導(dǎo)語：高中信息技術(shù)教學(xué)分析論文8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對策

摘要:信息技術(shù)教學(xué)作為高中教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生信息技術(shù)能力的提高具有非常重要的意義和作用。對此，本文在研究中主要以信息技術(shù)教學(xué)為核心，探究新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對策，進而提高高中信息技術(shù)教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞:新課改;高中信息技術(shù);問題;對策

在新課改背景下，對高中教育提出了新的要求，并使得高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題日益凸顯出來，在很大程度上阻礙了高中信息技術(shù)教學(xué)水平的提升。對此，在進行高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為教學(xué)核心，及時發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，調(diào)整和優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高高中信息技術(shù)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的有效性，實現(xiàn)學(xué)生綜合信息技術(shù)能力的提升。在這樣的環(huán)境背景下，探究新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。新課改后的課程標(biāo)準(zhǔn)要求信息技術(shù)教學(xué)要從零開始，而實際應(yīng)用中由于地域、學(xué)習(xí)情況等方面的差異性，造成信息技術(shù)教學(xué)脫離學(xué)生實際的情況，具體包括以下幾方面:第一，由于各個地區(qū)和學(xué)校間教學(xué)水平不均衡，造成信息技術(shù)應(yīng)用技能存在很大的差異性;第二，由于學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)方面存在的差異，長時間的被動教學(xué)方式，弱化了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成“問老師”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低了教學(xué)質(zhì)量。第三，由于學(xué)生信息基礎(chǔ)能力的差異性，統(tǒng)一化教學(xué)內(nèi)容往往無法照顧到全部學(xué)生，不利于學(xué)生綜合信息技術(shù)能力的提高。(二)教學(xué)方式過于單一。新課改下，高中信息技術(shù)教學(xué)存在教學(xué)方式過于單一的問題，采用被動灌輸式教學(xué)方式，降低了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生在課堂教學(xué)中很容易注意力分散，參與教學(xué)活動的積極性和主動性也偏低，進而無法達到高中信息技術(shù)教學(xué)的最佳效果。同時，教師過于重視“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，使得教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容無法貼合學(xué)生實際情況，進而不利于高中信息技術(shù)教學(xué)水平的提高。(三)教學(xué)評價較為模糊。在高中信息技術(shù)教學(xué)體系中，教學(xué)評價方式和評價內(nèi)容存在很大的漏洞和缺失，評價方式單一，主要以學(xué)習(xí)結(jié)果為教學(xué)評價指標(biāo)，使得評價結(jié)果過于片面，降低了高中信息技術(shù)教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。同時，高中信息技術(shù)教學(xué)評價整體呈現(xiàn)出功利性，使得課堂教學(xué)逐漸向?qū)I(yè)培訓(xùn)的方向發(fā)展，不利于高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提高高中信息技術(shù)教學(xué)水平的有效措施

(一)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量。以下本文以粵教版高中信息技術(shù)教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的《圖形圖像的采集與加工》為例，在進行高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合各個地區(qū)和學(xué)生的實際情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生層次劃分教學(xué)內(nèi)容的層次性，開展教學(xué)活動，提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況的貼合程度，提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量水平。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師提出了“在計算機中的圖形圖像是以文件形式來保存的。請問都有哪些常見的文件格式”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，并演示多媒體作品合成圖片，引出主題活動“個性名片”中的“圖像信息媒體的加工與表達”的教學(xué)內(nèi)容。在知識探究中，結(jié)合高二學(xué)生知識能力和學(xué)習(xí)需求，從矢量圖和位圖入手，讓學(xué)生了解二者的含義與優(yōu)勢，熟練掌握圖像采集方式和加工技巧。(二)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。在《圖形圖像的采集與加工》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)討論，根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力和性格特點合理劃分小組，優(yōu)化小學(xué)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，提高小組合作能力和協(xié)調(diào)能力。同時，在矢量圖教學(xué)中提出“隨著調(diào)節(jié)矢量圖的縮放、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)變化，圖形的精細程度是否有變化?圖形是否變粗糙?”等問題，組織學(xué)生進行小組討論。教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，提高問題的層次性，在了解矢量圖后，提出位圖放大前后的對比，研究位圖的優(yōu)點和缺點，以此為基礎(chǔ)進行圖像采集和加工，探究采集數(shù)據(jù)圖像信息的幾種方法，達到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，提高高中信息技術(shù)教學(xué)水平。(三)完善教學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)目的。為了發(fā)揮出教學(xué)評價的作用，教師要將過程評價和結(jié)果評價有效的結(jié)合在一起，豐富教學(xué)評價內(nèi)容與評價方式，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與活動的積極性、回答問題等方面進行全面性考察，提高教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。同時，利用先進技術(shù)構(gòu)建教學(xué)互評系統(tǒng)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向評價，結(jié)合學(xué)生評價的反饋調(diào)整高中信息技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，實現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)的主要目的。

三、結(jié)語

本文通過對新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)的研究，分析高中信息技術(shù)教學(xué)中現(xiàn)存的問題，并提出優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平、完善教學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)目的等有效措施，優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)體系，實現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。

作者:黃瓊 單位:武威市武威第八中學(xué)

參考文獻:

［1］王海軍．新課改下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探［J］．計算機光盤軟件與應(yīng)用，2016，(23):185－186．

［2］周耀楓．新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)改革的新思路探究［J］．中國信息技術(shù)教育，2016，(22):106．

第二篇:微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】在信息化技術(shù)相對普及化的今天，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，微課作為一種全新的教學(xué)方式，以其獨特的功能和展現(xiàn)形式，在教學(xué)界的呼聲越來越高。面對微課這種概念新奇的教學(xué)模式，我們該怎樣加以選擇和利用，而微課又將怎樣更好地服務(wù)于高中信息技術(shù)方面的教學(xué)。本文將闡述微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義，以及現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，最后對微課在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點做一些策略性分析。通過統(tǒng)籌比對，來了解微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用；高中教學(xué)；信息技術(shù)

身處高速發(fā)展的社會，快節(jié)奏的生活方式也決定了我們獲取信息和知識更加直接、更加便捷。高中信息技術(shù)教學(xué)近幾年來不斷推陳出新，其中微課教學(xué)簡潔生動，有視頻，有動畫，時間精短，這種小而微，短而精的呈現(xiàn)一出現(xiàn)就獲得學(xué)生廣泛的喜愛，教師也寓教于樂，開始在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用起來得心應(yīng)手，可以說，微課正引領(lǐng)新一輪的教學(xué)方式上的變革。

