導(dǎo)語：詞塊理論高中英語詞匯教學初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】詞塊教學是提高英語教學質(zhì)量和英語教學水平的關(guān)鍵，是語言構(gòu)成的三大要素之一，同樣也是高中英語教學的重點和難點內(nèi)容，教師需要不斷探索基于詞塊理論的英語詞匯教學策略，在教學實踐中改善英語詞匯教學的現(xiàn)狀，提高高中英語詞匯教學的效率。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論；高中英語；教學研究；詞匯教學；教學模式

新課標要求高中生掌握的詞匯數(shù)量和層級要求與初中相比高很多，因教學時間所限，學生面臨的學習壓力較大。詞匯影響著學生的語言表達思想和聽說讀寫文章的能力，是學習英語的基礎(chǔ)，教師必須結(jié)合實際情況，提升學生英語詞匯的學習效果。江蘇英語高考考綱中對詞匯掌握的要求也就要求教師在平時的詞匯教學中，不能脫離語境去講詞匯。必須關(guān)注詞句結(jié)合、學用結(jié)合。近幾年的江蘇高考對詞匯的考查更能體現(xiàn)對于詞匯的活學活用能力，要求考生理解某個特定單詞在特定語境中的意思。詞塊是語法的根基，這就要求在平時的教學實踐中運用詞塊理論進行英語詞匯教學，并把知識和應(yīng)用有效結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

一、目前高中英語詞匯教學存在的主要問題

目前，高中英語詞匯教學因種種原因，或多或少存在著一些問題，筆者根據(jù)多年教學實踐，簡要分析原因如下：其一，詞匯教學模式比較單一。新課標下要求學生掌握3500個考綱詞匯和400個有效的固定搭配。由于課程在不斷改革，教師和學生都非常重視英語詞匯教學，但是鑒于詞匯教學模式比較單一，詞匯教學質(zhì)量并沒有明顯的提高?，F(xiàn)階段詞匯教學模式依舊是教師領(lǐng)讀、學生背誦、學生默寫的形式，這樣的方法忽視了對學生學習策略的指導(dǎo)，通過教師的講解，讓學生通過機械記憶法來學習詞匯，學習效果不盡人意。教師講得苦，學生聽得累的現(xiàn)象普遍存在；其二，傳統(tǒng)的詞匯教學模式浪費時間卻效率很低。學生總是在用大量的時間來記憶單詞，詞匯運用能力比較差。教師忽視了對學生詞匯學習的指導(dǎo)，要求學生死記硬背，讓學生在學習詞匯上沒有多大的信心，并且容易半途而廢，產(chǎn)生抵觸情緒和畏懼心理。而且學生口頭背單詞，導(dǎo)致學生的詞匯應(yīng)用能力嚴重缺失，背過的單詞也容易忘記。這也是困擾教師和學生的“老大難”問題。而通過詞塊理論教學可以加強學生對英語詞匯的應(yīng)用，注重學生學習詞匯的過程，提高學生對詞塊的提取能力，促使學生能夠正確運用英語詞匯。

二、基于詞塊理論的高中英語詞匯教學實施路徑

（一）增強詞匯運用

詞塊作為語言教學的中心內(nèi)容，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的詞匯概念，不僅僅強調(diào)單詞的積累，還要求學生拓展詞組、短語、慣用語句甚至是時態(tài)的運用?！霸~塊”聯(lián)系了詞匯與表達，成為了語法和詞匯的結(jié)合體。語言學家Becker說過這樣的一句話：“我們根據(jù)自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調(diào)出預(yù)知短語，經(jīng)過細微的加工，就可以組合成比較符合語法的句子，并使它變成流利的語言來填充我們概念上的空白，讓我們能夠正確的運用英語，能夠掌握更多的詞匯?！痹~塊教學理論還有助于學生的口語交際和書面表達，讓學生在口語交際的時候能夠有充足的詞塊和短語與他人進行交流和溝通，能夠使學生在書面表達時正確地運用詞匯和短語等，寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、詞匯精當?shù)暮米魑摹Ｔ诰唧w教學時，首先，教師應(yīng)該教會學生準確運用詞匯來進行英漢互譯。由于各種文化的差異，英語和中文在表達上有很大的差別，學生可以通過學習詞塊理論，從而獲得正確運用語言學習的能力。教師可以給學生出這樣的英漢互譯題目讓學生來作答：讓學生翻譯有關(guān)人體的習語“Iamallears.(全神貫注地聽。)Goinoneearandouttheother.(當作耳邊風。)”通過這樣的方法引導(dǎo)學生正確掌握詞塊理論教學模式，準確運用詞匯的引申意義。接著，教師可以讓學生通過缺詞填空的形式來加強詞匯的準確運用?！癆:WelcometotheZhoukoudiancaveshereinChina.Itis____greatpleasuretomeetyoustudentsfromEngland,whoareinterestedinarchaeology.Youmustbeawarethatit’shere_____wefoundevidenceofsomeoftheearliestpeoplewholivedinthispartoftheworld.We’vebeenex-cavatinghereformanyyearsand...”通過這樣的操練，可以讓學生在潛移默化中加強對于詞匯的熟練運用和口語的流利表達。

