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摘要：信息化的時代，依托智慧課堂環(huán)境來提高高中信息技術課的有效教學，變革傳統(tǒng)的教學策略，在教學實踐中發(fā)揮技術優(yōu)勢，促使教與學雙贏，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，一線信息教師應該積極推廣這樣有效的教學模式，并能真正落地實施。

關鍵詞：智慧課堂；高中信息技術課；有效；策略

時代在進步，科技在發(fā)展，教育理論和觀念在更新，新媒體新技術在教學改革的應用與發(fā)展，是當前教育信息化的趨勢所向，也是深化智慧課堂的全新教學模式，有利于有效教學，促進學生的全面進步和發(fā)展。但是，首先我們要認清智慧課堂的本質是助于學生的學習，教學理念的更新；其次，不要過于強調(diào)或放大軟硬件設備、技術現(xiàn)代化，而是能夠利用技術現(xiàn)代化協(xié)助我們改變傳統(tǒng)的教學策略，充分利用好技術這一重要要素實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，最大深度挖掘學生的智慧，培養(yǎng)學生的智慧能力。信息技術根據(jù)本身學科的獨特性，注重操作性和應用性，如何利用智慧課堂改變傳統(tǒng)的教學方式，真正做到授人以漁，進而能悟其漁識，提高教學的最大效應，讓學生真正學會求知，真正實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新的教育是值得探討的重要問題。

1智慧課堂下有效教學的真正含義

課堂是學生學習的主要場所，課堂形式隨著技術的變革也發(fā)生了變化，所謂智慧課堂是讓教與學模式在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，依托智能設備，更加注重教育信息化，智慧不僅體現(xiàn)在課中，還會延伸到課前、課后。教與學發(fā)生了顛覆性的變革，線上線下有效結合，大數(shù)據(jù)支撐教師的教學價值和學生的自主性和主動性。課堂教學的核心是目標、活動和評價，所謂的有效教學是指教學目標要明確性，教師要引領學生，讓學生清楚自己要掌握的知識點，學科核心素養(yǎng)要得以體現(xiàn)；課堂教學活動圍繞著目標展開，在整個活動中學生的自主性得以體現(xiàn)，真正做到以學定教，這就需要教師前期備好課，預見學習，備好適合學生的教學設計；教學評價要以目標為依據(jù)，真正做到有效診斷教學效果、對學生有激勵作用、對教和學有調(diào)節(jié)作用。例如：我在上“日新月異的信息技術”這節(jié)課時，本節(jié)純理論知識點，沒有操作性的內(nèi)容，在會考中以單項選擇題作為考核題干，教師設計本節(jié)課的學習目標就至關重要了，課前我剪輯了信息技術的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢，設計了相對應的測試題目。課中，學生觀看視頻并在表格上記錄和整理信息技術的發(fā)展中的主要信息以及發(fā)展趨勢，總結如何合理使用信息技術的態(tài)度和意識，教師穿插著一些注意的問題，而后讓學生分組完成線上作業(yè)，討論有疑問的知識點。整個教學過程學生學會了提煉、思考、對比、分析、討論、總結等方法，從時間縱軸上掌握了記憶核心內(nèi)容的歷史觀。這樣的教學目標比老師單純口頭強調(diào)信息技術的發(fā)展事件更有說服力，課堂上更能有效組織學生進行有效的學習。

