導(dǎo)語(yǔ)：高校體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以來，我國(guó)社會(huì)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。在“健康第一”和“立德樹人”教育目標(biāo)的新形勢(shì)下，學(xué)校體育不僅要“有”，還要向“優(yōu)”的方向進(jìn)行發(fā)展。但是，從目前的形式上看，仍然還存在很多的不足。另外，還存在不少不健康的生活?yuàn)蕵贩绞秸治g著學(xué)生的體質(zhì)健康，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)出現(xiàn)了不樂觀的情況。因此，需要在“靠指導(dǎo)、為核心、依策略、建體系”的總體構(gòu)架上，展現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)性，挖掘?qū)嵤┲小罢n內(nèi)外一體化”教學(xué)模式存在的困惑，最終結(jié)合實(shí)際情況，制定出合理的完善與優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化；高校體育；教學(xué)模式

1．體育教學(xué)形勢(shì)嚴(yán)峻，改革迫在眉睫

1．1學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀。高校體育課作為高校教育教學(xué)的重要組成部分，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展［1］。這里針對(duì)XX學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康狀況測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)秀率還不到1％，達(dá)標(biāo)率在90％上下。具體參見表格1。1．2學(xué)院課程現(xiàn)狀。從以上的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，XX院校的教學(xué)組織形式主要是以體育課與課外體育活動(dòng)等形式為主。但是，實(shí)際上體育課程的課內(nèi)教學(xué)比較有秩序，課外體育活動(dòng)處于無(wú)管理的過程當(dāng)中。這個(gè)時(shí)候，還沒有形成與我院實(shí)際結(jié)合的體育教學(xué)模式。課堂比較混亂，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)沒有合理的安排，課外的訓(xùn)練也沒有進(jìn)行跟蹤管理。另外，XX院校主要是以傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，并沒有從社會(huì)的角度，從職業(yè)的角度，從抗挫折的能力上進(jìn)行針對(duì)性構(gòu)建與實(shí)施，在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康的同時(shí)，也構(gòu)建了終身體育鍛煉的習(xí)慣。目前形式上，課內(nèi)外出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的狀況，阻礙了高校體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在這樣的狀況下，也很難貫徹“健康第一，終身體育”的中心思想［2］。從學(xué)院課外活動(dòng)現(xiàn)狀上看，缺乏必要的組織、指導(dǎo)和服務(wù)。一般的情況下，課外活動(dòng)就是早操，相比之下比較單一。每學(xué)期的體育競(jìng)賽，也只能滿足一部分學(xué)生的需求。XX院校體育課程學(xué)生直接進(jìn)行身體鍛煉的時(shí)間是有限的，每天很難保證一個(gè)小時(shí)的時(shí)間。部分學(xué)生還缺少參與性，這樣就導(dǎo)致課外體育活動(dòng)和課余訓(xùn)練的開展出現(xiàn)了無(wú)視的情況。因此，鑒于XX院校體育課程的現(xiàn)狀，急需課內(nèi)外一體化教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)，完成高校體育教育的新需求。因此，高校體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困惑是：第一，大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量不高。忽視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握程度、接受能力等水平全部較低。第二，考核形式過于松散和形式化。衡量學(xué)生的體育考核成績(jī)高低，體育教師的主觀性評(píng)判較多，整體性與精確性不高。第三，學(xué)生參與體育社團(tuán)積極性不高。體育社團(tuán)晨練時(shí)間安排不合理，活動(dòng)單一。項(xiàng)目布局存在局限，只能滿足部分學(xué)生需求。與此同時(shí)，缺少第三方機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況的掌握與評(píng)價(jià)。第四，高校體育場(chǎng)館和設(shè)施不足。存在場(chǎng)地設(shè)施破損嚴(yán)重、無(wú)法使用的情況。第五，課內(nèi)、課外結(jié)合途徑單一。

2．“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

第一，可以展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足不同層次之間學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二，更加的注重過程性的評(píng)價(jià)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。針對(duì)性較強(qiáng)，突出區(qū)別對(duì)待的原則，將學(xué)生課外體育的鍛煉時(shí)間、頻率、習(xí)慣、態(tài)度等內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，形成“形成性評(píng)價(jià)”模式，展現(xiàn)科學(xué)性與全面性［3］。第三，可以豐富校園文化的建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀體育文化的傳承。在“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以引入多元化的項(xiàng)目，加大單項(xiàng)體育俱樂部的指導(dǎo)，定期組織各類體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的熱情。例如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、陽(yáng)光長(zhǎng)跑、冬季長(zhǎng)跑等內(nèi)容［4］。第四，進(jìn)一步提升師資競(jìng)爭(zhēng)性，完善體育教師的綜合性水平。不僅包含了課內(nèi)知識(shí)，也增加了課外活動(dòng)的構(gòu)建與實(shí)施。第五，提高了教學(xué)的針對(duì)性，優(yōu)化了體育教學(xué)的效果。

