導(dǎo)語：高中生物教學(xué)實驗教學(xué)重要性與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著社會的發(fā)展，人們對學(xué)生的教育越來越重視?，F(xiàn)階段，我國高中教育過分重視學(xué)生考試成績，而忽視了學(xué)生的實踐探索能力，造成學(xué)生對知識點的認識不深刻，動手能力不強等。學(xué)校要對這個問題保持足夠的重視，并采取科學(xué)合理的方案進行應(yīng)對，切實提高高中教學(xué)質(zhì)量。對此，教師可對高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性與策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；實驗教學(xué)；重要性；策略

現(xiàn)階段，我國高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，時間越來越緊，部分學(xué)校生物教師為了節(jié)約時間，僅僅講授書本上的固有知識，忽視了生物課教學(xué)中實驗的重要性，進而導(dǎo)致學(xué)生動手實踐能力得不到有效提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該重視生物實驗課的教學(xué)模式對學(xué)生所帶來的影響，并且不斷進行改革和完善，力求學(xué)生全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展?；诖?，本文從我國高中實驗教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析了高中生物教學(xué)中實踐教學(xué)的重要性，并提出一些改進高中生物實驗教學(xué)的策略，希望能夠促進我國高中生物教學(xué)水平的提高。

一、我國高中生物實驗教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）生物教學(xué)中，教師忽視了實驗教學(xué)的重要性。生物教材中有很多需要學(xué)生動手操作的實驗，但是教師并沒有帶領(lǐng)學(xué)生去操作，而是把這些實驗的操作步驟和結(jié)論，以定論的形式直接教授給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式不能讓學(xué)生充分了解實驗的操作細節(jié)，也不能讓學(xué)生把知識點和實驗結(jié)論很好地結(jié)合在一起，進行充分的理解，從而不能在考試的時候熟練運用這些知識[1]。而且教師對生物課中實驗教學(xué)的輕視，會導(dǎo)致學(xué)生麻木的接受實驗定論，而不是積極探索實驗的發(fā)生過程，這樣就限制了學(xué)生的全面發(fā)展。（二）學(xué)校中的實驗設(shè)備不充足。教師之所以會輕視實驗課教學(xué)，是因為學(xué)校不夠重視實驗課的教學(xué)，在這方面的資金投入也不充足，沒有足夠的設(shè)備來滿足學(xué)生進行生物實驗操作。另外，由于少數(shù)學(xué)生在進行生物課實驗操作時不珍惜實驗設(shè)備，造成設(shè)備的損耗，進而導(dǎo)致學(xué)校的設(shè)備逐年減少。設(shè)備的不足使得教師無法進行正常的實驗課教學(xué)，因此，教師只能把實驗結(jié)論當成定論來教授。學(xué)校要清楚地認識到這一點，并且盡力滿足教師的教學(xué)需求，為教師創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。（三）學(xué)生人數(shù)較多，不利于實驗教學(xué)的開展。隨著教育改革力度的不斷加大，受教育的學(xué)生逐年增加，然而學(xué)校并沒有那么多教室來容納學(xué)生，這就導(dǎo)致了班級的學(xué)生數(shù)量比較多，教師在演示實驗過程時，很多學(xué)生不能看到整個實驗的過程，不能清晰地了解實驗的步驟細節(jié)。教師組織學(xué)生自己進行實驗時也存在著一定的問題，教師會因?qū)W生的數(shù)量太多而沒有辦法顧及到每個人，學(xué)生可能會因為錯誤的實驗步驟對自身造成傷害。另外，在實驗器材回收的過程中，因回收的數(shù)量太多，可能會導(dǎo)致器材的丟失。這些原因都限制著高中生物實驗課教學(xué)的開展[2]。（四）實驗過程過于程式化。我國生物課實驗教學(xué)大多都是教師先對知識點進行講解，然后進行演示，再讓學(xué)生進行動手操作，這樣會在很大程度上限制學(xué)生對實驗的想法和思考，學(xué)生單純的對教師的步驟進行模仿，缺乏對實踐的深層次理解。這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能幫助學(xué)生正確認識進行實驗的真正目的。教師應(yīng)該認識到這種傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ綄τ趯W(xué)生的負面影響，不斷對生物課中的實驗教學(xué)方式進行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地進行生物實驗課的學(xué)習(xí)。

二、高中生物實驗教學(xué)的重要性

（一）有助于理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生理解知識點?，F(xiàn)階段，我國高中生物實驗教學(xué)主要是將實驗過程和實驗結(jié)果以定論的形式教授給學(xué)生，這種方式不能讓學(xué)生詳細了解實驗的過程，不能讓學(xué)生清楚地知道實驗中會出現(xiàn)哪些問題。只有讓學(xué)生動手進行實驗操作，才可以幫助學(xué)生更好地理解實驗的過程和結(jié)論，加深學(xué)生對知識點的記憶，并靈活地對知識點進行運用，幫助學(xué)生更好地將理論與實踐操作結(jié)合在一起，提高學(xué)習(xí)效率。（二）實驗教學(xué)可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。我國現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，教師會因為各種各樣的原因不讓學(xué)生進行生物實驗，只是讓學(xué)生把知識點記錄下來，教師再進行口頭講解，這樣的教學(xué)方式往往會讓學(xué)生感到課堂氣氛沉悶、枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與之相反，如果在理論教學(xué)中結(jié)合實驗教學(xué)，就會讓教學(xué)氣氛輕松很多，學(xué)生就不會感覺學(xué)習(xí)氛圍沉悶，會更愿意通過自己的努力得到實驗結(jié)論。同時，讓學(xué)生自己去動手進行實操有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對整個生物學(xué)科產(chǎn)生興趣[3]。（三）突破模式束縛，保證了課堂教學(xué)效果。教師通過在教學(xué)中增加生物實驗的次數(shù)，可以突破固有模式的束縛。增加生物實驗課的上課次數(shù)，可以促進學(xué)生與教師之間的語言交流和感情交流，增進教師與學(xué)生的感情，營造良好的教學(xué)氛圍。實驗課次數(shù)的增加還可以改變固有的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生改變，由被主導(dǎo)者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，讓學(xué)生自主、積極地進行學(xué)習(xí)。只有通過增加生物實驗課的次數(shù)，打破原有的教學(xué)模式，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的效果。