一、微課的特殊性及意義

（一）微課的特殊性。微課最早興起與國外，后來被我國教育部門引入回國，得以大力推廣和使用，并且效果顯著。微課的教學(xué)地位主要體現(xiàn)在它以視頻為主，讓課堂更加生動形象，在以往高中信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上更進了一步。區(qū)別于普通信息技術(shù)教學(xué)，微課的特殊性更加明顯。首先微課的時間被控制在十分鐘以內(nèi)，所以在微課的視頻里，重點非常突出，主題鮮明，一個視屏就闡明一個中心思想[1]。其次，正因為微課時間偏短，所以它比傳統(tǒng)信息技術(shù)所依賴的設(shè)備更低，微課本身的內(nèi)存較小，攜帶和展示起來更加方便，也不容易受到破壞。微課的應(yīng)用完全圍繞學(xué)生，在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中，微課可以提供學(xué)生自我體驗的空間，微課制作的初衷就是一切為了學(xué)生，迎合學(xué)生的興趣點，讓他們自由發(fā)揮。（二）微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義。微課作為新媒體的一部分，是信息技術(shù)最前沿的體現(xiàn)，微課教學(xué)對整個細信息技術(shù)教學(xué)的完善和補充起到了積極的作用。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，引入微課的應(yīng)用，能使整個信息技術(shù)教學(xué)更為宏觀，微課代表信息技術(shù)教學(xué)的一個重要分支，能為高中信息技術(shù)教學(xué)的長久發(fā)展帶來利益。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，很好的為課堂效率添磚加瓦。相對于信息技術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)的課件，通過微課的展示，能有效將教材與故事性的問題相結(jié)合，學(xué)生的理解將更加輕松。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在同種學(xué)科之間的銜接，還可將不同學(xué)科之間巧妙運用在一起[2]。這樣，學(xué)生能更好的做到舉一反三，而且趣味盎然。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，微課的特點還決定了它可以反復(fù)學(xué)習(xí)。不同學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，課間接受能力也不一樣，借助微課的應(yīng)用，課堂上沒有完全消化的知識就可以在課余時間得到加深和討論。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。高中是一個馬上面臨人生轉(zhuǎn)折點的階段，教師為保證升學(xué)率，只注重對考點的掌握和高考題目的捕捉，學(xué)生和家長對過分在意高考分數(shù)，導(dǎo)致在信息技術(shù)教學(xué)方面沒有傾注太多的時間和精力，這樣使得高中信息技術(shù)教學(xué)長時間停滯不前，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用[3]。另外，按照通常高中學(xué)校課程排布來看，學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)一般安排的時間較少，短時間內(nèi)不能全面地涉及學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，而間斷的學(xué)習(xí)方式，會影響學(xué)生對知識構(gòu)架的完整性，這樣對教學(xué)十分不利。（二）高中信息技術(shù)教學(xué)中的問題。從目前來看，高中信息技術(shù)教學(xué)中問題不少，雖然國家大力提倡，但高中信息技術(shù)結(jié)構(gòu)還沒有足夠完善，體現(xiàn)在課程上不能結(jié)合某學(xué)科特色，也不能從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生量身定制一套教材體系。還有就是，廣大教師資源中，具有高中信息化教學(xué)專業(yè)技能的師資力量還很欠缺，造成高中信息技術(shù)整體水平不高。

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的策略分析

（一）微課視頻的準(zhǔn)備。微課制作之初需要準(zhǔn)備錄制設(shè)備，相機、手機，重點是要確保設(shè)備的穩(wěn)定性，以保證聲音大小合適，畫面清晰度良好，為之后順利播放做準(zhǔn)備。為制作出合格的微課視頻，學(xué)?？梢越M織專業(yè)人才，或者在各個領(lǐng)域有特長的老師，組成一個制作團隊，協(xié)同合作。之后針對前期的攝影，進行剪輯和編排。（二）微課視頻內(nèi)容設(shè)計。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，信息技術(shù)所包含各種各樣的知識面，呈現(xiàn)起來有一定的難度。微課時間精短，對高中信息教師更是一種考驗，因此，教師更要具有對專業(yè)知識的把控能力，將難點有效標(biāo)注出來，將重點濃縮在微課視頻中。微課的內(nèi)容因為有時間上的限制，所以一個漂亮的“鳳頭”是很有必要的，一開始就要提起學(xué)生的興趣[4]。在形式上，一個微課分析一個知識點，避免重心過多，保證從頭至尾將學(xué)生的注意力圍繞微課的教學(xué)內(nèi)容。（三）微課可用于遠程教育?；谖⒄n制作原理簡單，高中教師可以將微課課件分享到網(wǎng)絡(luò)上，同時鼓勵家長一起參與，充當(dāng)課外微課的輔助教學(xué)，這也為學(xué)生在課堂外獲取知識又多了一條途徑。家長也可以保存學(xué)校微課教學(xué)視頻，讓孩子在課堂以外，隨時隨地針對疑點難點反復(fù)復(fù)習(xí)，最后通過在網(wǎng)上互動交流，有效解決學(xué)習(xí)過程中的障礙。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，這樣一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。教師通過這種互動教學(xué)的方式，也可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，為接下來的教學(xué)進度提供指導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，微課作為一種即時有效的教育方式，有其獨特的魅力。高中信息技術(shù)教師在整合教學(xué)資源時，要從學(xué)生實際出發(fā)，將專業(yè)技能融入到質(zhì)量優(yōu)良的微課教學(xué)制作中去，使學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容的理解更加容易，更加深刻。

作者:陳利歐 單位:浙江省樂清市芙蓉中學(xué)

第三篇:高中信息技術(shù)教學(xué)探討

摘要：隨著時代與科技的發(fā)展，計算機在生活中涉及越來越多的領(lǐng)域，發(fā)揮著越來越重要的作用，所以對于學(xué)生來說，信息技術(shù)教學(xué)作為一門計算機的基礎(chǔ)知識學(xué)科越來越重要了。對于信息技術(shù)教師來說，如何搞好信息技術(shù)的教學(xué)工作成了重中之重，新時代要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，德智體美樣樣發(fā)展，那么，在信息技術(shù)教學(xué)中也要按照這一要求，在教學(xué)中滲透德育教育，并培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)自主探究德育教育

