導(dǎo)語：現(xiàn)代信息技術(shù)融入醫(yī)學(xué)教育教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的融合，推動了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的高效課堂模式的建構(gòu)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。以人才培養(yǎng)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合應(yīng)當(dāng)繼續(xù)推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育；現(xiàn)代信息技術(shù)；融合探索

現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步推動著教育模式的變革，以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”成為推動教育改革與創(chuàng)新的核心動力。目前，我國正在大力推廣信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。2018年4月《教育信息化2.0行動計劃》的提出，意味著2.0時代信息技術(shù)不再僅僅是教學(xué)的工具和手段，而是成為與教育共生的融合的整體［1］。醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)是我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容和內(nèi)涵所需，對醫(yī)學(xué)高等教育的教學(xué)發(fā)展具有助推作用［2］。信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動交流，為教學(xué)資源的共建共享，教育質(zhì)量的量化評價以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了前所未有的便利路徑［3］。西南交通大學(xué)校長徐飛在中國慕課大會論壇中提到：“現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以充分實現(xiàn)‘以學(xué)生為中心’的學(xué)習(xí)，受教育者的主動性、能動性被極大釋放，讓高等教育真正做到授之以漁?！蔽覀儗F(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、建設(shè)、利用等，打造信息化條件下的高效課堂，取得了一定的成果，現(xiàn)介紹如下。

1以精品視頻公開課、臨床護(hù)理應(yīng)用解剖微課為起步，拉開教學(xué)改革帷幕

我們借助彩圖、模型等多種教學(xué)媒體，以課堂實錄的方式拍攝了人體解剖學(xué)心血管系統(tǒng)公開課，將知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，形成微視頻。并在后期分別增加了胚胎發(fā)育、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)等公開課內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。同時，發(fā)展建設(shè)臨床護(hù)理應(yīng)用解剖微課項目，建設(shè)完成插胃管術(shù)、動脈壓迫止血等多個項目的制作，這些項目具有資源存儲量小，學(xué)習(xí)時間短，教學(xué)設(shè)計精致，內(nèi)容針對性與獨(dú)立性強(qiáng)，基礎(chǔ)與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合等特點(diǎn)。精品視頻公開課和微課的建設(shè)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的途徑，方便學(xué)生鞏固與拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。

2拓建解剖標(biāo)本數(shù)字化，發(fā)展建設(shè)多媒體教學(xué)資源

為方便教師上課使用，促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行實驗考核，我們通過“圖像采集、美化→結(jié)構(gòu)標(biāo)識→制作答案→生成二維碼→上傳網(wǎng)站”的方式將人體解剖學(xué)標(biāo)本進(jìn)行數(shù)字化。另外，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建成包含解剖圖譜、移動速課、應(yīng)用微課等的人體解剖學(xué)富媒體資源庫，共享優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)資源和拓展資源，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的內(nèi)容豐富、形式生動、交互及時的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，為自主學(xué)習(xí)搭建公共平臺。

3應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)線上交流互動

傳統(tǒng)教學(xué)主要使用課本、圖片等靜態(tài)教學(xué)資源，存在形式陳舊、內(nèi)容單一等局限。為消除這些弊端，我們建設(shè)了教學(xué)網(wǎng)站、微信公眾號和學(xué)習(xí)交流群，給學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，并且加強(qiáng)了師生間的互動交流。教學(xué)網(wǎng)站包含了手繪彩圖、解剖圖譜、臨床應(yīng)用知識、精品視頻、應(yīng)用微課等內(nèi)容；微信公眾號由混合式設(shè)計、在線課程、創(chuàng)新發(fā)展3個部分組成，后臺不定時最新知識點(diǎn)及創(chuàng)新發(fā)展理念供學(xué)習(xí)者及同行教師學(xué)習(xí)交流；學(xué)習(xí)交流群主要由2018臨本1班學(xué)生及教師組成，教師不僅補(bǔ)充課堂教學(xué)知識傳授，而且在線與學(xué)生討論相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生可以利用微信群求助伙伴或教師完成答疑解惑。

