)業(yè)知識，而是通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)能力，并將其落實到大學生的情感體驗、觀察反思和實際操作過程中。高校創(chuàng)業(yè)教育雖是高等教育的一部分，但創(chuàng)業(yè)所具有的社會性和實踐性客觀上要求高校創(chuàng)業(yè)教育的理論教學與大學生創(chuàng)業(yè)實踐進行更緊密的結合。在本文的研究結果中，教師的企業(yè)經營管理經驗在向學生傳遞的過程中未能引起學生共鳴，也反映出大學生對實際企業(yè)經營管理的較低認知度影響了創(chuàng)業(yè)教育的實際成效，而學生對成功創(chuàng)業(yè)者與學生的創(chuàng)業(yè)經驗交流活動及學校組織相關學術報告的評價正向影響學生滿意度的實證結果說明，大學生在創(chuàng)業(yè)教育中更渴望感性的認識與實踐。因此，創(chuàng)業(yè)教育理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐活動的緊密結合將是提升大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)教育實際成效的必要途徑?；诖?，在創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計中可以考慮平衡大學生創(chuàng)業(yè)理論學習與實踐學習的投入比重與協(xié)同管理，使創(chuàng)業(yè)教育的理論教學與大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動交相呼應，相得益彰。

3．女大學生的創(chuàng)業(yè)教育應受到重視。受傳統(tǒng)思想和女生自身因素的影響，女大學生創(chuàng)業(yè)意向普遍偏低，而創(chuàng)業(yè)意向的偏低又會影響其對創(chuàng)業(yè)教育相關活動的興趣。因此，應更多關注大學女生群體的創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)女生的心理和生理特點，通過舉辦專門針對女生的創(chuàng)業(yè)專題報告、專題訓練，邀請女企業(yè)家走進校園現(xiàn)身說法，配備專門的女性創(chuàng)業(yè)指導教師等方式激發(fā)女生的創(chuàng)業(yè)興趣，并在此基礎上通過創(chuàng)業(yè)教育增強女生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。（本文來自于《揚州大學學報·高教研究版》雜志。《揚州大學學報·高教研究版》雜志簡介詳見.）

作者：崔彬張亞維工作單位：揚州大學商學院

第三篇

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育定位問題的提出

在《市場營銷學》及《國際市場營銷學》等營銷類課程中，可實施“虛擬公司實戰(zhàn)教學法”，突出培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。主要思路是：將每班大學生按5-7人為一組組建創(chuàng)業(yè)團隊，投入“虛擬資金”，創(chuàng)建“虛擬公司”，開展“虛擬”生產經營?！疤摂M公司”內的每個成員分配不同的職務，分別負責管理不同的部門。遵循“選擇主營業(yè)務、進行環(huán)境分析、制定營銷戰(zhàn)略、策劃營銷策略”四大模塊的流程撰寫創(chuàng)業(yè)策劃文案。期末召開投資會，由“風險基金”決定每個創(chuàng)業(yè)項目的資金投入，由業(yè)內專業(yè)人士評價該創(chuàng)業(yè)項目的價值?！疤摂M公司實戰(zhàn)教學模式”突出培養(yǎng)了大學生的“三創(chuàng)”能力（創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力）。在“虛擬公司實戰(zhàn)教學法”創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，“定位”是目前大學創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題。