1高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高中的信息技術(shù)不作為高考大軍的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，它對學(xué)生的高考成績幾乎沒啥影響，所以，信息技術(shù)變成了所謂的“副科”，沒有作業(yè)，沒有期中、期末的考試，學(xué)生當(dāng)放松的一門課來看待，老師對其的教學(xué)則不夠抓緊；第二，便是教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)師資的不足，有些農(nóng)村的高中，計算機等教學(xué)設(shè)備很缺乏，一個學(xué)生機房，各個班級輪流著用，得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源共享，沒有讓學(xué)生自由去機房學(xué)習(xí)的機會。而對于信息技術(shù)教學(xué)的老師來說，老師的專業(yè)性不夠強，學(xué)生得不到足夠?qū)I(yè)的信息技術(shù)知識；最后，課時的不足，對于高中來說，一個星期就一節(jié)信息技術(shù)課，沒有額外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對于信息技術(shù)課，老師和學(xué)生首先都要對它有一個重視的態(tài)度，認識到學(xué)習(xí)它的必要性和重要性。然后學(xué)校要引進更多、更實用的計算機設(shè)備，并且與各個教育機構(gòu)得到適時的教育資源共享。同樣，引進很多專業(yè)性強的計算機教師也是刻不容緩的，一個滿腹專業(yè)知識的教師才能夠讓學(xué)生得到更好的教育。

2在高中信息技術(shù)教學(xué)中滲透德育教育

信息技術(shù)作為高中的教學(xué)特色和特點鮮明的學(xué)科，在教學(xué)過程中開展道德教育有獨特的優(yōu)勢，要以信息技術(shù)教學(xué)為載體做好道德教育。信息技術(shù)本身就具有其他學(xué)科不具有的互動性強的特點，既有理論課上教師與學(xué)生在課程內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，問題解答的互動，還有上機課上教師與學(xué)生在操作上的互動，學(xué)生與計算機的人機互動。指引學(xué)生上健康網(wǎng)絡(luò)，過健康生活。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，高中生正值青春期，可能會抵擋不住各種網(wǎng)絡(luò)誘惑登錄非法網(wǎng)站，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，作為高中信息技術(shù)教學(xué)的工作者要充分發(fā)揮指引功能，對不良信息進行刪除，屏蔽，禁止登錄，指導(dǎo)學(xué)生登錄對學(xué)生身心健康有益的健康網(wǎng)站，保護高中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中不受網(wǎng)絡(luò)污染，身心不受傷害。發(fā)揮信息技術(shù)第二課堂吸引力，第二課堂在現(xiàn)代教育中越來越受到重視，究其原因，第二課堂擺脫了傳統(tǒng)課堂死板教條的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在活動中自由發(fā)揮，更能顯示出學(xué)生的特點，作為課堂的延伸，將教學(xué)內(nèi)容與道德教育相融合，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)強調(diào)要改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，大膽放手，讓學(xué)生自己去學(xué)，去探究，如此一來，課堂效率提高了，創(chuàng)造性思維開發(fā)出來了，獲得知識的過程也變得更加有趣了。創(chuàng)新是一個永恒的話題，創(chuàng)新是一個名族不斷發(fā)展的動力，在信息技術(shù)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣，做到與眾不同，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。在計算機教學(xué)中，由于每一節(jié)課的內(nèi)容都是一些操作問題，可以將用相關(guān)知識制作好的多媒體課件展示給學(xué)生，從而導(dǎo)出新課。教師在教學(xué)中，要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要改變學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，喚起學(xué)生的參與欲望，激發(fā)他們的探究興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主探究，積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，每個學(xué)生敢于提問，敢于發(fā)表，從而最大限度地激活學(xué)生潛在的探究欲望，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目的。

綜合上文所述，對于高中信息技術(shù)的教學(xué)教學(xué)工作來說，要想把它開展好，首先就要贏在對它的重視程度以及對待態(tài)度上，態(tài)度決定一切，其次要積極響應(yīng)新課標(biāo)中的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中滲透德育教育。當(dāng)然，更為重要的是，在如今這個講求創(chuàng)新的時代，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)也是教學(xué)中的重中之重。把握好了這些方面，信息技術(shù)教學(xué)才能夠達到事半功倍的效果。

作者:傅聰福 單位:江西省贛州市信豐中學(xué)

第四篇:小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)的運用

摘要:當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人們的生活也愈加離不開電子媒體。作為新時代建設(shè)的接班人，對學(xué)生們的信息技術(shù)教學(xué)也就必不可少。小組合作作為一種有效的學(xué)習(xí)手段，將其引入信息技術(shù)教學(xué)過程中，將會更大地促進學(xué)生們對電子信息科技的學(xué)習(xí)與掌握。在本文中，我主要就高中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀和通過小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的作用進行分析，進而提出一些改變固有教學(xué)模式，加強小組合作學(xué)習(xí)的措施。

關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);高中;信息技術(shù)教學(xué);探討

信息技術(shù)課程教學(xué)在高中階段的學(xué)科教學(xué)中也是比較受重視的一部分，但在教學(xué)時仍存有一些問題。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中的問題

(一)學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)比較輕視。雖然電子信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生活中的各個方面，但是仍有很多學(xué)生在思想上對這門課程并沒有真正重視起來，他們往往覺得利用電子設(shè)備學(xué)會打字、發(fā)郵件等已經(jīng)足夠了。還有一部分學(xué)生的計算機運用基礎(chǔ)比較薄弱，所以他們認為自己學(xué)不懂，聽不懂。由此學(xué)生們在思想上就并未認識信息技術(shù)這門課程真正的教學(xué)意義所在。(二)老師教學(xué)沒有明確的目的。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)是為了讓學(xué)生們掌握信息技術(shù)設(shè)備的操作。而有一部分老師卻并沒有充分定位這一目標(biāo)，因而在教學(xué)過程中常常疏于對學(xué)生的管理。在課堂教學(xué)時雖然老師將教學(xué)內(nèi)容很仔細很認真的講了，但并沒有與學(xué)生形成積極地互動，學(xué)生聽沒聽、學(xué)會沒學(xué)會，這些課堂反饋的信息情況老師根本沒有辦法掌握。