三、高中生物實驗教學(xué)的策略

（一）充實教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。目前我國高中生物教學(xué)中，教師只對高中課本上的知識進行講解，這樣會讓一部分想要學(xué)習(xí)但是知識薄弱的學(xué)生跟不上教師講課的進度，進而失去了對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在對實驗知識和設(shè)備使用手法進行講解時，要適當結(jié)合初中知識，幫助學(xué)生建立自信心。只有將實驗所涉及的所有知識點進行統(tǒng)一講解，把教學(xué)的內(nèi)容豐富起來，才能讓學(xué)生敢于去做實驗。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（二）教師可以對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的積極性。生物實驗和化學(xué)、物理實驗不同，生物實驗要研究生物的生長過程或者生物現(xiàn)象，需要經(jīng)過一定的時間才可以看到實驗的效果。由于時間等因素的限制，生物實踐不能在實驗課完成，這就需要教師對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，比如制作幻燈片播放給學(xué)生看，或是將實驗內(nèi)容制作成視頻給學(xué)生進行講解，這樣即使學(xué)生沒有進行實驗，也可以通過教師的講解對實驗有一定的了解[4]。（三）讓學(xué)生將實驗的基礎(chǔ)步驟牢記于心，保證實驗的正常進行。在現(xiàn)在的生物教學(xué)中，教師很少讓學(xué)生接觸生物實驗，很多生物實驗步驟都是教師教授給學(xué)生的，沒有讓學(xué)生自己進行操作，學(xué)生不能接觸到實驗中可能會出現(xiàn)的問題。因此，教師要讓學(xué)生接觸實驗設(shè)備，清楚實驗設(shè)備的基礎(chǔ)步驟，在保護學(xué)生自身安全的同時，也要保護實驗設(shè)備的安全，確保實驗設(shè)備可以讓更多學(xué)生使用。同時，教師也要在實驗中對學(xué)生進行細致的指導(dǎo)，保證實驗課堂的安全，幫助學(xué)生通過正確的操作步驟觀察到比較明顯的生物現(xiàn)象，使學(xué)生通過生物實驗喜歡上生物學(xué)科。（四）注重實驗的探究性，讓學(xué)生有一個探索的過程。生物教師想要改變現(xiàn)在的實驗課教學(xué)方式，就要不斷完善實驗方案。教師不要直接給學(xué)生講解實驗過程、步驟和結(jié)果，要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指引下完成整個實驗，并且得出實驗結(jié)論，讓學(xué)生在實驗過程中享受探索帶來的樂趣。通過這種方式，能夠提高學(xué)生對生物實驗課的興趣，教師也能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成以后的學(xué)習(xí)，讓生物實驗課不再是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一種對于知識的探索。另外，通過這種探索可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對生活學(xué)習(xí)中遇到的問題主動進行思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不再那么吃力[5]。（五）建立健全的實驗評價體制，讓學(xué)生與教師不斷對自己進行反思。教師要想每次生物實驗課能夠順利進行，就要建立健全的實驗評價體制。在實驗課結(jié)束之后，教師要對自己上課時的步驟進行反思，思考教學(xué)中什么步驟可以省略，有沒有會更好的引導(dǎo)方式等。另外，教師也要要求學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行評價，通過學(xué)生的評價分析自身教學(xué)活動中存在的不足。在生物課堂上，教師要多和學(xué)生進行交流，一起探討教學(xué)流程，通過這種方式，師生能夠一起思考，共同進步。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的思想觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。人們不再認為讀書沒有實際作用，而是越來越重視學(xué)生的教育問題。高中是學(xué)生邁進大學(xué)校門前的重要階段，學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊。這樣的情況下，學(xué)校為了加強學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，而忽略了理科實驗教學(xué)的重要性。尤其是生物課的實驗教學(xué)，學(xué)生只是死板的學(xué)習(xí)課本中的實驗現(xiàn)象及相關(guān)理論知識，沒有通過自己動手操作得出實驗結(jié)論。這會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也限制了學(xué)生的實踐操作能力。本文從我國高中生物課實驗教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀入手，對高中生物實驗教學(xué)的重要性進行分析，提出了通過充實教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的積極性；讓學(xué)生對實驗的基礎(chǔ)步驟牢記于心，保證實驗的正常進行；注重實驗的探究性，讓學(xué)生有一個探索的過程；建立健全的實驗評價體制，讓學(xué)生不斷對實驗進行反思等策略，來改進高中生物實驗課的教學(xué)，希望可以為我國高中生物實驗教學(xué)的發(fā)展做出些許貢獻。

參考文獻：

[1]陳欣.談高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性與策略[J].中國校外教育（下旬），2016（7）：122.

[2]朱利紅.高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[3]相翠娟.高中生物教學(xué)中問題設(shè)計與運用的實踐研究[D].江蘇師范大學(xué)，2016.

[4]許超凡.提高生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)有效性的策略研究[J].亞太教育，2016（14）：250.

[5]宋志中.新課標下高中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

作者:霍軍祥 單位:甘肅省天水市麥積區(qū)新陽中學(xué)