1.創(chuàng)業(yè)主體存在“先天”不足。創(chuàng)業(yè)強調創(chuàng)業(yè)主體的個人素質和能力，要求潛在的創(chuàng)業(yè)主體能將自己的創(chuàng)業(yè)設想成功轉變?yōu)楝F(xiàn)實。據(jù)調查，在筆者任教的2218名大學生中，有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生245人（占總人數(shù)的11.1%）,已成功創(chuàng)業(yè)的大學生37人（占有創(chuàng)業(yè)意愿總人數(shù)的15．1％）。為什么大部分大學生不愿意或者不敢創(chuàng)業(yè)呢？原因在于，大學生具有豐富的科學文化知識，但由于長年生活在校園、對社會缺乏了解，因此實踐機會少、動手能力差，對創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的困難缺乏應有的準備，心理承受能力差。因此，很多大學生缺乏為“實現(xiàn)自我價值”的創(chuàng)業(yè)決心，創(chuàng)業(yè)條件不具備或“學而仕則優(yōu)”的傳統(tǒng)觀念，導致他們不敢或不愿創(chuàng)業(yè)。因此，對于大學的創(chuàng)業(yè)教育，要界定大學生創(chuàng)業(yè)能力問題，針對不同類型的大學生群體的基本定位來設置大學生的創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)業(yè)選型的局限性。從教學過程中大學生組建的“虛擬公司”以及畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選型來看，我國大學生選擇的創(chuàng)業(yè)選型主要有三種：自雇型創(chuàng)業(yè)、專業(yè)型創(chuàng)業(yè)和產品創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)選型不僅決定著大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內容與方法，而且決定著現(xiàn)代大學能否“批量生產”出成千上萬個既滿足個人意愿，又滿足社會與經濟發(fā)展需要的新企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者，使大學生創(chuàng)業(yè)成為我國經濟可持續(xù)發(fā)展的新引擎。一是自雇型創(chuàng)業(yè)。是指大學生創(chuàng)辦一個自雇型企業(yè)，成為自雇型企業(yè)主。該類企業(yè)的業(yè)務與大學生所學專業(yè)一般沒有必然的聯(lián)系，是一種適合于經驗與資金不足的大學生生存型創(chuàng)業(yè)的模式。二是專業(yè)型創(chuàng)業(yè)。主要包括兩種形式：其一、大學畢業(yè)生創(chuàng)辦一個與所學專業(yè)相關的公司，進行供、產、銷和服務性的商務活動。其二、面對最終消費者提供專業(yè)性較強的服務性業(yè)務。如心理學專業(yè)的畢業(yè)生開辦社區(qū)心理咨詢所等。顯然，該類型創(chuàng)業(yè)都具有一定的專業(yè)綜合知識和技術門檻，未經專業(yè)訓練或不具備一定專業(yè)知識的人很難進入。其三、產品創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是指大學畢業(yè)生擁有某一產品或技術的獨立知識產權、專利或發(fā)掘到新的商機，以開發(fā)、生產和銷售該產品的方式創(chuàng)辦企業(yè)。

3.創(chuàng)業(yè)模式的低效性?！?000年以來全國內資企業(yè)生存時間分析報告”顯示，企業(yè)成立后的3-7年內，死亡率較高，隨后漸趨平穩(wěn)。另外，批發(fā)和零售業(yè)、制造業(yè)、租賃和商務服務業(yè)三類行業(yè)競爭最為慘烈，企業(yè)死亡率高達63%。歸納起來，從大學生創(chuàng)業(yè)的角度來看，數(shù)量較大的生存型創(chuàng)業(yè)者聚集在門檻較低的消費服務行業(yè)，使該行業(yè)過渡競爭；數(shù)量較少的機會型創(chuàng)業(yè)者向創(chuàng)業(yè)門檻較高的企業(yè)服務業(yè)聚集。顯然，B2B型企業(yè)數(shù)量少、水平低，這必將制約我國經濟的可持續(xù)發(fā)展。因此，對于大學生創(chuàng)業(yè)教育，除了要培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是盡可能提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，因此，還需定位大學生創(chuàng)業(yè)行業(yè)選擇問題。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育的定位研究

1.大學生創(chuàng)業(yè)能力的定位。創(chuàng)業(yè)能力的高低關系到大學生創(chuàng)業(yè)是否能夠成功，而對創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育在機會識別、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長管理等方面確實能夠為創(chuàng)業(yè)者帶來一定的指導和借鑒。雖然創(chuàng)業(yè)者能力的界定不盡相同，但大學生創(chuàng)業(yè)必須具備的基本能力仍是：一是善于與人交往。善于與不同的人打交道，對內能凝聚團隊協(xié)同作戰(zhàn)，對外能妥善處理與公眾的關系。二是組織指揮才能。具有一定的管理方法，能統(tǒng)籌兼顧，合理調度。善于抓住決策時機，準確下達決策指令，使下屬能行動一致。三是靈活應變能力。這就要求創(chuàng)業(yè)者能順勢而變，及時、沉著地做出正確的抉擇。四是創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)者要對新生事物高度敏感，能根據(jù)客觀事物的變化提出新目標、新方案。可以說，不斷創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功的關鍵能力。當然，成功的創(chuàng)業(yè)者僅具備基本的創(chuàng)業(yè)能力還不夠，還常常與誠信、開創(chuàng)、雄心、堅持等詞語聯(lián)系在一起，將創(chuàng)業(yè)教育納入高校正軌的課程教育體系之中。