二、小組合作學(xué)習(xí)對于高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的作用

(一)提高課堂上課效率。在組成小組進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時，老師就可以在講完教學(xué)內(nèi)容之后讓學(xué)生們通過討論研究完成有關(guān)內(nèi)容的作業(yè)。讓學(xué)生們積極投入到課堂教學(xué)互動中來，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而提高課堂教學(xué)效率。(二)促進水平較低的同學(xué)進步。對于電子媒體，同學(xué)們會因接觸的程度不同而導(dǎo)致基礎(chǔ)程度水平不同。將學(xué)生們進行分組，通過組內(nèi)的小范圍互相的技術(shù)指導(dǎo)將更有利于促進相對掌握情況較好的同學(xué)對水平較低的同學(xué)進行更直接的輔導(dǎo)和幫助。促進集體信息技術(shù)操作水平的提高。

三、促進小組進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的措施

(一)分層教學(xué)，進行針對性教學(xué)。雖然學(xué)生們在初中時已經(jīng)接觸過Word、Office等信息辦公軟件，但是對于高一學(xué)生來說，有的人對此掌握的相對較好，而有的人并沒有多么深刻的記憶。在此情況下，老師可以先布置一下PPT制作任務(wù)，看一看哪些學(xué)生的計算機操作技術(shù)較好，哪一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，然后將相對較好和相對較差的同學(xué)一起混合進行分組，為了便于交流和管理一般視教學(xué)班人數(shù)將4～6人分為一組。分好組后，老師先就課本內(nèi)容針對學(xué)生比較薄弱的內(nèi)容進行講解，然后讓學(xué)生們以小組為單位在課堂上完成作業(yè)。通過互相協(xié)作，提高學(xué)生們的相互配合和相互學(xué)習(xí)意識。(二)明確教學(xué)目標(biāo)，易、中、難梯度教學(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該起到重要引導(dǎo)作用，在進行小組模式教學(xué)過程時，老師應(yīng)該循序漸進。比如說在教學(xué)統(tǒng)計篩選時，老師應(yīng)該先讓學(xué)生們以小組為單位進行自己所要統(tǒng)計項目的數(shù)據(jù)調(diào)查。然后制成表格進行資料匯總。這一部分相對比較簡單，但是耗時會比較長。接著，老師就學(xué)生統(tǒng)計的資料，給他們一定的條件要求讓他們進行篩選。一步步練習(xí)，由簡入難，讓學(xué)生們在感覺自己學(xué)會了基礎(chǔ)上，有更大的積極性投入到課堂教學(xué)過程中，參與到小組活動中。(三)采取小組獎勵制，以競賽的方式提高參與小組學(xué)習(xí)的積極性。計算機教學(xué)并不能僅僅只是通過老師的講說進行學(xué)習(xí)，作業(yè)練習(xí)對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)更是有著極為重要的促進的作用。在完成作業(yè)時，老師可以采用比賽積分的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在利用計算機進行求和、函數(shù)計算等這部分內(nèi)容對于學(xué)生來說略微有些難以掌握，針對這一部分內(nèi)容，老師可以將電子版的成績單發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們做出這一學(xué)期的學(xué)生成績綜合匯總，即計算出個人的總成績、平均成績以及班級排名、年級排名等，然后再利用計算機繪出個人成績的變化曲線圖以及年級總體的成績發(fā)展趨勢圖。通過小組合作完成這些內(nèi)容后，老師可以對各個小組的完成良好情況以及完成作業(yè)的速度進行評分。給用時最少、完成狀況最好的小組打10分，接著9分，以此類推。最后在期末時統(tǒng)計一下哪一小組的總成績最低，就讓他們給最高分的小組買顆糖。通過比賽競爭激發(fā)他們的團隊合作意識。(四)重在鼓勵，老師應(yīng)該有意識地注重于教學(xué)中心的傾斜。在教學(xué)過程中，對于小組學(xué)習(xí)相對較弱的學(xué)生們，老師應(yīng)該給予這部分學(xué)生更大的重視輔導(dǎo)力度，提高他們對基礎(chǔ)知識的掌握，然后促進他們對更多信息知識的學(xué)習(xí)?？萍及l(fā)展時代潮流下，提高和促進學(xué)生信息技術(shù)水平亦是當(dāng)今時代教學(xué)下不斷追求的目標(biāo)。所以，無論是學(xué)校、老師還是學(xué)生自己都要對社會的發(fā)展有明確的認知，不斷提升自己的技能，適應(yīng)時代的飛速進步。

作者:李銀霞 單位:鎮(zhèn)江市丹徒高級中學(xué)

參考文獻:

［1］吳濤．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用研究［D］．蘭州:西北師范大學(xué)，2015．

［2］曹世火．小組合作學(xué)習(xí)與高中信息技術(shù)課堂教學(xué)探究［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報．2012，(5):64－67．

［3］高燕紅．小組學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］．亞太教育，2016，(13):74．

第五篇:高中信息技術(shù)教學(xué)多元評價分析

多元評價區(qū)別于傳統(tǒng)的單一評價方式，多元評價主要包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元性。新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的限制，倡導(dǎo)培養(yǎng)知識技能、學(xué)習(xí)能力、個人素養(yǎng)和情感態(tài)度等幾方面全面發(fā)展的綜合性信息人才，并注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三大層面進行教學(xué)探究。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1-2]。所以，結(jié)合新課程理念要求，高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)應(yīng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息社會責(zé)任四方面。本文就從以下幾方面深入探究如何運用多元評價提升高中學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，使人才能夠更適應(yīng)社會發(fā)展需求，滿足科學(xué)技術(shù)發(fā)展需求，推動人的多元智能發(fā)展。