4融合信息技術(shù)和教學(xué)資源，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂旨在將課堂變成師生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論［4］。國內(nèi)外學(xué)者的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更勝一籌，他們對翻轉(zhuǎn)課堂的作用給予了肯定。鑒于此，為提升課堂教學(xué)的效果，我們在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組討論、表演展示、演講答辯、教師指正等環(huán)節(jié)，課后完成作業(yè)及書寫心得體會，形成以學(xué)生為主、老師為輔的教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

5創(chuàng)新混合式教（導(dǎo)）+學(xué)模式，構(gòu)筑線上自主學(xué)習(xí)+線下翻轉(zhuǎn)課堂

作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效載體，混合式教學(xué)是綜合運(yùn)用不同學(xué)習(xí)理論、不同技術(shù)與手段和不同應(yīng)用方式，集班級授課制群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化為一體的新型教學(xué)形態(tài)［5］。我們的混合式教學(xué)通過“課前預(yù)習(xí)～課堂學(xué)習(xí)～課后復(fù)習(xí)～移動學(xué)習(xí)~反饋互動”五部分展開。課前線上自主學(xué)習(xí)“金課”，其內(nèi)容包含：思維導(dǎo)圖、知識點(diǎn)、實習(xí)或?qū)嵺`、案例、章測試和課程測試。通過線上自主學(xué)習(xí)，開展線下課堂同步教學(xué)：提煉知識點(diǎn)講解到案例分組討論，師生交流互動到提出問題，展開答辯到教師評價，課堂練習(xí)測試到線上復(fù)習(xí)及反饋互動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的泛在性和互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

6現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)融合的優(yōu)勢

通過學(xué)生反饋可知，現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的融合對于學(xué)生有以下優(yōu)勢：①提供更多的課上時間與老師、同學(xué)溝通交流；②線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式可以幫助更好地理解知識內(nèi)容；③提供了較為自由的學(xué)習(xí)空間，即線下學(xué)習(xí)時間靈活，資源可隨時方便獲?。虎軐W(xué)生的自學(xué)能力、自身表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和批判性思維能力等均具有較好的促進(jìn)作用。通過將現(xiàn)代信息技術(shù)融入醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的探索與實踐，筆者越發(fā)深刻地體會到將現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行深度融合，對學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識，提升綜合素質(zhì)大有脾益。而在進(jìn)行深度融合的過程中，在線課程的質(zhì)量尤為關(guān)鍵。教育部高等教育司司長吳巖在十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提到，課程是“立德樹人成效”這一人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化，也是當(dāng)前中國大學(xué)帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。針對現(xiàn)下的教育現(xiàn)狀，他提出了建設(shè)五大“金課”目標(biāo)，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”［6］。

本室下一步的設(shè)想是在現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，施行精品導(dǎo)向，建設(shè)精品在線開放課程，打造一批線上“金課”，在實際混合式教學(xué)的過程中不斷探索新方法，在完善、調(diào)研、再試用的螺旋上升過程中總結(jié)出實行混合式教學(xué)的有效方式，在探索醫(yī)學(xué)信息化教育教學(xué)改革的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］楊宗凱.教育信息化2.0：顛覆與創(chuàng)新［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2018（1）：18⁃19.

［2］鄭曦，董睿，仲秋艷.教育信息化促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑［J］.醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2018，26（2）：201⁃204.

［3］高興亞，喻榮彬，李茜.醫(yī)學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀與未來［J］.高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2017（1）：7⁃10.

［4］容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析［J］.中國電化教育，2015（7）：108⁃115.

［5］梁煒彬.基于建構(gòu)主義視角的混合式教學(xué)模式的探討［J］.中國培訓(xùn)，2018，349（4）：79⁃80.

［6］吳巖.建設(shè)中國“金課”［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018，12：4⁃9.

作者:姚前尹 楊璐萌 林銘鑫 吳曉銳 鄭瀅淇 單位:嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院