導(dǎo)語：高職教師專業(yè)發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1發(fā)展性教師評價的特征

（1）評價目的的發(fā)展性。

發(fā)展性教師評價從高職教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展的角度，注重高職教師個人職業(yè)規(guī)劃發(fā)展需要，針對每個人的工作現(xiàn)狀，客觀、全面、恰當(dāng)?shù)刈龀鲈u價。評價者與被評價者共同分析高職教師教學(xué)的優(yōu)缺點，并為教師提供個性化的指導(dǎo)，使他們的教學(xué)技能水平得以不斷提升，最終實現(xiàn)教師的個人發(fā)展目標(biāo)。只有教師的專業(yè)發(fā)展水平整體提升了，學(xué)校的事業(yè)發(fā)展才更有后勁。

（2）評價組織的主體性。

發(fā)展性教師評價注重教師的自我評價作用，教師本人也共同參與評價，評價者與被評價者都是評價的主體。評價中，評價者與被評價者共同商定評價目標(biāo)、評價內(nèi)容以及評價要求等，共同承擔(dān)實現(xiàn)評價目標(biāo)的職責(zé)。發(fā)展性教師評價還強調(diào)全員參與，通過教師與領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生及校外人員等多層面的交流，使得評價信息的獲取、交流及反饋更流暢、科學(xué)。

（3）評價內(nèi)容的全面性。

發(fā)展性教師評價強調(diào)內(nèi)容的全面性，通過多種渠道全面收集信息，以整體掌握教師工作的實際情況，在此基礎(chǔ)上全面客觀的對教師進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包括教師的職業(yè)道德、教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)效果等多個方面，但更注重教師的未來發(fā)展情況。

（4）評價方法的多樣性。

為了客觀、真實地對反映教師的情況，發(fā)展性教師評價強調(diào)綜合運用自我評價、同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價等多種方法，注重運用分析性的評價方法，并通過當(dāng)面溝通、隨堂聽課等多種方式找出教師教學(xué)業(yè)務(wù)工作中需要提高的地方，有針對性地幫助教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（5）評價效果的內(nèi)部導(dǎo)向性。

發(fā)展性教師評價結(jié)果主要是為教師未來發(fā)展服務(wù)的，而不與教師的獎懲掛鉤。在評價過程中，它不再只關(guān)注少數(shù)教師的工作業(yè)務(wù)水平的提高，而是鼓勵所有的教師參與到評價過程中來，使全體教師的工作能動性和主動性得到充分發(fā)揮，以不斷提高全體教師的整體業(yè)務(wù)水平，因而發(fā)展性教師評價的內(nèi)部導(dǎo)向性十分鮮明。

2高職教師專業(yè)發(fā)展的界定

2.1教師專業(yè)發(fā)展的提出

早在20世紀(jì)初，西方教育界就開始探索教師專業(yè)化的理論，教師專業(yè)化的發(fā)展模式也于20世紀(jì)50、60年代初步形成。20世紀(jì)80年代以來，教育界則越來越重視“教師專業(yè)發(fā)展”。近一段時間以來，我國的教育理論研究者和各級教育主管部門也開始關(guān)注“教師專業(yè)發(fā)展”。國家教育主管部門明確提出：我國的教師教育不能僅局限于單純的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，而更應(yīng)注重教師內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.2對教師專業(yè)發(fā)展的理解

教育理論界認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是一個多側(cè)面、多等級層次的發(fā)展過程，是一個教師專業(yè)素質(zhì)不斷提升的過程。在教師的專業(yè)成長過程中，教師在逐步地更新、豐富和提升自己的專業(yè)理念、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能，教師的內(nèi)在專業(yè)性在潛移默化中得以提高。教師的專業(yè)發(fā)展與其專業(yè)結(jié)構(gòu)密不可分。在對影響教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)外在因素進(jìn)行分析、研究后，大家普遍認(rèn)為，專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)服務(wù)精神為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成要素。

3實施發(fā)展性教師評價對高職教師專業(yè)發(fā)展的作用

3.1堅定高職教師的專業(yè)理念

專業(yè)理念是教師在從事教育工作過程中所形成的對于教育的理性信念。它決定著教師是否有信心和決心做好教育工作，是否愿意真正將自己的全部身心投入專業(yè)教學(xué)工作中去，并從中得到快樂。發(fā)展性教師評價關(guān)注高職教師成長和發(fā)展的全過程，能及時對高職教師的教學(xué)工作進(jìn)行診斷，及時發(fā)現(xiàn)他們專業(yè)發(fā)展中的存在問題，并幫助他們在教學(xué)過程中不斷修正自己的教學(xué)行為，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這樣，高職教師總感覺到自己所取得的點滴進(jìn)步，體會到教學(xué)工作帶來的成就感，高職教師的專業(yè)理念也得以不斷加強。