一、確立多元評價目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合作探究教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)的各個方面，社會也在朝著信息化、智能化、自動化的方向發(fā)展。對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，其與社會發(fā)展和人才需求有緊密聯(lián)系。如何借助高中信息技術(shù)教學(xué)有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的高質(zhì)量需求成為教學(xué)中的重要問題。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。信息意識的培養(yǎng)成為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而借助對教學(xué)目標(biāo)的多元評價，便能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認識信息技術(shù)知識和社會發(fā)展形勢，從而樹立良好的信息意識。比如，在“信息及其特征”的教學(xué)中，筆者首先以導(dǎo)學(xué)方式導(dǎo)入“劉翔的一些新聞報道”情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度深入教學(xué)情境，多元化搜集、分析、評價信息。借助小組合作制討論交流信息的看法，并通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息資源，擴大信息架構(gòu)，組成詳細的個人思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以用表格、實例等有效信息證明自己的觀點。其次了解信息傳播的過程，閱讀關(guān)于信息特征的實例，培養(yǎng)學(xué)生能夠借鑒他人觀點和經(jīng)驗的能力及遷移能力。教學(xué)中進行合理分組，每個小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在教學(xué)中可以嘗試以小組合作制和任務(wù)驅(qū)動制激發(fā)學(xué)生自覺、主動尋求恰當(dāng)方式獲取信息、處理信息和傳播信息，并學(xué)會對信息可能產(chǎn)生的影響進行預(yù)期分析，為解決實際問題提供有效參考。在合作探究中，多元主體對信息可能產(chǎn)生多元化的看法和處理方式，通過合作主體之間共享信息，實現(xiàn)信息最大值，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識。

二、巧用多元評價方式，結(jié)合實踐教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維

信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，在實踐技術(shù)能力要求上相對較高。運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思維方法解決問題的過程中，滲透出的計算思維是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的必備品質(zhì)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，就必須通過實踐訓(xùn)練，借助多元化的評價方式創(chuàng)設(shè)計算情境，使學(xué)生通過處理信息，建立信息結(jié)構(gòu)模型，并通過分析、判斷和各種資源設(shè)計多元化的問題解決方案，最終實現(xiàn)學(xué)生計算思維的發(fā)散性。比如，在高中信息技術(shù)粵教版必修一“編程解決問題”的教學(xué)中，借助高一數(shù)學(xué)中QB解決數(shù)學(xué)問題的情境，學(xué)生對計算機編程的實際應(yīng)用有了一定的了解。在課前通過故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的信息意識和計算思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握編程解決問題的方法。教師通過觀察學(xué)生在編程學(xué)習(xí)和操作中的情感態(tài)度、價值感和綜合表現(xiàn)等，對學(xué)生的邏輯思維能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力等以作品為平臺進行多主體的相互評價。相互評價實踐練習(xí)中的個性化表現(xiàn)，并評選出表現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)生，激勵學(xué)生間交流心得體會，借助自主評價總結(jié)反饋個人計算思維的具體認知。在多元評價方式的選擇上，應(yīng)遵循個體差異，倡導(dǎo)團隊合作評價、自我認識、他人評價、綜合評價等。以多元化的實踐訓(xùn)練，多元化的評價方式，多學(xué)、多練、多思、多評，總結(jié)反饋。

三、細化多元評價內(nèi)容，借助信息資源工具教學(xué)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)教學(xué)中借助信息資源工具進行教學(xué)，有利于開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的信息閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。而教學(xué)評價也是多元化的，主要包括對知識型課程、技能型課程及創(chuàng)新作品型課程的評價。在教學(xué)中，學(xué)生逐漸學(xué)會信息資源工具的運用，學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息和傳播信息的能力得到了提升，不論是知識性、技能性，還是創(chuàng)新實踐性的信息知識技能都能夠得到發(fā)展。最終提升信息素養(yǎng)，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。比如，對于“知識型信息技術(shù)”的教學(xué)，通過教師對知識概念的講解，學(xué)生能夠理解掌握基本信息概念，獲取基礎(chǔ)知識。但在評價內(nèi)容的選擇上不應(yīng)只注重學(xué)習(xí)成績和知識結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價值觀表現(xiàn)也應(yīng)進行綜合評價。例如，有的學(xué)生對統(tǒng)一知識點的思維認知不同，實踐應(yīng)用效果也不同，在評價中教師應(yīng)遵循個體差異，注重學(xué)生心理上的感受，懂得發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，不只是看成績定品質(zhì)，應(yīng)更注重學(xué)生個人素養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在技能型創(chuàng)新實踐型課程的教學(xué)評價中，教師更應(yīng)注重學(xué)生自主合作探究意識、自主創(chuàng)新意識、實踐總結(jié)能力等信息處理能力的培養(yǎng)。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)將評價內(nèi)容多元化，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、重視多元評價效果，立足信息技術(shù)實踐發(fā)展，樹立社會責(zé)任

在當(dāng)下的信息時代，特別是時下流行的自媒體時代，每個人都成為了一個獨立的信息源。信息的傳播不再受到空間和時間的限制。而信息傳播的廣泛性也造成信息的安全性、私密性和真實性不能得到有效保證。各類信息難以有效辨別，成為“接受信息容易，分辨信息難”的時代。正因如此，人的社會責(zé)任感容易受到各界不良信息的動搖。高中信息技術(shù)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生正確分辨信息的能力，合理評價信息的能力成為教學(xué)重點。這正需要通過多元化的評價效果對學(xué)生的社會責(zé)任樹立進行有效督導(dǎo)。多元評價既包括課堂評價，也包括總結(jié)性的評價。在教學(xué)評價中教師應(yīng)及時整理評價結(jié)果，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及思想動態(tài)進行針對性評價。例如，學(xué)生掌握知識點和操作技能后獨立自主應(yīng)用信息軟件完成創(chuàng)新作品，評價中教師不僅要充分肯定其作品涉及的知識點和應(yīng)用技能表現(xiàn)出的創(chuàng)新性，還要對其作品的社會性及人文性做出一個評價與指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，形成良好的社會責(zé)任感和思維品質(zhì)。在面對龐大的信息量時，能夠有辨別是非的能力，保持自己的政治立場和社會責(zé)任感。

總之，多元評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠使課程教學(xué)適應(yīng)新課程理念要求，適應(yīng)自主合作探究學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)個人全面發(fā)展的需求。通過多元評價的應(yīng)用，高中信息技術(shù)教學(xué)能夠在多元評價的導(dǎo)向下幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感，激發(fā)其信息意識，提升其信息技術(shù)能力，發(fā)展信息素養(yǎng)。所以，多元評價有助于實現(xiàn)新課程理念倡導(dǎo)的人才全面發(fā)展的目標(biāo)。同時，也有利于激勵學(xué)生向多元智能方向發(fā)展，保證人才發(fā)展的全面性和健康性。

作者:周小林 單位:福建省永安市第一中學(xué)

參考文獻：

[1]黃勇.多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2013(12):101-102.

