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摘要：在疫情的大背景下，教育部提出了“聽課不停學”要求。各個高校紛紛提出了在線教學的方案，利用網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)教師利用網(wǎng)絡上課，學生在家實現(xiàn)遠程網(wǎng)課學習的模式。在發(fā)達的網(wǎng)絡技術(shù)支持下，網(wǎng)絡教學的以輕松實現(xiàn)，但對教學質(zhì)量的把控對教師又提出了新的挑戰(zhàn)。本文通過對疫情期間線上網(wǎng)絡教學的現(xiàn)狀，存在的問題以及反思，以此更好的提升大學英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學英語；線上教學；民辦高校

2月4日，教育部《在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），提出了高等學?！巴Ｕn不停教，停課不停學”的要求，并在《指導意見》中給出了一系列措施安排，推出了一系列線上課程的資源、舉措、建議和方案，實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學?！吨笇б庖姟分兄赋觯鞲咝浞掷蒙暇€的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量。各大高校紛紛推出不同措施與應對方案以此響應教育部的號召。部分高校將工作重點放在“不停教”，但只是將原有的各類線下課程在線化，供學生自學參考。也有部分高校將工作重點放在“不停學”，將學生放在了主導地位，忽視教師教學的重要性，只是建議學生在延期開學期間多看書多閱讀；大多數(shù)高等院校則深刻貫徹“聽課不停學”的精髓，以新的形式實施“不停教”“不停學”，慕課、錄播、直播等新的教學模式各放異彩。

一、大學英語線上教學現(xiàn)狀

面對新的形式與挑戰(zhàn)，教師要對各個教學環(huán)節(jié)做出相應改變，并且要兼顧按計劃完成教學目標，達到教學大綱規(guī)定任務，就必須重新構(gòu)建適合特殊時期，特殊模式的在線課程。