（二）培養(yǎng)敏銳語感

學習英語最重要的就是語感，只有獲得了敏銳的語感，才能從整體上對英語語言具有感知能力，才能真正領(lǐng)悟英語所要表達的意思。相反的，如果沒有敏銳的語感，即便是掌握了大量的英語詞匯，在日常交流中，還是不能準確地獲得英語所要表達的意思，不能正確的理解英語語言的精髓，從而影響英語口頭表達能力。而基于詞塊教學，利用詞匯教學，對學生獲得語言整體感知能力有很大的幫助，能夠提升學生語言表達能力的流利度，促使學生形成敏銳的語感，讓學生能看懂英語文章，在適當?shù)恼Z境里正確運用英語詞匯。詞塊理論教學之所以能夠有效提升學生敏銳的語感，是因為學生掌握了大量的英語詞匯，并且通過大量的英語詞匯操練，能夠正確地理解英語短語所要表達的意思。

例如：可以讓學生聆聽一個材料，聆聽過程中讓學生抓住有效信息，然后以文字形式讓學生復(fù)述材料的大意，從而通過詞塊理論教學模式讓學生去領(lǐng)略語感的重要性。概括如下：“ARaceAgainstDeath.ItwasacoldJanuaryin1925inNorthAlaska.Thetownwascutofffromtherestoftheworldduetoheavysnow.Onthe20thofthatmonth,Dr.Welch__aSickboy,Billy,andknewhehaddiphtheria,adeadlyinfectious(傳染的)diseasemainlyaf-fectingchildren.ThechildrenofNomewouldbe__ifitstruckthetown.Dr.Welchneededmedicineassoonaspossibletostopotherkidsfromgettingsick.__,theclos-estsupplywasover1,000milesaway,inAnchorage.HowcouldthemedicinegettoNome?Thetown’s__wasalreadyfullofice,soitcouldn’tcomebyship.Carsandhorsescouldn’ttravelonthe__roads.Jetairplanesandbigtrucksdidn’texistyet.__January26,Billyandthreeotherchildrenhaddied.Twentymorewere__.Nome’stownofficialscameupwitha(n)__.Theywouldhavethemedicinesentby__fromAnchoragetoNenana.Fromthere,dogsled(狗拉雪橇)drivers—knownas“mush-ers”—would__ittoNomeinarelay(接力)”.通過這樣的短語填空的方式可以培養(yǎng)學生的語感，讓學生通過實踐來記憶單詞，增強語感，可以加深學生的記憶，同時又達到了積累好詞好句的目的。

（三）高效提取詞塊

教師可以利用詞塊理論教學方法來教學生提取英語短語中的重要的詞塊以及短語中包含的語法信息。詞塊在英語語言中頻繁出現(xiàn)可以讓學生對詞匯學習不會產(chǎn)生恐懼感，因為學生不會覺得陌生，學起來要容易一些。教師應(yīng)該這樣教學生，對于語法性比較強的詞匯應(yīng)當以語法為中心，應(yīng)當能夠在特定的語境中自己尋找重要的詞塊并提取出來。讓學生有效地提取詞塊的方法其實就是加深學生對英語詞匯的記憶，加強學生對語感的敏銳洞察力，使學生可以不斷提升英語學習效率。高中英語教學的主要目的是為了讓學生通過高考。因此，教師必須要百分百的投入，利用詞塊理論教學模式，積極有效地提升高中英語詞匯教學的效率，旨在讓學生理解掌握，擺脫單詞記不住的困境。例如：“Wecanmakemistakesatanyage.Somemis-takeswemakeareaboutmoney.Butmostmistakesareaboutpeople.“DidJerryreallycarewhenIbrokeupwithHelen?”“WhenIgotthatgreatjob,didJerryreallyfeelgoodaboutit,asafriend?Ordidheenvymyluck?”“Whenwelookback,doubtslikethesecanmakeusfeelbad.Butwhenwelookback,it’stoolate.”這段短語中重點的詞塊是mistakes、money、people、brokeup、luck、lookback、late，學生把這些詞塊從短語中提取出來，這段短語的中心內(nèi)容就已經(jīng)很明了了。教師要培養(yǎng)學生對語感有一定敏銳的洞察力，才能夠有效地掌握英語詞匯，才能真正搞懂英語語法，提高高中英語詞匯學習效率。

總之，正確運用詞塊教學理論可以減少詞匯學習的時間，幫助學生增加詞匯量，提高學生在高中階段學習英語的綜合實力，從根本上解決學生學習英語困難的問題，提高學生的英語學習成績，為學生學習英語樹立信心。詞塊理論教學法可以解決詞匯教學中出現(xiàn)的問題，可以提高學生學習英語的效率，讓學生的英語成績得到有效提高。在英語教學過程中，英語教學方式隨著時間的更替也在不斷的探索著進步，將努力提高學生綜合運用英語的能力作為奮斗目標，這是每一個高中英語老師的責任和義務(wù)。

作者:仲晶晶 單位:江蘇省海安高級中學