導語：微課與《汽車發(fā)動機原理》課程教學的融合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1傳統(tǒng)課程教學存在的問題

1.1教學內(nèi)容

(1)缺乏基礎知識鋪墊，影響教學效果?！?a href="http://www.lajrhb.com/lunwen/jxztlw/kcjxlw/201509/608106.html" target="_blank">汽車發(fā)動機原理》課程內(nèi)容包括發(fā)動機的性能指標、換氣過程、燃料燃燒、汽油機混合氣的形成與燃燒、柴油機混合氣的形成與燃燒、發(fā)動機特性、車用發(fā)動機廢氣渦輪增壓、發(fā)動機排放與噪聲以及新型汽車動力裝置等方面。學習該課程，需要以工程熱力學和流體力學知識為基礎，但實際中學生的工程熱力學和流體力學等課程基礎知識不牢，在學習過程中分析發(fā)動機內(nèi)部燃燒機理時較為吃力，教學效果較差。(2)教學內(nèi)容多而滯后，影響教學質(zhì)量。《汽車發(fā)動機原理》課程內(nèi)容涉及多個專業(yè)課程，如汽車構(gòu)造課程、工程熱力學課程和流體力學課程等，內(nèi)容多，主線不突出。汽車發(fā)動機原理是以發(fā)動機的性能指標為研究對象，在教學內(nèi)容的設計安排上，不能很好地圍繞發(fā)動機性能分析及措施這一主線展開。另外，教材內(nèi)容存在滯后性，如現(xiàn)動機的一些最新技術涉及較少，不能把握汽車發(fā)動機科技發(fā)展的現(xiàn)狀和前沿。

1.2教學方式

(1)教學方式傳統(tǒng)，難以改善教學效果。在信息科技發(fā)展的今天，許多先進的教學儀器設備及教學方式方法已經(jīng)應用到現(xiàn)代教學中，課堂教學方式已由過去的黑板變?yōu)楝F(xiàn)在的PPT模式。但教學方法的實質(zhì)有待改變，目前仍然集中在老師講、學生聽的一種單向灌輸模式，學生容易精力不集中、犯困。如《汽車發(fā)動機原理》課程理論多而復雜，涉及相關汽車構(gòu)造、工程熱力學等內(nèi)容，傳統(tǒng)的灌輸模式難以提高學生的學習興趣和教學效果。(2)教學方法單一，難以提高教學質(zhì)量。課程教學方法比較單一，老師教什么學生就學什么，學生處于被動學習地位，參與到課程學習的積極性不高。該課程存在“內(nèi)容多、理解難和記憶難”的問題，在教學中方法單一，學生對發(fā)動機基本原理的理解不深。如發(fā)動機混合氣的形成與燃燒過程是發(fā)動機原理最重要的內(nèi)容之一，在授課中如果單一地講解發(fā)動機燃燒過程，學生難以理解車用發(fā)動機的燃燒過程和燃燒內(nèi)部機理，同時對燃燒特性缺乏清晰和形象的理解，因而教學質(zhì)量難以提高。

2微課與課程教學的融合

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點而開展教學活動的全過程。微課包含課例、教學設計和總結(jié)復習等教學資源，有別于傳統(tǒng)單一資源類型，具備教學時間短、重點突出和容量小等新特點。微課是除了課堂教學外的補充資源，學生可以隨時理解知識點的精講，同時豐富獲取知識的方法。如今的課程教學模式主要集中于PPT模式的講解和應用，課程講解枯燥單調(diào)，復雜的知識點在教學實施中難以被理解或理解不透徹，而學生應用能力低。微課因“短小精悍”的特點可以分解復雜的知識點，動態(tài)的視頻可以成為課程教學中很好的調(diào)味劑，激發(fā)學生的學習興趣。因此，微課與課程教學的融合，可以服務和提升教師的“教”，更能促進和發(fā)展學生的“學”。

2.1將微課作為引導資源，構(gòu)建生動教學情境

在微課教學模式中，教師可以通過微視頻引入課堂教學內(nèi)容，加上相關的教學設計、輔助資源等構(gòu)成真實生動的教學情境，讓學生有一種真實的參與感。如《汽車發(fā)動機原理》課程教學中，發(fā)動機換氣損失一節(jié)講解中，可采用一段發(fā)動機換氣過程的動畫來引起學生的興趣，讓他們產(chǎn)生一種真實可見的情境感觸。

2.2將微課作為示范資源，為課程教學注入新鮮活力

微課包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、核心知識講解和過程演示等，可以再現(xiàn)教師的講授細節(jié)，學生能快速地掌握知識點，教師有更多的時間進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，使課堂教學效率得到提高。如汽油機混合氣的形成與燃燒一節(jié)，教師可事先錄制一段關于汽油機的結(jié)構(gòu)和混合氣形成過程的微課，上課時讓學生按照微課中講解的重點理解。微課的內(nèi)容雖然單一，但具有很強的針對性，一般只會涉及一個知識點，學生在課程教學中能夠更好地理解教師所教的內(nèi)容。

2.3將微課與傳統(tǒng)教學資源整合，實現(xiàn)不同步教學

由于某些客觀條件的限制，學生的知識基礎不同，傳統(tǒng)的教學方式很難滿足不同學生的需求。微課容量小，方便學習，可以根據(jù)教學要求、教學內(nèi)容和復習訓練資料等資源調(diào)整教學安排。通過微課與傳統(tǒng)教學資源的整合，實現(xiàn)不同步教學，彌補傳統(tǒng)教學帶來的缺陷和不足，可以使用手機、ipad等移動終端隨時學習，滿足不同學習基礎的學生對不同學習層次的需求。如講解汽油機混合氣形成與燃燒過程中，以汽油機結(jié)構(gòu)為基礎知識點、汽油機混合氣形成與燃燒作為特色微型課為主(15min以內(nèi))，學生將對燃燒有清晰和更形象的理解，學習過程中更容易接受。

3結(jié)束語

分析《汽車發(fā)動機原理》傳統(tǒng)教學內(nèi)容和方法的不足，對微課在課程教學中的融合進行研究。實踐證明，引入微課教學后，學生消極聽課現(xiàn)象大幅下降，認真聽講并積極思考的學生比例明顯增多?？梢钥闯鑫⒄n是當前高校大學生進行個性化、自主化學習的一種有效資源。微課作為一種新型的教學資源，在課程教學中融合應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，具有十分廣闊的教育應用前景。

作者:彭才望 周菊林 石毅新 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學工學院