導(dǎo)語(yǔ)：高職院校教師課程教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：本文以高職院校教師在校內(nèi)課程教學(xué)的銜接作為研究對(duì)象，闡釋課程教學(xué)銜接的重要性，分析銜接過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，探討課程銜接的方法與策略，以期能夠?yàn)樘岣吒呗氃盒?zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量盡自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高職教育;課程教學(xué)銜接;教學(xué)質(zhì)量

“銜接”一詞在漢語(yǔ)中的一般含義是“連接”、“承接”的意思。眾所周知，做好課程銜接是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前，還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的機(jī)構(gòu)或詞典對(duì)“課程銜接”的概念做一個(gè)權(quán)威界定。專(zhuān)家周仕德認(rèn)為:“課程銜接指的是不同學(xué)段或某一學(xué)科在宏觀與微觀體系化的最優(yōu)組合。”這個(gè)解釋比較全面，即課程銜接不僅包括“不同學(xué)段”宏觀層面的課程銜接(一般指中高職教育間的銜接問(wèn)題)，還指“某一學(xué)科”微觀層面的銜接問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)后，一系列的課程教學(xué)改革，特別是課程的模塊化，使得后者尤為重要。

一、課程銜接的重要性

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低和受社會(huì)歡迎的程度歸根到底是由各個(gè)院校的課程決定的。職教專(zhuān)家姜大源說(shuō)過(guò):“必須要落實(shí)到課程層面的銜接才是最根本的、最實(shí)質(zhì)的、最深入的，否則，銜接必然會(huì)流于表面?！币虼?，課程銜接的重點(diǎn)是關(guān)注課程的實(shí)施過(guò)程，設(shè)計(jì)銜接順暢的課程體系。只有這樣，才能使教學(xué)過(guò)程更具系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，才能保證人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量?！安煌瑢W(xué)段”的課程如此，“某一學(xué)科”的課程更是如此。教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者和完成者。研究證實(shí)，教師課程銜接的好壞，直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度以及職業(yè)歸屬感。但在目前我國(guó)的課程研究中，不論是政策層面，還是教學(xué)管理層面，對(duì)教師完成課程銜接的關(guān)注和重視程度還很不夠，特別是在當(dāng)前倡導(dǎo)模塊教學(xué)和微課教學(xué)的環(huán)境下，加強(qiáng)課程銜接的研究，已成為刻不容緩的問(wèn)題。

二、教師課程銜接中存在的主要問(wèn)題

課程銜接是使課程體系相互融通而不重復(fù)，發(fā)揮最大教學(xué)效益的規(guī)范做法。就目前的研究而言，教師在課程銜接中還存在很多不足。

(一)對(duì)課程銜接的認(rèn)識(shí)不到位。很多教師對(duì)課程銜接的認(rèn)識(shí)比較片面，研究不夠具體深入，達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的廣度和深度。具體表現(xiàn)在:一是在課程銜接時(shí)缺乏雙向的溝通和交流，二是忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，極少有研究者從技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)銜接、教學(xué)方法運(yùn)用以及效果評(píng)價(jià)出發(fā)，全面地系統(tǒng)地從根源上對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深層的剖析，體現(xiàn)了片面性;三是課程銜接目標(biāo)不夠統(tǒng)一，在教學(xué)內(nèi)容上存在一定程度的交叉混亂或缺失，常常導(dǎo)致“理論沒(méi)有與實(shí)踐匹配”和教學(xué)質(zhì)量的差異性。

(二)課程銜接的內(nèi)容不到位。從銜接內(nèi)容上看，課程銜接應(yīng)包括課程目標(biāo)的銜接、課程設(shè)置的銜接、教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方式的銜接和課程評(píng)價(jià)的銜接等，還應(yīng)包括課程標(biāo)準(zhǔn)的建立、教材的編寫(xiě)等諸多方面的內(nèi)容。但是，研究現(xiàn)狀顯示，很多教師對(duì)課程設(shè)置體系和課程目標(biāo)不明確，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過(guò)程安排等方面都缺乏宏觀的統(tǒng)籌規(guī)劃和把控，特別是目前國(guó)家和地方對(duì)于課程沒(méi)有指定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，教材的編寫(xiě)和使用過(guò)于隨意，有效銜接的教材尤其是專(zhuān)業(yè)課教材非常缺乏。

(三)課程銜接受到教師專(zhuān)業(yè)水平的制約。課程銜接是一個(gè)完整的教學(xué)鏈，也是不同教師間的教學(xué)“接力”，如果在此過(guò)程中有較環(huán)節(jié)薄弱，就會(huì)影響到課程整體的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)據(jù)顯示，教授酒店管理的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源復(fù)雜，很多年輕的教師大多是從學(xué)校到課堂，雖然學(xué)校會(huì)安排他(她)們到行業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，但從業(yè)經(jīng)歷和管理實(shí)踐的不足，會(huì)影響到銜接課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，教師的專(zhuān)業(yè)水平影響課程銜接的質(zhì)量和水平。