3．高校體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)的優(yōu)化路徑

3．1打破傳統(tǒng)格局，成立全新課外單項(xiàng)體育俱樂部。在體育“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)環(huán)境下，可以成立體育俱樂部聯(lián)盟，分為各單項(xiàng)體育俱樂部，然后分為零基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)，然后，選派1～3名教師，負(fù)責(zé)此次的計(jì)劃，另外聘請(qǐng)專職管理人員1名［5］。提高操作性，占據(jù)一定的成績(jī)比例，大約在40％左右。另外，還需要轉(zhuǎn)變課外體育活動(dòng)的無(wú)序性與低效性，向著實(shí)效性和持久性的方向進(jìn)行發(fā)展。另外，還需要優(yōu)化大學(xué)公共體育教師隊(duì)伍，提高學(xué)生課外活動(dòng)的積極性，增加體育設(shè)施和器材的投入，全面提升公共體育教學(xué)質(zhì)量。3．2堅(jiān)持課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)有機(jī)聯(lián)系。高校體育“課內(nèi)外一體化”可以構(gòu)建課內(nèi)教學(xué)為主，課外為輔的課程實(shí)施計(jì)劃。采用“2＋3”教學(xué)模式，2主要是原有的兩節(jié)體育課。3是課外體育活動(dòng)的次數(shù)。也就是說，需要在原有的基礎(chǔ)上，增加課外活動(dòng)制度。例如：?jiǎn)雾?xiàng)體育協(xié)會(huì)和競(jìng)賽等項(xiàng)目。完成課內(nèi)外的互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生向著“基礎(chǔ)＋課外體育鍛煉”的方向進(jìn)行延伸。在體育課堂的組織教學(xué)，課外體育活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合自身學(xué)校體育發(fā)展的課內(nèi)外結(jié)合結(jié)構(gòu)。3．3兼顧個(gè)體差異，建立分層評(píng)價(jià)體系。高校體育“課內(nèi)外一體化”模式當(dāng)中，可以分為三個(gè)部分的主要內(nèi)容。第一個(gè)部分是課堂教學(xué)。第二個(gè)部分是課外體育活動(dòng)。第三個(gè)部分是體質(zhì)健康測(cè)試。課堂教學(xué)考核方式又可以分為課堂表現(xiàn)與體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)考評(píng)、理論知識(shí)三種類型，這三種類型分別是20分，30分，10分。課外體育活動(dòng)又可以分為早操鍛煉、單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)出勤鍛煉、體育競(jìng)賽。具體的加分與減分情況需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行制定，此項(xiàng)目總共20分。體質(zhì)健康測(cè)試需要按照國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建，此項(xiàng)目為20分。3．4借助信息技術(shù)，搭建課內(nèi)外一體化教學(xué)管理平臺(tái)。從以往的體育教學(xué)上看，教師與學(xué)生就像兩條平行線，除了體育課上存在交集，其他的時(shí)間，互動(dòng)性與參與性較差?！罢n內(nèi)外一體化”教學(xué)管理平臺(tái)構(gòu)建之后，需要不斷的整合資源，協(xié)同發(fā)展。在“課內(nèi)外一體化”的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，完成課內(nèi)外的結(jié)合，線上與線下的結(jié)合［6］。資源共享，信息交流。另外，教師還可以整合資源，例如：微課視頻、仿真動(dòng)畫等。發(fā)送到“課內(nèi)外一體化”教學(xué)管理公眾號(hào)當(dāng)中，學(xué)生看到之后，就可以有效的整合自身碎片化的時(shí)間，合理的學(xué)習(xí)，還可以轉(zhuǎn)發(fā)與評(píng)論。

4．總結(jié)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式就呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展需求，在增強(qiáng)體質(zhì)健康的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)了較強(qiáng)的操作性。完成了課內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)與耦合，延伸了體育教學(xué)的空間。另外還需要在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，豐富校園活動(dòng)與文化，提高競(jìng)爭(zhēng)力，增加興趣，提升主觀能動(dòng)性。落實(shí)了“健康第一”和“立德樹人”教育目標(biāo)，創(chuàng)新體育課內(nèi)外一體化教學(xué)理念與內(nèi)容、形式。

參考文獻(xiàn)：

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［5］彭國(guó)強(qiáng)，項(xiàng)賢林，張成一，時(shí)霖．近10年我國(guó)普通高校公共體育課程改革狀況［J］．體育成人教育學(xué)刊．2016，（01）：78－79．

作者:李靜宇 單位:哈爾濱石油學(xué)院