2智慧課堂下有效教學策略設計

2.1智慧課堂的特色。通過云、網(wǎng)、端構建的信息化智慧平臺，變革出智能化的全新教與學課堂模式，具有數(shù)據(jù)化、效率化、協(xié)作性、個性化、動態(tài)化等特征。教師依托大數(shù)據(jù)對學情進行深刻剖析，不再憑經(jīng)驗進行簡單的分析，而且能夠預知學生未來學習需求，進而有效地調(diào)整教學策略；在平臺推送有效的、豐富的學習資源，滿足個性化的學習方案；打破傳統(tǒng)的、單一的交流合作方式，注重多渠道的交流協(xié)作探究；教學活動通信互聯(lián)，不受時空的限制，更加開放性，線上線下交流靈活和多元化。2.2智慧課堂對教學流程全新打造。在信息化智慧平臺上，新媒體、新技術的不斷融入，教師要有全新的格局觀念，要打破傳統(tǒng)的、單一的教學理念，逐步建立“教與學”融合統(tǒng)一的、以學定教的實用的教學流程，適應教育信息化的發(fā)展趨勢，教學設計時要深刻悟知教學流程的三個過程，包含課前、課中、課后。2.2.1課前，感知精設。在課前階段，教師首先要設計好教學目標，從傳統(tǒng)的備課標、備教材、備教案的觀念中提升，注重基于信息化平臺的大數(shù)據(jù)進行學情分析，明確學生要認知、掌握的知識點是什么，學生會學到什么。其次，要設計評價任務，要明確課程標準和學業(yè)水平考試要求，以思維為方向的問題設計，把握問題設計的維度，包含自主、檢驗、在線、鞏固和拓展等任務單，學生通過問題的導向，聚焦重難點，問題能夠及時得以反饋和解決。最后，要推送有品有質的學習資源包，教師要精選有用的學習資料，能夠提前做好預案，針對個體不一樣，依據(jù)平臺的有效數(shù)據(jù)，整合不同學情的資源庫，合理推廣。2.2.2課中，互動研學。在課堂上，首先依據(jù)課前同學們預習的反饋情況，教師梳理核心問題，對問題的難易、掌握情況采用不同方式解決，可以在線互動、合作探究、老師點撥、細思深討等方式，教師要有明銳的課堂教學組織能力，轉變自己的角色，讓學生學會思考、學會表達、學會分析，新的資源庫就在平臺上生成，學生可以擇其所用。其次，教師要及時匯集、篩選有價值的問題，提出并講授課程的重難點知識，通過平臺新的、不同難度的任務，引導學生通過查詢資源庫（微課，課件、導學案等）或者通過回看直播課程、互動協(xié)作、有效指導、完成平臺上的在線測試，教師通過平臺學生提交作業(yè)的診斷反饋情況，精講易錯難懂的共性問題，個性輔導，展示優(yōu)秀作業(yè)，總結提升知識點，開拓學生的思維能力，挖掘學生的最大可能。2.2.3課后，個性輔導。課后，教師根據(jù)學生的學業(yè)水平不一樣，不同梯度的鞏固練習和復習材料，問題指向回憶和提升學習目標，題型根據(jù)會考題干，可以是選擇題和操作題，答案解析同步設定，學生能夠及時得以反饋并感知。對于不易理解的題目，可以有多種解決方案，可以平臺留言、在線交流或者觀看教師精作的問題解答微課。課后解疑更加個性化，診斷更加全面化和精準化，交流更加暢通、廣泛和多元化，重效率講實用。

3智慧課堂在高中信息課上教學有效實施

筆者近幾年在高一教授信息技術課時，改變傳統(tǒng)的教學觀念，嘗試用全新的教學策略，依托福建教育資源網(wǎng)絡平臺中的教學助手，兼用101教育、希沃傳屏等新媒體新技術，智慧課堂融入，利用信息化環(huán)境促進有效教學。教學助手中界面有豐富的教材資源（包括我的資源、共享資源、精品資源、一師一優(yōu)課，老師可以篩選擇用）、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業(yè)。互動課堂上的界面提供了精彩菜單，同步錄課（用于回放）、學科工具（光榮榜、計時器、隨機挑人、屏幕截圖、小組評分）、常用工具、資源推進等先進的信息化環(huán)境。比如，在上教科版第四章第二節(jié)“表格信息的加工”時，前期：在教學助手平臺上傳相關的資源（表格信息加工的微課、導學案、案例、學習任務單等），學生賬號開學就已創(chuàng)建并導入。課前，學生通過PC端或手機端提前預習并完成任務，教師通過平臺檢查教學情況、導學情況并進行統(tǒng)計，分析每個班的學生實際的操作能力，設計相對應的教學內(nèi)容。比如有些同學對excel函數(shù)使用不是很清楚，有些同學表格圖形化相對弱一些，有些同學表格單元格設置比較差。課中，針對課前難以完成的任務，進一步探討和深化，首先，提出問題，發(fā)送任務，要求大家對班級的期中考成績進行統(tǒng)計分析并制作成報表，要統(tǒng)計各科的平均分、最高分、最低分和學科總分、年段班級排名等。在前面預習的基礎上，學生解答方式靈活多樣，可以分組協(xié)作、觀看微視頻和老師個別輔導。其次，通過互動課堂平臺收集作業(yè)，平臺在線記錄、匯總反饋學生任務完成情況，及時了解學習動態(tài)，并在平臺上發(fā)出“隨機挑人演示”信號，鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，互利互贏。最后，加以總結操作規(guī)律和注意要點，針對學生掌握水平，拓展不一樣的闖關任務。課后，布置不同形式和不同梯度的作業(yè)，對于優(yōu)秀生，布置挑戰(zhàn)性的練習題；對于基礎差的同學，布置回看微課、導學案并再次完成課堂上的測試；對于中等學生，布置會考中的基礎題目，通過平臺反饋學生復習情況，采用多種聯(lián)系方式（平臺、微信、郵件、QQ等）及時和學生溝通交流，督促同學們能有效完成學習任務。

總之，智慧課堂環(huán)境下的有效教學是時下教育信息化發(fā)展的必然趨勢，高中信息技術教師利用信息平臺，在課堂實踐上要想周全，想明白，想清楚，要靈活變通使用新媒體新技術，讓技術為教學服務。

作者:林碧青 單位:莆田市秀嶼區(qū)實驗中學