[2]彭勇.多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2012.

[3]趙秋萍.高中信息技術(shù)課程多元智力評價研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2012.

第六篇:類比法在高中信息技術(shù)教學(xué)的作用

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到許多專業(yè)術(shù)語。這些專業(yè)術(shù)語較為抽象，教師若直接進行講解，學(xué)生會一時難以理解透徹。教師巧妙地借助學(xué)生生活中常見的事物或者現(xiàn)象進行類比，可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，有助于深化學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生突破和解決教學(xué)重點和難點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、類比法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用策略

1.巧設(shè)類比情境，啟發(fā)思維、點燃熱情教學(xué)實踐表明，適宜的學(xué)習(xí)情境有助于讓課堂煥發(fā)活力，促使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。在高中信息技術(shù)中運用類比法，教師應(yīng)巧設(shè)類比情境，營造良好的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生探究知識的興趣和求知欲望。如在教學(xué)“VB編程”時，筆者提出：“如何導(dǎo)演好一場演出？”然后引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論：要想導(dǎo)演好一場演出，不僅要選擇合適的演員，裝扮好角色，還要編寫好的劇本，最后在此基礎(chǔ)上進行演出。2.巧用類比遷移，突破重點、化解難點高中信息技術(shù)課本的每個章節(jié)都有教學(xué)重點和難點，有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點、化解學(xué)習(xí)難點是教師教學(xué)的主要任務(wù)。高中信息技術(shù)的許多概念比較抽象，若教師直接進行講解，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時，教師可以巧妙地借助類比遷移，將學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有的知識積累，或?qū)W生熟悉、感興趣的類比事件，遷移到新知識的教學(xué)中。這樣，不僅能幫助學(xué)生突破重點，化解難點，深化學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，增強學(xué)生知識遷移和運用的能力。如在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)TCP/IP協(xié)議”時，為了深化學(xué)生對這一概念的理解，筆者以日常生活中學(xué)生熟悉的交通規(guī)則作為類比遷移點，舉例說：“在我國大陸，當(dāng)車輛行駛時，需要遵循右側(cè)通行的規(guī)則，而在中國香港，則需要遵循左側(cè)通行的規(guī)則。這些交通規(guī)則就是車輛通行必須遵循的“協(xié)議”。只有所有車輛遵循一定的“協(xié)議”，交通才能暢通無阻。網(wǎng)絡(luò)運行亦是如此，在通信過程中，通信雙方只有遵循一定的規(guī)則和約定，才能確保網(wǎng)絡(luò)的順暢和穩(wěn)定。”

二、類比法在高中信息技術(shù)教學(xué)運用中的注意事項

在高中信息技術(shù)教學(xué)中巧妙運用類比法，有利于學(xué)生理解和掌握知識，提高教學(xué)效率，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。反之，則不利于學(xué)生理解知識，降低教學(xué)效率。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要謹記以下注意事項：第一、類比對象既要簡單明了，又要恰當(dāng)貼切。類比的主要目的是將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、抽象內(nèi)容具體化、枯燥內(nèi)容生動化，所以類比的對象必須簡單明了、清楚明確、恰當(dāng)貼切，易于學(xué)生理解和接受。這就要求教師既要講究教學(xué)語言的藝術(shù)性，又要把握教學(xué)方法的科學(xué)性，以增強課堂感染力，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而有效提高課堂教學(xué)的有效性。第二、類比事物只有以學(xué)生熟悉或感興趣的事物為主，才能有效激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。在運用類比教學(xué)法時，教師列舉的類比事物應(yīng)以學(xué)生熟悉的、感興趣的事物和現(xiàn)象為主，以便更好地調(diào)動學(xué)生的探究動機和參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于從生活挖掘知識、獲取知識，從而提高學(xué)生的自主探究能力。第三、在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要意識到類比法只是一種輔助教學(xué)的手段，而非教學(xué)的真正目的，所以在講解知識點時，教師應(yīng)盡量講解透徹。若學(xué)生仍無法深入理解，教師再巧借類比法，啟發(fā)學(xué)生思考、認知與自主構(gòu)建，從而深化學(xué)生對知識點的理解和掌握。最后，教師類比的對象和事件要與類比的原知識點具有某種相似點或共通處。若它們無共通之處，教師不可隨意類比，以免混淆學(xué)生對知識的理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，類比法作為一種有效的教學(xué)方式，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧設(shè)類比情境，啟發(fā)學(xué)生思維；巧用類比遷移，幫助學(xué)生突破重點，化解難點，真正提高課堂教學(xué)效率。

作者:謝添添 單位:江西省贛州市第一中學(xué)

第七篇:高中信息技術(shù)教學(xué)幾點建議

摘要:21世紀是信息化時代，信息技術(shù)課程在教學(xué)體系中所發(fā)揮的作用愈來愈突出，作為一名高中信息技術(shù)老師，將在本文就如何開展信息技術(shù)教學(xué)提出幾點個人看法與建議。

關(guān)鍵詞:高中教學(xué);信息技術(shù);信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)建議

當(dāng)前我國積極提倡素質(zhì)教育，并致力于新課程改革。對于高中信息技術(shù)這門課程來講，它不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的計算機應(yīng)用知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。所以，作為一名高中信息技術(shù)老師，應(yīng)重視課堂構(gòu)建，提高教學(xué)水平，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

一、重視并發(fā)揮學(xué)生主體作用

在開展信息技術(shù)教學(xué)時，重視并發(fā)展學(xué)生主體作用是實施教學(xué)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前我國積極推行“以人為本”的教育理念，信息技術(shù)教學(xué)亦是如此，作為一名高中信息技術(shù)老師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展。以粵教版高中必修課程《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為例，筆者在開展教學(xué)時，會將當(dāng)前和信息技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展息息相關(guān)的流行話題、熱點話題與同學(xué)們共享，以此引導(dǎo)學(xué)生自主思考以及感悟領(lǐng)會，在進行“信息安全”教學(xué)時，筆者跟同學(xué)們聊起當(dāng)前發(fā)生頻率較高的“詐騙案”，以此為契機，讓同學(xué)們認識到信息安全的重要性，在做好信息保密工作的同時，還需要強化信息辨識能力。這種重視并發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠為學(xué)生提供充足的表達機會，促進師生之間形成良好互動，獲得良好的教學(xué)效果。