二、大學英語線上課程建設

在此背景下，筆者所在高校迅速做出反應，按照大學英語教學大綱及教學目標要求制定新的符合學生實際情況的教學方案。進行了課程建設，包括教學團隊，教學班級，和考核形式的制定。依托學校采用的超星學習通“一平三端”網(wǎng)絡學習平臺，進行在線大學英語課程建設。上傳相關(guān)教學課件，教學視頻，教案，練習題，試題庫等至學習通教學平臺。利用平臺自帶的錄課功能錄制速課，和其它影音視頻應用軟件錄制教學視頻等。選擇英語學習相關(guān)的U校園，WELearn軟件作為輔助教學平臺。教師成立教學團隊，分工完成建課任務，并且互相總結(jié)分享建課心得體會。超星學習通平臺有著強大的資源和功能，包括直播課堂，同步課堂，還有強大的后臺數(shù)據(jù)支持，以及學情統(tǒng)計等功能。這些都為在線建課，在線課堂奠定了基礎。線上課程教學模式與以往傳統(tǒng)線下課堂教學模式有著較大區(qū)別，既是一種創(chuàng)新也是在模式上的進步，線上課程也將成為未來教學的主流趨勢。所以對于線上課程的建設，教學方案的設計，對教師的要求也更為多元。教師要做到將現(xiàn)有的教學資源整合，也要解決特殊時期紙質(zhì)課本的缺失問題。既要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，也要根據(jù)學生實際情況加以調(diào)整，篩選出適合學生又符合大綱要求的教學資源，也要有自己對課程整體的把握與設計，這對教師的自身專業(yè)素質(zhì)和現(xiàn)代技術(shù)教育能力都是一次提升。（一）大學英語線上教學過程。以學習通為例，在教學過程中學生利用課前時間觀看相關(guān)教學視頻，教學課件，閱讀課文，以及配套練習題。過程中學生有疑問可以在討論區(qū)留言，其它同學可以參與回答，教師在此過程中可以實時查看學生在線情況，任務點完成情況。而對網(wǎng)絡教學資源的篩選與整合并放到線上課程中，使得平常的英語課更為生動有趣，學生號可以反復觀看不懂的知識點或作為課后復習參考。在課中，利用平臺直播功能與學生同步在線進行課程講解，習題答疑?；臃绞桨▽W系統(tǒng)平臺的簽到，搶答，隨機選人，投票等功能。積極互動讓學生保持參與性，教師也能通過提問討論等方式實時掌握學生學習情況。在線上直播環(huán)節(jié)在學生群體中比較受歡迎。老師不再是站在講臺上完成授課內(nèi)容，而是化身“網(wǎng)絡主播”這一學生更青睞更受學生歡迎的形式，雖然因為現(xiàn)實情況不得不遠隔千里，但線上教學直播反而拉近了師生的距離。教師通過課前了解學生的預習情況，在課中也會有針對的講解相關(guān)知識點，網(wǎng)絡資源的運用使學生對知識理解更為深刻。以往線上課程學生只是為了完成教師留的作業(yè)刷夠?qū)W分，而并沒有全身心的投入。這種問題在教室布置具體任務，引導學生逐步參與網(wǎng)絡課堂中來得以改善。在課后教師利用微信群，QQ群等隨時進行答疑，并利用學習通平臺完成作業(yè)的批改與評分。教師在設計課程時也會有針對的對每一節(jié)課留相應的作業(yè)，不再以書本作業(yè)為主，而是形式更豐富的視頻音頻等形式。讓學生全方位多角度參與進來，方便形成后期的量化成績，進行合理的成績測評與考核，最終達到過程性評價的效果產(chǎn)出。盡管特殊時期，學生并沒有像以往一樣按時開學，而是體驗了沒有實體教室的網(wǎng)絡課堂。在充分利用超星“一平三端”，中國慕課大學，U校園，WELearn等網(wǎng)絡平臺，配合QQ，微信，釘釘，騰訊會議等直播手段，教師基本能按照大綱完成教學任務，在利用問卷星對學生進行線上教學情況調(diào)查時，約98%學生表示能夠完成相關(guān)學習任務，并且對新的線上及教學模式表示滿意。雖然因為疫情我們突然全部線上授課，但無論從哪個學生還是教師都積極相應，一起度過特殊時期，雖然過程中暴露諸多問題，但也在探索中前進，也為今后的教學提供很好的示范和創(chuàng)意。（二）大學英語線上教學模式存在的問題。1.網(wǎng)絡與教學平臺。在線上教學遇到的最重要也是最常見的問題就是遇到網(wǎng)絡崩潰，擁堵卡頓等情況，此外教學平臺和直播軟件由于自身技術(shù)問題或瞬時訪問量激增的問題，導致平臺無法訪問或短時無法使用，影響正常教學安排。以學習通為例，在上午第一節(jié)課使用效果體驗明顯差于其他時間，學生無法登錄平臺簽到，無法查看本節(jié)課程要求和內(nèi)容。需要教師選用其他平臺或備選授課方案。這也導致教師選用網(wǎng)絡平臺應用軟件過多，導致學生無法專心完成學習內(nèi)容，或在平臺間切換頻繁對學習失去興趣。由于平臺本身技術(shù)問題，擁堵卡頓，甚至平臺崩潰成為學習中遇到的瓶頸問題。對學生在對學生進行線上教學情況調(diào)查時有部分學生反應有過網(wǎng)絡問題無法按時完成學習任務。還有及個別學生因為家庭條件和地理因素導致無法使用網(wǎng)絡，無法參與網(wǎng)絡課程學習也是難以協(xié)調(diào)的問題。以現(xiàn)有的技術(shù)水平和網(wǎng)絡服務器的穩(wěn)定性，使之網(wǎng)絡和學習平臺成為主要的線上教學不穩(wěn)定的因素。2.教師教學技能。面對新情況，新任務，線上教學對教師的沖擊比以往情況更大。教師要適應不同的教學方式方法，而且還要學習新的教學技能，這些都是教育的新領(lǐng)域，前人經(jīng)驗不夠豐富，教師的相關(guān)培訓不夠到位，導致一些教師出現(xiàn)抵觸情緒。由于新的線上教學要求教師擁有相關(guān)技術(shù)經(jīng)驗，以及對網(wǎng)絡操作熟悉，甚至一些直播技巧等，都對教師發(fā)出了挑戰(zhàn)。有的教師直接將線下課程生搬到線上，不會操作教學平臺，導致對線上教學達不到相應的水平。這次疫情帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇。教師掌握更多的技能，對個人職業(yè)發(fā)展大有裨益。同時也是新時期教師發(fā)展的方向。此外教師對教學內(nèi)容選擇和把握上也是要求與線下課程較為不同，在對學生教學資源選擇是要遵循因材施教而不是“一刀切”，以慕課大學為例，該平臺有很多優(yōu)秀資源，優(yōu)秀課程甚至金課水平，但對于部分學生來說，需要自學能力或者基礎更好的學生才能完成，部分學生可能并不適合，也達不到預期效果。3.學生監(jiān)管及評價。盡管在教學過程中，教師利用教學平臺實時掌控學習統(tǒng)計情況，在平臺中設置簽到也有在QQ，微信群中及時答疑等手段。但是簽到或者完成教學視頻觀看并不能證明學生本人的真實情況。有的學生為了完成教師規(guī)定的任務而忽略學習內(nèi)容上的掌握，很難客觀地反映出教學效果。更嚴重的是，由于學生對網(wǎng)絡更為熟悉，知道如何應對網(wǎng)絡課程，懂得利用網(wǎng)絡平臺漏洞刷分掛機情況也較為常見，使得學習流于形式，甚至有的同學直接放棄網(wǎng)絡學習。學生缺乏有效的監(jiān)管，以及居家學習動因不足，學生對自己要求不高無法完成學習任務。學生居家學習也在客觀上對學習效果上形成影響，缺乏學校課堂的約束，以及客觀環(huán)境的變化成為學生遇到的主要問題。對學生評價的目的是為學生的學習提供反饋消息，引導學生改進學習方法，提高學生的學習能力。因此完善對學生的學習評價，才能有效的開展線上教學。由于之前的學習評價機制是基于線下課堂的模式進行的，在對線上學習評價機制的標準和方式上存在一定問題。教師收集到的學習情況不能客觀反映學生的現(xiàn)狀，甄別有用價值信息成為重要方式。學生主觀對自身學習評價需要綜合考量。同時積極探索互評互助也是積極推動對學習評價有著重要的意義。