3.2完善高職教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是高職教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)部分，知識結(jié)構(gòu)包括專業(yè)（學(xué)科）知識和教育理論知識，能力結(jié)構(gòu)包括行為能力和人格技能。一名合格的高職教師注重以身作則，用自己的言傳身教將學(xué)生培養(yǎng)成為思維活躍、知識系統(tǒng)、人格健全的有用人才。發(fā)展性教師評價的宗旨是促進(jìn)高職教師發(fā)展，在評價過程中注重營造一種民主、平等的氛圍，評價者與教師之間是一種真誠合作的同事關(guān)系，傳統(tǒng)評價過程中那種緊張的人際關(guān)系不復(fù)存在，這有利于高職教師健全人格的形成。同時，評價結(jié)果不再與獎懲掛鉤，使高職教師全身心地投入到教育教學(xué)改革中去，并不斷地修正、完善、提升自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使他們的科研、教學(xué)能力在教育教學(xué)中得到全面提高，真正做到高職教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的有機統(tǒng)一。

3.3塑構(gòu)高職教師的專業(yè)服務(wù)精神

專業(yè)服務(wù)精神決定著高職教師的從教心態(tài)，它決定著高職教師是否真正把自己的全部心血和力量投入到學(xué)生的教育中去。高職教師的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)年輕的、具有高端技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，他們應(yīng)具有為學(xué)生、為社會服務(wù)的專業(yè)精神。發(fā)展性教師評價制度則會全面地考評高職教師的各個方面，與其他評價制度不同的是，它十分注重對高職教師專業(yè)服務(wù)精神的評價。良好的專業(yè)服務(wù)精神是一名合格高職教師職業(yè)道德水平的真正體現(xiàn)。

4實施高職教師發(fā)展性評價的建議

4.1發(fā)展性教師評價應(yīng)體現(xiàn)高職院校教育特點

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高等職業(yè)院校和普通高校存在較大的差別，因而高職院校的發(fā)展性教師評價應(yīng)體現(xiàn)高職院校教育的特點。鑒于高職院校課程體系的結(jié)構(gòu)，高職院校教師包括公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)理論課教師和實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)理論課教師的課程教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，傳授的是基礎(chǔ)理論知識與技能，對于這部分教師的評價，在突出高等職業(yè)教育教學(xué)改革能力水平的同時，要以借鑒普通高校理論教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。在對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行評價時，可以實際操作能力為核心，重點評價其實施實踐教學(xué)的技能和職業(yè)經(jīng)驗。

4.2發(fā)展性教師評價應(yīng)為高職教師專業(yè)成長服務(wù)

高職院校在實施發(fā)展性評價過程中，應(yīng)處處體現(xiàn)為教師的專業(yè)成長服務(wù)這一宗旨。在制定評價方案時，學(xué)校管理者應(yīng)注重教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展的高度融合；應(yīng)注重營造良好的專業(yè)成長環(huán)境，為教師的愉快工作和未來發(fā)展提供一個好的平臺。同時，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每一個教師的個性特點，根據(jù)職業(yè)生涯理論，為他們制定一套切實可行的個性化專業(yè)發(fā)展計劃，有針對性地指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。另外，對于一些到學(xué)校時間不長而處于轉(zhuǎn)型困惑期的教師，學(xué)校應(yīng)及時創(chuàng)造條件幫助他們進(jìn)行知識和技能的更新，有針對性地解決他們在轉(zhuǎn)型過程中遇到的一些困惑，協(xié)助他們做好這一時期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.3發(fā)展性教師評價的實施應(yīng)有專家引領(lǐng)

與傳統(tǒng)的獎懲性評價不同，發(fā)展性教師評價注重教師的專業(yè)自我發(fā)展，高職院校在實施發(fā)展性評價過程中，一定要有教育專家的引領(lǐng)；否則，會導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)盲目性，嚴(yán)重的會偏離學(xué)校的發(fā)展軌道，甚至?xí)霈F(xiàn)教師懈怠自己的專業(yè)發(fā)展的情形。在專家引領(lǐng)下實施發(fā)展性教師評價，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多科學(xué)、實用的信息，更好地促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，還可以有效地促進(jìn)教育專家和教師的相互發(fā)展。

5結(jié)束語

高職院校教師的專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，關(guān)系到高職教育的平穩(wěn)、可持續(xù)發(fā)展。高職院校應(yīng)結(jié)合自身實際，建立能體現(xiàn)高職院校教育特點、能為高職教師專業(yè)成長服務(wù)的發(fā)展性評價機制，為進(jìn)一步促進(jìn)高職教師的專業(yè)成長和發(fā)展搭建平臺，以提升高職教師的整體素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)水平。

作者：陳強武傳彥南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院