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詞句結(jié)合在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用詞句結(jié)合就是學(xué)生注意學(xué)習(xí)詞匯的語境、語用、語篇意義，有效運用詞匯和句型的過程。同時，詞匯又是語言的基礎(chǔ)，句子是語言的載體，所以將詞匯放置于句子中記憶是十分有效的。但是傳統(tǒng)的詞匯積累對于學(xué)生已經(jīng)根深蒂固，新型的詞匯積累方式很難融入其思維理念中。

一、詞句結(jié)合促進詞匯積累的必要性

筆者認為詞句結(jié)合在初中英語詞匯教學(xué)中的運用必要性主要體現(xiàn)在三點：第一點，語言習(xí)慣及規(guī)律。如同漢語一樣，任何語言的基本單位都是詞匯，但是使用卻并不是獨立于單個詞匯而言的，而是通過整句的表達與使用去學(xué)習(xí)單個詞匯。第二點，英文詞匯的學(xué)習(xí)同中文不一樣，有不同的時態(tài)、語態(tài)等，用法也靈活多變，所以單純地記憶詞匯的意思及其用法概念是遠遠不夠的，這樣的積累方式效率實在太低，只有將詞匯的積累放置于句子中，進行詞句結(jié)合，才會有事半功倍的效果。第三點，結(jié)合記憶的特性，高頻出現(xiàn)不斷刺激記憶細胞才會取得較好的記憶效果，但是單純地從詞匯本身記憶比較容易忘記，只有當(dāng)詞句結(jié)合時，高頻出現(xiàn)的詞匯不斷刺激記憶，才可以有效地促進詞匯的積累。

二、詞句結(jié)合促進詞匯學(xué)習(xí)的具體過程

（一）通篇大意的理解。首先以諺語為例入手進行嘗試，因為諺語具有通俗性和常用性，學(xué)生從這樣的句子中可以學(xué)習(xí)到很多語法知識。比如“活到老學(xué)到老”這句話，學(xué)生們翻譯得千奇百怪，其中多數(shù)都集中于“I'vebeenlearninguntilI'mold.”，其實單純從字面意思去看，學(xué)生表達的似乎沒有太大的問題，但是從本質(zhì)上來看，學(xué)生已經(jīng)對于知識利用到僵化了，有更加簡潔的方式不去表述，為何使用這類漢化的方式呢？這就是對于詞句的掌握不夠。這句話的正確翻譯是“Nevertoooldtolearn.”。這類“too...to...”的結(jié)構(gòu)在初中是十分常見的，學(xué)生之所以一時半會兒沒有聯(lián)想到，還是因為對于詞匯的學(xué)習(xí)沒有透徹，沒有掌握英語的通篇語意，才會翻譯得比較生硬。這類通篇大意的理解并不是字面的理解，而是基于字面的內(nèi)在理解，比如“giveandtake”（禮尚往來），學(xué)生看到這樣的翻譯總感覺比較奇特，覺得發(fā)現(xiàn)了一種表達規(guī)律但是又說不上來。通過這個例子，學(xué)生對剛剛的“活到老學(xué)到老”進行創(chuàng)新的翻譯，有相當(dāng)一部分學(xué)生能悟透其中的規(guī)律，給出了“Liveandlearn.”的表達。這雖然看上去有違和感，但是本質(zhì)上對于詞匯的表達是沒有問題的，是可以正確掌握詞匯性質(zhì)的表現(xiàn)。同樣的，對于通篇的理解不只是要知道其中每一個字詞的意思再去分析文章，有時候也要結(jié)合文章的大致意思去掌握單個詞匯的意思和運用。“Spiritisamonument,isacornerstone,isonthewayoflifeisbrilliant,ruler.Amodest,...”這個簡單的短文中，很多單詞學(xué)生都是學(xué)習(xí)過的，但是放置在這篇文章中，翻譯就會遇到困難，與原本學(xué)習(xí)的意思就出現(xiàn)偏差了。比如文中的“brilliant”這個詞，很多學(xué)生都記憶為“明亮的”，但是在這個語境中，這樣翻譯顯然是錯誤的，所以應(yīng)當(dāng)翻譯為“聰明”。因此，對于學(xué)生而言，要學(xué)會基于整個文章去學(xué)習(xí)單個詞匯。再比如“Twoheadsarealwaysbetterthanone.”，這是英國的一句俗語，對于初中生而言，學(xué)生不會翻譯是比較正常的，但是結(jié)合語境，既可翻譯為“三人行，必有我?guī)煛?，也可翻譯為“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。類似這樣的詞句結(jié)合推測單詞意思的文章在教學(xué)中是十分常見的。詞句結(jié)合的詞匯教學(xué)模式，教師需要研讀教材給出的典型句，通過句子形成的語境，強調(diào)詞性對比、句子成分及以句子為載體反映的語法現(xiàn)象等。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體，記憶典型例句并輔以造句等實踐訓(xùn)練，有利于通過詞句結(jié)合有效地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。（二）科學(xué)融入詞句。語言的真諦就是信息的傳遞，而不是信息的獲取，所以表達要更加關(guān)鍵。很多時候，我們可以發(fā)現(xiàn)，在初中階段學(xué)生英語即使較好，但是在表達上也是不足的，首先不管是從素質(zhì)教育入手還是從應(yīng)試教育入手，表達都是可以提高學(xué)生的綜合能力的。常常聽到學(xué)生的對話中有這些高頻語句：“Doyouunderstand?（你明白嗎）”“youfirst（你先）”“weshouldgo（我們該走了）”。諸如此類，拋開語法是否正確不談，就從平時的學(xué)習(xí)中看，以英語短對話聽力為例和課文對話為例，絕對不存在這樣的表達方式。學(xué)生認為自己掌握這些短對話是對口語的一個提高，可以有效地為自己在英語學(xué)習(xí)或者聽力學(xué)習(xí)中提供基礎(chǔ)，但是實際上這些都是沒有將詞匯融入句子中的體現(xiàn)。當(dāng)單個詞匯融入句子中，就要表達出相應(yīng)的意思，這才是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而不是隨意地套用。例如隨意造出合乎語法的句子，但是這些合乎語法的句子并不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，因為在今后的學(xué)習(xí)中根本就碰不上這些句子。比如“Doyouunderstand?”，其正確表達方式是“DoyougetwhatImean?”。如果是英語聽力考試，學(xué)生聽到這句話肯定需要一定的反應(yīng)時間，帶來很大的被動，但是“Doyouunderstand?”這句話肯定不是出自書本，也不是出自課外資料，學(xué)生是如何掌握的呢？一方面是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的，但是更多的是教師造句的時候提到的，這一小小的舉動給學(xué)生帶來很多詞義上的理解誤差。同樣的，“weshouldgo”應(yīng)該表達為“we’dbetterbeoff”，“你先”應(yīng)該表達為“afteryou”。所以作為教師，我們既要提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，也要注意平時的負面影響，學(xué)生的模仿能力很強，一個不合乎科學(xué)的舉例都會使得學(xué)生對于詞句融合的理解帶來偏差。

