導(dǎo)語：醫(yī)用化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

醫(yī)用化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)類各專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，醫(yī)用化學(xué)實驗是醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它集知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體。通過醫(yī)用化學(xué)實驗，可鞏固和加深學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)基本理論的理解和掌握，提高學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力；同時，醫(yī)用化學(xué)實驗課也是一個培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的良好場所。一直以來，我校醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)—教師課堂講解—學(xué)生進(jìn)行實驗—學(xué)生提交實驗報告。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生基本上處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性及主動性難以得到激發(fā)和調(diào)動。不少學(xué)生在實驗操作時機(jī)械地按照書本上給定的實驗步驟完成實驗任務(wù)，對實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)理解不深，師生、生生間的交流互動往往僅限于糾正錯誤操作及討論實驗過程和結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合實驗技能和思維能力得不到相應(yīng)的提高，科研素質(zhì)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是自2011年起出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)“課堂傳授知識”和“課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程[1-6]。課前，學(xué)生通過觀看微視頻、PPT課件、查閱資料等方式完成知識傳授過程；課堂上，教師通過與學(xué)生進(jìn)行交流，組織參與小組活動，指導(dǎo)學(xué)生解決問題、完成作業(yè)等形式完成知識的內(nèi)化過程。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使師生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要促進(jìn)者，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)時間和空間上的重新分配也使師生的交互性大大增強(qiáng)。這種新型的教學(xué)模式很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能更好地實現(xiàn)醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)的目的。為此，我們利用現(xiàn)有實驗教學(xué)資源，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中，對醫(yī)用化學(xué)實驗進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試，顯示出良好的教學(xué)效果。

1醫(yī)用化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施方法

1.1實驗對象。選取2016級臨床專業(yè)的1班和2班學(xué)生為研究對象。兩個班人數(shù)基本相同，高考成績差別不大，學(xué)習(xí)能力基本一致。1.2翻轉(zhuǎn)課堂實施方法。采用對照法。2班為對照組，采用傳統(tǒng)的“老師講解+學(xué)生操作”的教學(xué)模式，教師先講解實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗步驟、注意事項等，學(xué)生之后進(jìn)行操作，教師巡回指導(dǎo)。1班為實驗組，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實驗課前教師將教學(xué)微視頻、PPT課件、教案等相關(guān)學(xué)習(xí)資源通過班級QQ群、微信或郵箱推送給學(xué)生，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看微視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源自主完成課前學(xué)習(xí)，并總結(jié)知識點提交疑難點實現(xiàn)知識的外化。課堂上，教師省去實驗講授環(huán)節(jié)，重點為組織學(xué)生針對實驗原理、基本操作、關(guān)鍵環(huán)節(jié)及注意事項等問題進(jìn)行小組討論，之后學(xué)生進(jìn)行分組操作。在實驗過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，糾正學(xué)生的不當(dāng)操作、解答學(xué)生的疑問等以保證學(xué)生能夠順利地完成知識的內(nèi)化。實驗結(jié)束后，教師對于出現(xiàn)的共性問題做總結(jié)性點評，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分享各自在實際操作中的經(jīng)驗和得失。課后，師生進(jìn)行實驗報告環(huán)節(jié)的書寫和評閱，及時開展線上和線下的調(diào)查，對實驗翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻剖析，不斷改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法。1.3教學(xué)效果的評價方式。以“阿司匹林的制備”為例，對學(xué)生的整個實驗過程進(jìn)行對比評價。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

實驗組和對照組均使用濃硫酸為催化劑，分別從粗品純度、純品質(zhì)量、完成時間等方面進(jìn)行比較，具體結(jié)果見表1。結(jié)果顯示，兩組同學(xué)制備的阿司匹林粗品純度和純品質(zhì)量差別不大，這主要是由于兩班所采用的反應(yīng)條件一致，?；磻?yīng)比較容易發(fā)生；但在實驗過程中，實驗組表現(xiàn)得更為突出，不僅實驗完成時間比對照組提前了1個小時，儀器損壞及中間操作失誤（主要是減壓抽濾時，沒有及時打開兩通活塞致濾液倒吸）次數(shù)同樣也較低。其原因是，實驗組學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)很清楚整個實驗過程的脈絡(luò)，對實驗細(xì)節(jié)問題有很深入的了解。即使在實驗過程中遇到問題，也不會手忙腳亂，他們會快速地通過與其他學(xué)生或老師之間交流解決，這也進(jìn)一步增加了生生和師生之間交流的廣度和深度。而采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組學(xué)生，對整個實驗過程沒有一個完整的規(guī)劃，學(xué)生之間分工不合理，協(xié)調(diào)能力差，導(dǎo)致儀器容易損壞；學(xué)生大部分時間在翻看實驗步驟，照葫蘆畫瓢，看一步做一步，無法將整個實驗過程有機(jī)串聯(lián)起來。實驗教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試，充分顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，在基礎(chǔ)課實驗教學(xué)中，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是必要的和可行的。

3結(jié)語

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)，顛覆了醫(yī)用化學(xué)實驗課程中“老師講解+學(xué)生操作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是促進(jìn)傳統(tǒng)實驗教學(xué)改革的一次大膽嘗試。本文將這一教學(xué)模式引入到“阿司匹林的合成”實驗中，獲得了學(xué)生和老師的廣泛認(rèn)可和普遍好評。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是更加注重自己通過網(wǎng)絡(luò)利用優(yōu)質(zhì)的教育資源自主學(xué)習(xí)的過程。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這一教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊協(xié)作精神及交流能力等方面有更加突出的優(yōu)勢。

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作者:晁淑軍 單位:新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院化學(xué)教研室