導(dǎo)語：計算機課堂教學(xué)設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：研究分析了Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢與不足，針對目前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程存在的問題，提出在Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，并以河南理工大學(xué)開設(shè)的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程為例，進(jìn)行大學(xué)計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式改革，提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；反轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計算機基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，并逐漸改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思想和觀念。Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了一個自由開源的在線協(xié)作和學(xué)習(xí)的環(huán)境，非常適合高校課程教學(xué)和管理。河南理工大學(xué)自2013年開始，對Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能進(jìn)行完善和補充，目前在學(xué)校大范圍應(yīng)用中取得了良好的效果。該平臺能提供課程管理、教材分享、在線作業(yè)、課程討論、在線考試、學(xué)習(xí)記錄等功能，為全校師生提供一個互動式、協(xié)同式、不受時空限制、多元的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。本文結(jié)合已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)支撐平臺的不足，研究Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的功能支持，進(jìn)行高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)。

1基于sakai的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計思想

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息技術(shù)的支持下，課前學(xué)生觀看教師講課視頻，完成針對性的練習(xí)；課中包括快速少量的測評、解決問題促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡述／反饋［1］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一個合適的平臺為依托，方便教師管理學(xué)習(xí)資源、方便學(xué)生學(xué)習(xí)的交流互動。研究表明實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作交流的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行得當(dāng)，開發(fā)和積累的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源越豐富，可以使教師節(jié)省出更多的時間用來跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等情況，有針對性地組織課堂教學(xué)活動，加深師生間的相互了解，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是由印第安納大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、密西根大學(xué)于2004年在Mellon基金會的贊助下共同開發(fā)的，能提供課程管理、教材分享、在線作業(yè)、課程討論、在線考試、學(xué)習(xí)記錄等功能，為師生提供一個互動式、協(xié)同式、不受時空限制、多元的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，世界上有300多個教育機構(gòu)采用Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為自己的課程管理系統(tǒng)。Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然得到廣泛應(yīng)用，但不少學(xué)者也紛紛指出其存在的不足，如教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、缺乏面對面交流、學(xué)習(xí)效果難以評估等。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是面向高校非計算機類各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)信息時代大學(xué)生信息技術(shù)知識及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前高校的計算機基礎(chǔ)課程存在課程設(shè)置不能兼顧學(xué)生個體差異性；課程活動不能滿足學(xué)生的個性化需求，不能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；課程評價形式單一，不能有效地反映學(xué)生的綜合能力等問題。作為一門理論知識和操作技能并重的課程，如何推進(jìn)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已成為本學(xué)科教師要研究的重要課題?；赟akai的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，是利用河南理工大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步完善Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊功能的開發(fā)和實踐，設(shè)計大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容以及支持課程的資源，建設(shè)基于Sakai的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂資源平臺。內(nèi)容主要以微課程為主，方便翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在資源建設(shè)中，進(jìn)一步提升大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教師課程設(shè)計和管理能力。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和基于Sakai的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺結(jié)合在一起，進(jìn)行大學(xué)計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式改革，對傳統(tǒng)課程呈現(xiàn)方式和組織方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力及充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正促進(jìn)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)有效性，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

2基于Sakai的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不強，課前預(yù)習(xí)不能保證，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就難以開展?；赟akai的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂，為保障課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，充分利用課堂時間，高效完成課程任務(wù)，對課堂時間（河南理工大學(xué)一節(jié)課共50min）進(jìn)行劃分：學(xué)生自主學(xué)習(xí)（課堂的前20min）、課堂教學(xué)（課堂中間20min）、評價反饋（課堂后10min）。基于Sakai的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程如圖1所示，分為教學(xué)資源準(zhǔn)備，教學(xué)過程兩個部分，其中教學(xué)過程具體分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、評價反饋3個階段。