(四)教師教學(xué)過(guò)程以及與相關(guān)課程的銜接問(wèn)題。高職教師肩負(fù)教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的多重職能，承擔(dān)著多重的職業(yè)壓力。一個(gè)教師的能力和精力有限，很多時(shí)候難以全身心地專(zhuān)注于教學(xué)活動(dòng)。教師也是社會(huì)人，在教學(xué)過(guò)程也常常受到家庭、個(gè)人情緒、身體狀況、環(huán)境條件以及學(xué)生狀況等諸多因素的影響，有時(shí)很難保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最佳狀態(tài)和最優(yōu)的效果。最顯著的表現(xiàn)是，教師期初的教學(xué)狀態(tài)好于期中和期末，學(xué)期的中后段容易出現(xiàn)教學(xué)“倦怠期”，教學(xué)過(guò)程中難以避免教學(xué)質(zhì)量的波動(dòng)和起伏，影響教學(xué)的質(zhì)量與效果。

三、做好課程銜接的對(duì)策

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的最根本的手段，教師做好課程銜接工作義不容辭。

(一)提高教師對(duì)課程建設(shè)及課程銜接的認(rèn)識(shí)。作為專(zhuān)業(yè)教師，要認(rèn)識(shí)到課程銜接具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。做好課程的銜接是提升人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵所在，課程銜接的好壞，直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度以及職業(yè)歸屬感，關(guān)系到學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。教師是課程銜接主導(dǎo)者，要認(rèn)識(shí)到課程銜接需要教師的正確認(rèn)識(shí)和具體的教學(xué)實(shí)施，認(rèn)識(shí)到課程銜接涉及政策制度、銜接模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材等方方面面，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。

(二)重視課程銜接的內(nèi)容，確保質(zhì)量。課程銜接是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教材等宏觀與微觀體系化的最優(yōu)組合，要實(shí)施好課程銜接，教師必須保證課程銜接的內(nèi)容和質(zhì)量，具體做到以下幾個(gè)方面:專(zhuān)業(yè)教師必須明確課程設(shè)置體系、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，并使之與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。目前，高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和質(zhì)量參差不齊，這本身就增加了課程教學(xué)的難度。因此，課程教學(xué)前，必須開(kāi)展針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，明確學(xué)生狀況，使教學(xué)活動(dòng)做到有的放矢。教師還要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，采用豐富多樣的教學(xué)形式，如，模塊、微課、分層教學(xué)等多種方法并用，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等作為輔助教學(xué)的手段，確保教學(xué)的質(zhì)量和效果。要重視教材建設(shè)，做到根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，在教材編寫(xiě)上要考慮到靈活性、空間性、開(kāi)放性，力爭(zhēng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等各方面實(shí)現(xiàn)螺旋式遞升，承上啟下，使教學(xué)成為蘊(yùn)含智慧和熱情的創(chuàng)造性活動(dòng)。

(三)重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)水平。教師是組織與實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的主體，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高水平的辦學(xué)質(zhì)量。因此，一是學(xué)校必須重視教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)積極的獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師赴行業(yè)掛職鍛煉或服務(wù)企業(yè)，使教師接軌行業(yè)，洞察行業(yè)的發(fā)展變化，跟上行業(yè)的發(fā)展。二是學(xué)?？梢赃x拔優(yōu)秀的行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校監(jiān)課或選拔優(yōu)秀的行業(yè)人才充實(shí)教師隊(duì)伍，并與年輕教師結(jié)對(duì)子，使年輕教師更快地貼近和融入行業(yè)。關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教師提供各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。此外，教師的作用也不是萬(wàn)能的，根據(jù)教師的自身特點(diǎn)，安排適宜的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升教師業(yè)務(wù)水平也是十分重要的。

(四)重視教師教學(xué)過(guò)程管理。一是加強(qiáng)教學(xué)制度建設(shè)。建立課前集體備課制度和課程組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，建立校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)委員會(huì)、中層干部和教研組長(zhǎng)定期聽(tīng)課與評(píng)課制度，不定期開(kāi)展教學(xué)檢查制度。二是完善教學(xué)考核與評(píng)價(jià)。將教師教學(xué)的全過(guò)程的完成情況都納入到教學(xué)考核體系中，在此基礎(chǔ)上，建立多元的評(píng)價(jià)體系，對(duì)優(yōu)秀教師給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。課程銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，重視和加強(qiáng)課程銜接研究是我國(guó)課程改革健康發(fā)展和有效教學(xué)的內(nèi)在要求，是順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。因此，做好高職院校校內(nèi)課程教學(xué)的銜接工作，是高職院校專(zhuān)業(yè)教師的使命所在，也是教師自身發(fā)展提高的需要，是教師職業(yè)適應(yīng)新時(shí)期教改的自覺(jué)。

作者:趙煒 單位:浙江旅游職業(yè)學(xué)院

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