三、詞句結(jié)合中應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）注意詞句的銜接。詞句結(jié)合教學(xué)是將詞句進行有效的銜接。所謂“有效的銜接”，是過渡自然、銜接自然，而不是強加硬塞。在初中英語教學(xué)中，關(guān)于介詞on、in、at、to、before等詞匯的內(nèi)容教學(xué)，很多學(xué)生都不能夠熟練地掌握，可能會把課文中的某些例句直接記憶，在今后進行使用，但是這樣的受用面太窄。這個時候，教師就應(yīng)該選取一段有大量關(guān)于位置介詞的短文，進行課內(nèi)外銜接，而不是單一地選取某一句進行闡述性教學(xué)，因為這樣同課文的銜接比較生澀，詞匯與句子的結(jié)合也比較僵硬，很多教師會對這些介詞分別進行舉例，這樣句子之間的過渡也不是十分自然，所以應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)一個大的話題，將這些介詞自然地銜接其中。（二）詞句相互作用的素養(yǎng)形成過程。詞語組成句子，句子是詞語作用的體現(xiàn)。因此，詞語和句子之間是存在著緊密的關(guān)系的。如何強調(diào)這種關(guān)系呢？主要是在造句中表現(xiàn)它們的關(guān)系。但是初中學(xué)生的英語水平有限，對詞句之間的關(guān)系可能不會進行太深入的研究，平常不能過分強調(diào)學(xué)生研究每個詞語在句子中的實際作用，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和造句時，應(yīng)如何利用詞句之間本就存在的關(guān)系？筆者認為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改變以往以“背單詞”為學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，而從詞句的關(guān)系出發(fā)，在句子中學(xué)習(xí)詞匯。一來可以讓學(xué)生在句子中深刻體會詞語的含義，二來是通過這種方法鍛煉學(xué)生運用詞語造句、豐富句子功能的能力。詞句結(jié)合教學(xué)是初中階段英語創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，是改變學(xué)生機械式學(xué)習(xí)英語弊端的方法，但是由于在運用中還有一些問題需要注意，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，進行淺薄的探討，不足之處，希望各位學(xué)者予以批評指正。

參考文獻：

[1]孔京京.英語寫作教學(xué)中詞句層面的形意結(jié)合[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（6）：3-7.

作者:易志 單位:福建省石獅市第一中學(xué)