二、老師注重自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在教學(xué)過程中，不僅要重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，還需要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)教學(xué)體系中，老師發(fā)揮著關(guān)鍵的策略作用。作為一名高中信息技術(shù)老師，應(yīng)在課堂教學(xué)中采用想盡一切有效方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，因勢利導(dǎo)，循循善誘，幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)知識。以粵教版選修5《人工智能初步》為例，為了能夠讓學(xué)生充分認識并了解什么是人工智能，老師不僅要扮演“程序員”的角色，還需要做好“工程師”工作，采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法讓同學(xué)們認識語音識別功能，并掌握語音控制電腦的方法，學(xué)會編輯文檔、啟動和應(yīng)用軟件的相關(guān)操作，針對課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者讓同學(xué)在機房嘗試了電腦“手寫”以及和機器人聊天等操作，讓同學(xué)們對人工智能有一個較為直觀的認識。

三、注重培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在進行高中信息技術(shù)教學(xué)時，老師應(yīng)重視并致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識、提高創(chuàng)新能力，鼓勵并引導(dǎo)他們獨立思考、自主探究，在及時發(fā)現(xiàn)問題的同時，能夠找到合理的方法有效解決。作為高中信息技術(shù)老師，需充分利用“信息技術(shù)”的實踐操作特征，通過一系列的操作實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，促進其發(fā)散思維，具有創(chuàng)新意識，不斷提高創(chuàng)新能力?；浗贪姹匦蕖缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》第三章第一節(jié)“文本信息的加工與表達”中涉及了“如何制作電子板報”這一知識點，在開展該教學(xué)活動時，比如采用了問題導(dǎo)入法，即如何利用“Word”制作電子板報。之后向同學(xué)們展示制作精良的電子板報作品，激發(fā)他們學(xué)習(xí)制作板報的興趣。接下來則對電子板報的整個制作流程進行梳理與分析;而后從下述四個方面入手明確具體操作要點:一是版面設(shè)計;二是藝術(shù)字的插入與應(yīng)用;三是文本框的插入與應(yīng)用;四是圖片的插入與應(yīng)用;在講解完操作要領(lǐng)之后，要求同學(xué)們通過小組協(xié)作探究的方式，以小組為單位，共同設(shè)計并制作電子板報;在最后，讓同學(xué)們將做好的板報進行展示以及評價，進一步完善海報作品。這種重視實踐操作且強調(diào)協(xié)同操作的教學(xué)策略，不僅有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，強化實踐操作意識，還有利于培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作意識。

四、著手實踐操作，提高學(xué)生自主解決問題的能力

能力提升是信息技術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)，是形成教學(xué)策略的終極任務(wù)。沒有一種能力是獨立存在的，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以能力為目標(biāo)就是要結(jié)合實際生活寓能力培養(yǎng)于操作實踐活動和研究性學(xué)習(xí)中。粵教版選修2《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第四章“圖形圖像的采集與加工”中有一節(jié)專門關(guān)于“圖形圖像的加工”的講解，筆者在進行該節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，首先向同學(xué)們展示了一個包含多種圖像的畫面，然后向同學(xué)們拋出一個問題:“要把這個畫面中的圓形圖案刪除，同學(xué)們想想應(yīng)該如何操作呢?”同學(xué)們頓時展開集中討論和深入分析，并最終給出了4種刪除方法:第一種，采用清除圖像的方法進行清除;第二種，通過橡皮擦進行清除;第三種，通過放大的橡皮擦進行清除;第四種，選中圓形圖案并點擊刪除。在提供的四種刪除方法中，哪一種方法更便捷實用呢?讓同學(xué)們針對以上方法分別展開驗證，最后同學(xué)們一致表示第四種方法較為便捷實用。這種通過實踐操作進行驗證的方法，不僅能夠提高學(xué)生的實踐操作能力，還能夠提高學(xué)生自主解決問題的能力。

綜上所述，在開展高中信息技術(shù)教學(xué)活動時，作為授課老師，不僅要充分發(fā)揮個人主導(dǎo)作用，還需發(fā)揮學(xué)生主體作用，在愉悅的教學(xué)氛圍中，采用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究、協(xié)作分析，以此進一步提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，通過老師的合理引導(dǎo)與有效組織，在小組合作中形成個人技能，切實提高新技術(shù)的綜合應(yīng)用水平。

作者:王艷 單位:會澤縣茚旺高級中學(xué)

第八篇:問題情境教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)的運用

一、問題的形成

在問題設(shè)計上，應(yīng)該具備現(xiàn)實性、典型性、開放性。信息技術(shù)課程所涉及的知識和信息是非常多的，如圖像數(shù)字化加工、文本信息加工、統(tǒng)計圖表、視音頻編輯、程序設(shè)計、信息集成等。教師如果采用傳統(tǒng)的演示或者講授的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度一步步去講授，不僅時間有限，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達到教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)難點和教學(xué)重點，從問題的現(xiàn)實性、典型性和開放性三方面考慮，設(shè)計好問題。①問題的現(xiàn)實性，就是指教師設(shè)置的問題，應(yīng)該與學(xué)生生活實際密切結(jié)合，是現(xiàn)實生活中需要解決的真實性問題，這樣學(xué)生才會覺得問題情境親切和非常可信；②問題的典型性，是指教師設(shè)置的問題應(yīng)該具有典型代表意義，能代表這一節(jié)課的知識重點和難點，包含學(xué)習(xí)過程中需要解決的難點；③問題的開放性，就是學(xué)生可以從多個角度去解決一個問題。如在講述“圖片信息的加工”這一節(jié)課的時候，教學(xué)重點應(yīng)該是“一般獲取信息的方法”。在問題設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)問題的現(xiàn)實性和開放性。現(xiàn)實性是教師在問題設(shè)置上，應(yīng)關(guān)注解決現(xiàn)實生活中所存在的真實性問題。只有問題具有真實性，學(xué)生才會有可信和親切的感覺。開放性就是學(xué)生能從不同角度去對一個問題展開分析，并提出對應(yīng)的解決問題的方案，為學(xué)生營造自主思考的空間。如可以設(shè)置這樣的問題：“周末假如你和同學(xué)一起去郊游，為了郊游的順利進行，需要準(zhǔn)備哪些信息工具，獲取哪些信息?！边@個問題具有現(xiàn)實性，令學(xué)生感覺親切。學(xué)生在解答這一問題的過程中，回答必需準(zhǔn)備的信息工具包括報紙、網(wǎng)絡(luò)、121電話查詢、電視等，獲取的信息包括地鐵、自行車、出租車、公交等交通信息以及附近就餐或者自帶食物等方面信息。這樣，學(xué)生在回答問題的過程中，掌握了獲取信息的方法，有效達到這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、問題的呈現(xiàn)