2.大學生創(chuàng)業(yè)選型的定位。大學生創(chuàng)業(yè)是個體行為，而創(chuàng)業(yè)教育是社會活動，所以創(chuàng)業(yè)選型要把握兩個原則：一是要從社會角度評價大學生創(chuàng)業(yè)選型。二是要把可行性做為評價的必要條件。根據(jù)上述原則：從可行性角度看,自雇型創(chuàng)業(yè)適宜大學生,但社會性評價不理想；產品創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的社會性評價非常理想,但從可行性角度看,不適宜大學生；專業(yè)型創(chuàng)業(yè)則對大學生既適宜又較理想。如何將社會評價和可行性有機結合呢？因為創(chuàng)業(yè)資金不足，自雇型創(chuàng)業(yè)在大學生創(chuàng)業(yè)初期是相當普遍的。大學生做為受過良好教育的創(chuàng)業(yè)群體，有較強的邏輯思維，專業(yè)理論知識扎實，適合專業(yè)型創(chuàng)業(yè)。由此，如果將自雇型創(chuàng)業(yè)與專業(yè)型創(chuàng)業(yè)結合，一種適宜于大學生創(chuàng)業(yè)的新型創(chuàng)業(yè)模式就誕生了，即專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)。專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)的市場競爭強度在中等至偏高之間，創(chuàng)業(yè)難度在偏低至中等之間，投資額度從2萬元起步，一般不超過30萬元。這既是一個具有一定門檻和進入壁壘的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)領域，又解決了大學生缺乏創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)資金難于啟動的困難。因此，從創(chuàng)業(yè)選型上來看，一般大學生創(chuàng)業(yè)選型可定位于專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)。具體操作上，將培養(yǎng)專業(yè)型創(chuàng)業(yè)者做為大學專業(yè)教育的目標之一。在專業(yè)教育中，以“學專業(yè)為創(chuàng)業(yè)”實施創(chuàng)業(yè)為導向的專業(yè)教育，在“學專業(yè)找商機”中發(fā)掘商機，開創(chuàng)“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)講座，組織“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵、指導大學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)辦那種只有懂專業(yè)的人才能做得好的、有“有專業(yè)門檻”的企業(yè)。

3.大學生創(chuàng)業(yè)方向的選擇與定位。據(jù)《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告》2013年報告顯示，我國高學歷創(chuàng)業(yè)者少，較多集中于低技術行業(yè)，以利用勞動力成本優(yōu)勢為主。盡管能夠創(chuàng)造一定的就業(yè)機會，但對長期的經濟增長和出口的貢獻相對不足。解決這一瓶頸問題的出路是:把社會（包括國家和地區(qū)兩個層次）、高校和個人三者有機結合起來，做為一項系統(tǒng)工程來定位創(chuàng)業(yè)行業(yè)的選擇。一是選擇與社會經濟發(fā)展相協(xié)調的創(chuàng)業(yè)方向。要密切關注國家中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，把握宏觀政策趨勢，選擇國家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產業(yè)、能源生產和利用方式、服務業(yè)、海洋經濟等做為未來創(chuàng)業(yè)方向；要綜合分析區(qū)域經濟發(fā)展的支柱產業(yè)，選擇為支柱產業(yè)提供延伸產品或服務的創(chuàng)業(yè)方向，以充分利用區(qū)域經濟發(fā)展的集群效應，或者選擇區(qū)域經濟發(fā)展的市場空白點以填補市場空白，并避開激烈的市場競爭。二是各高校要揚長避短，選擇最具特色或關聯(lián)最為密切的行業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育。一方面高校對于行業(yè)所涉及的專業(yè)理論研究程度較高，可增強大學生在該行業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)競爭力；另一方面，高校能利用該行業(yè)的人脈資源和實習基地資源，為創(chuàng)業(yè)教育提供更優(yōu)質、更廣泛的創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)實踐平臺。三是從創(chuàng)業(yè)者個人角度上要找準切入點，開展專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)。選擇創(chuàng)業(yè)者熟悉的行業(yè)或專業(yè)入手，整合地緣及親緣優(yōu)勢，整合成功校友、專業(yè)導師和朋友等人脈資源，實行專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)。（本文來自于《天津市經理學院學報》雜志。《天津市經理學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：廖可貴工作單位：武昌理工學院