2．1學(xué)生自主學(xué)習(xí)（課堂的前20min）這部分活動基于Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行。學(xué)生登錄Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看學(xué)習(xí)教師上傳的微視頻、PPT課件等相關(guān)資料，完成教師布置的作業(yè)和練習(xí)任務(wù)。同時借助學(xué)習(xí)交流平臺對自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，從而系統(tǒng)的完成課堂的前20min自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在此階段，需及時掌握學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師課前對要開展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源。這部分學(xué)習(xí)資源是教師根據(jù)教學(xué)計劃和課程安排，運用課程大綱、課程空間、作業(yè)、練習(xí)與測驗、通知等Sakai平臺中的課程工具，作業(yè)、練習(xí)，針對不同水平、不同偏好的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源［2］。2．2課堂教學(xué)（課堂中間20min）課堂教學(xué)是師生面對面學(xué)習(xí)與交流的平臺，師生都應(yīng)有效的利用好該平臺完成對知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)化。2．2．1簡單講解首先由教師做基本知識點的講解，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時完成的作業(yè)和練習(xí)任務(wù)情況，就較普遍存在的疑難問題等進(jìn)行解答與反饋。2．2．2協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行的。協(xié)作學(xué)習(xí)通過某種載體（例如，項目、調(diào)研等），在真實社會情境中進(jìn)行意義建構(gòu)的實踐活動［3］。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量直接影響協(xié)作學(xué)習(xí)的效果和效率。教師要充分利用Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)協(xié)作小組活動所需的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，或者學(xué)習(xí)者們根據(jù)自己的興趣愛好自由分組，積極開展各種協(xié)作學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者是協(xié)作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者之間要有充分的交互，討論學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等，只有充分的交互，才能進(jìn)一步提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)小組分好后，每個小組成員根據(jù)自己個性化特征，分配相應(yīng)的角色，選擇要承擔(dān)的工作，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮自己的作用。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者可以利用WIKI、Blog等工具記錄學(xué)習(xí)過程，并通過論壇等交流工具與小組內(nèi)其他成員、其他小組成員及教師進(jìn)行互動與交流。教師是課堂教學(xué)的組織者、觀察者和指導(dǎo)者，課程中積極參與到各小組的學(xué)習(xí)討論中。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用多種協(xié)作手段，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，及時地對學(xué)習(xí)者活動給以相應(yīng)的反饋，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)習(xí)者的協(xié)作活動。教師還可以利用站點統(tǒng)計工具查看學(xué)生在線時間、訪問學(xué)習(xí)平臺次數(shù)、課程任務(wù)完成情況。2．3評價反饋（課堂后10min）教師在該階段，教師表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的知識遷移者、組織者、評價者，應(yīng)針對已完成的教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)反思以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)生作業(yè)分享、學(xué)習(xí)測試評價和相互總結(jié)分析中實現(xiàn)對知識的進(jìn)一步內(nèi)化［4］。評價包括教師評價、學(xué)習(xí)者自評與互評、學(xué)習(xí)資源的評價。教師要求學(xué)習(xí)者匯報分享解決問題所用的技術(shù)和方法并接受其它學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑和共同討論，在交流和爭論的過程中促進(jìn)知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和積極思維的能力［5］。教師可以通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄、作業(yè)提交情況、練習(xí)與測驗完成情況、站點統(tǒng)計等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間通過協(xié)作學(xué)習(xí)，在討論和交流經(jīng)驗的過程中，都可以進(jìn)行互評。教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)效果，可以對教學(xué)資源進(jìn)行評價，進(jìn)一步完善教學(xué)資源，提高教學(xué)資源質(zhì)量。學(xué)生也可以對教師給予評價反饋，針對教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段等，對教師進(jìn)行評價，使教師進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，完善教學(xué)組織的過程，提高教學(xué)效果。

3基于Sakai的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)實踐

在河南理工大學(xué)Sakai教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想指導(dǎo)下，運用行動研究法進(jìn)行實踐。建設(shè)大學(xué)計算機課程的教學(xué)資源平臺，資源建設(shè)主要以微課程為主，方便翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。資源平臺建好后，為了驗證基于Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的效果，將其應(yīng)用于河南理工大學(xué)2016級開設(shè)的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程。隨即抽取2016級學(xué)生120人，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知水平，無差異的分成兩個小組。第一組，使用基于Sakai的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。第二組學(xué)習(xí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在其他學(xué)習(xí)條件不變的情況下，嚴(yán)格控制了學(xué)習(xí)條件和環(huán)境、研究對象初始能力的同一性等條件。對上課教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個案訪談，及時收集反饋信息，調(diào)整思路，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步完善和維護(hù)搭建起來的Sakai教學(xué)平臺。通過平時的教學(xué)評價、作業(yè)完成情況、期末考試成績對比，發(fā)現(xiàn)采用Sakai教學(xué)平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生較傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生能更好地掌握本課程知識。通過調(diào)查問卷對基于Sakai的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)度做進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)有86％的同學(xué)習(xí)慣使用Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這些結(jié)果反映出學(xué)生能很好地適應(yīng)基于Sakai的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，喜歡在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組分工，協(xié)作學(xué)習(xí)，有更多的課堂交流與討論時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)語

基于Sakai的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)課程呈現(xiàn)方式和組織方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行大學(xué)計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式改革，為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)提供了一個新的學(xué)習(xí)視角，提高了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力及充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上改善了教學(xué)效果。相信隨著教育信息化的飛速發(fā)展，基于Sakai的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，會為大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)注入新的活力。

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作者:王娜 李曉明 張瑞霞 單位:河南理工大學(xué)