三、結(jié)語

無論疫情如何走向，線上教學會成為一種趨勢，我們也無法回到傳統(tǒng)的單一的線下模式。線上教學對大學英語教學更是打破了傳統(tǒng)模式，如何將線上線下結(jié)合激發(fā)學生學習英語的興趣是我們要思考的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，教學平臺功能的日益豐富，為英語教學提供了更多新的機會和挑戰(zhàn)。同時線上教學也為英語學習提供了等多資源。教師應借助網(wǎng)絡資源和教學平臺優(yōu)勢豐富自身教學手段。參考成功教學案例，師生積極探索新的方式，形成科學合理的過程性評價也是對線上教學的要求與完善。最后，在線教學只是一種外在手段，關(guān)鍵還在于教師這一內(nèi)因。作為一名教師，我們要努力提升自己的師德素養(yǎng)，還要努力提升自己的學科素養(yǎng)，不拒絕新的教學技術(shù)，認真研讀教材、尋找資源，備好每一節(jié)課，并根據(jù)自身特點、課型特點選擇合適的教學方法和教學平臺；在授課時要善于引導，鼓勵學生自主思考、積極發(fā)言，靈活把控課堂；課后要布置練習，及時開展針對性指導。教師是整個教學過程中的引導者，是為學生和教學服務，尊重每個個體差異探尋其規(guī)律特點，調(diào)整自身心態(tài)，留心我們的學生，才能化繁為簡，找到屬于自己的教學之路積累升華直至蛻變。

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[3]張小紅.關(guān)于獨立學院大學英語線上線下混合式教學模式的思考.[J]英語廣場，2020（05）.

作者:劉佳男 單位:長春建筑學院