問題的呈現(xiàn)，需要教師在問題情境創(chuàng)設(shè)上注重靈活性、新穎性、雙向性。教師可以通過傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)技術(shù)或者網(wǎng)頁，把學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)給學(xué)生。在問題呈現(xiàn)的時候，可以選擇采用文字材料、視頻材料、音頻材料、圖表中一種媒體或者是組合使用媒體，進行組織和加工。換句話來說，就是用什么工具，先呈現(xiàn)什么問題，后呈現(xiàn)什么問題，呈現(xiàn)問題重點應(yīng)該放置在什么地方，對學(xué)生有什么興趣和吸引力等。在問題呈現(xiàn)的方式上，以教師描述的方式，還是學(xué)生講述的方式，或者網(wǎng)頁及其他多媒體技術(shù)的方式。在呈現(xiàn)問題的內(nèi)容上，應(yīng)該是故事性或者敘事性，要富有情節(jié)性且不宜繁瑣、有所重點且不過度去夸張。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的邏輯上，應(yīng)考慮到矛盾性，從而達到活躍學(xué)生思維、開拓學(xué)生視野的目的。如在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”這一節(jié)課的時候，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)信息檢索所需要的方法，掌握運用搜索引擎去掌握網(wǎng)絡(luò)信息的具體策略，并根據(jù)問題的類型去選擇獲取信息的方法。教師可以選“比較我國不同地區(qū)春節(jié)習(xí)俗”為主題，在問題呈現(xiàn)方式上選擇多樣化。如根據(jù)學(xué)生的興趣，運用多媒體教學(xué)技術(shù)先展示學(xué)生所在家鄉(xiāng)地區(qū)春節(jié)風(fēng)俗視頻和資料，以及其他地區(qū)如東北、南方、西北地區(qū)春節(jié)風(fēng)俗視頻和資料。然后讓學(xué)生比較這兩者之間的差異。通過矛盾差異比較，豐富學(xué)生知識面，活躍了思維。教師可以以講故事的方式，讓學(xué)生比較自己家鄉(xiāng)與其他地區(qū)的春節(jié)文化差異，訓(xùn)練學(xué)生采用搜索引擎的方法尋找本地和外地的春節(jié)文化風(fēng)俗，通過搜集資料的方式呈現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生運用搜索工具、搜集網(wǎng)絡(luò)信息、學(xué)會提煉關(guān)鍵詞的能力；同時引導(dǎo)學(xué)生形成運用搜索工作提取與問題有關(guān)信息的積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在問題呈現(xiàn)的層次上，可以突出重點難點的方式去呈現(xiàn)，如根據(jù)這一節(jié)課的重點與難點，讓學(xué)生思索檢索網(wǎng)絡(luò)信息的方法有哪些？應(yīng)該檢索什么信息？這樣，由難到易的層次，有助于學(xué)生把握這一節(jié)課內(nèi)容的重點與難點。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的時機

為了有效創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)該善于把握問題情境創(chuàng)設(shè)的機遇，這樣才能營造以學(xué)生為本、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題情境。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握教學(xué)時機，去設(shè)置問題情境。在問題情境設(shè)置上，應(yīng)該善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時且巧妙地設(shè)置疑難問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極去探討問題。教師在把握創(chuàng)設(shè)時機上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)去設(shè)計問題情境。根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，善于針對不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生出現(xiàn)的不同表現(xiàn)情況去營造問題情境。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時設(shè)置情景：可以在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然的時候，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力減弱的時候。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力減弱的時候，可以采取誘導(dǎo)式的方式營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)活動的興趣；如在學(xué)生學(xué)習(xí)思路受到堵塞的時候，可以創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究問題答案，達到活躍課堂教學(xué)氣氛的目的。如在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”這一節(jié)課的時候，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況來創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)生注意力受減弱的時候，教師應(yīng)該及時提問：“如果父母讓你們參考其他人舉辦生日宴會的方式，為你們舉辦生日宴會，你們將如何用網(wǎng)絡(luò)去檢索這一方面的信息？”這種與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，自然令學(xué)生感興趣，從而集中了注意力，激發(fā)了探究問題的興趣。如當(dāng)學(xué)生不知道如何運用網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息的時候，教師可以如此創(chuàng)設(shè)問題情境：“你檢索的信息，關(guān)鍵詞在哪兒？”這樣，學(xué)生就會受到了啟發(fā)，自覺去思考并尋找出關(guān)鍵詞。這樣，通過設(shè)置不同的問題，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，收到良好的教學(xué)效果。

四、充分討論問題

教師在呈現(xiàn)問題之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題發(fā)表各自的見解和看法，充分地討論問題，這樣才能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此需要教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，延遲自己對問題的評判和分析，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法與見解，促進學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生對問題的看法，除了部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能給出比較滿意的答案外，還會有兩種情況。第一種情況是答案比較淺顯。學(xué)生只是憑著自己的經(jīng)驗，去判斷問題的表面現(xiàn)象。第二種情況是答案比較偏頗。就是學(xué)生只是從自己的角度去思考問題，在看法上沒有任何邏輯性可言。但無論何種見解和看法，教師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特且合乎邏輯的看法與見解；無論學(xué)生持什么觀點，教師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生不受任何約束表達出來。只有這樣，才能催生獨特的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”這一節(jié)課的時候，教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，探索采用什么方式組織去郊游。學(xué)生經(jīng)過思考，有些說可以在微信上發(fā)動網(wǎng)友或者同學(xué)一起去；有些說可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上帖子組織朋友一起去；有些學(xué)生建議說可以在QQ上建群組織朋友一起去……通過討論的方式，活躍學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己言論和見解，激發(fā)了創(chuàng)新思維。

總而言之，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能活躍學(xué)生的思維，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效達到教學(xué)目標(biāo)，非常值得中學(xué)政治教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)用和推廣。

作者:樊宇峨 單位:來賓市忻城縣高級中學(xué)