導(dǎo)語：新課程下高中英語詞匯教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

英語詞匯是構(gòu)成英語語言學(xué)習的基本單位，作為培養(yǎng)學(xué)生提高英語的聽說讀寫等各項應(yīng)用能力的基礎(chǔ)要素。威爾金斯(語言學(xué)家)曾說過：“一個人的語言表達能力主要看他掌握語言詞匯的深度和廣度。”由此可見，英語詞匯教學(xué)會對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高有著重要的影響。

一、新課程對與高中英語詞匯要求

新課標指出，隨著高中的英語課文的難度不斷加大，詞匯量持續(xù)增多，因此要求高中階段的學(xué)生要掌握不少于4500個單詞以及一定數(shù)量的固定短語搭配或習慣用語。同時要求高中生能夠?qū)W會靈活運用詞匯的表達與理解的各種功能，態(tài)度與意圖，可以用詞匯描述較為復(fù)雜的事物、特征、行為與概念等。這對高中英語的詞匯教學(xué)提出了更高的要求。并且隨著新課程標準的不斷改革深化，對于教學(xué)方法上也有了更完善的要求，必須要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與認知特點，樹立以人為本的教育理念，切實促使教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。這也是高中英語詞匯教學(xué)需要改革的地方。

二、傳統(tǒng)模式下的高中英語教學(xué)存在的問題

大多數(shù)英語詞匯教學(xué)方式較為死板與生硬，教師不注重詞匯教學(xué)方式的創(chuàng)新，教育理念落后。對于英語詞匯的教學(xué)，大多數(shù)教師依舊采用的“填鴨式”的純講授方式，無法照顧到不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習需求。而對于詞匯的檢查背誦方面，也是讓學(xué)生臨時記憶、死記硬背。有很多學(xué)生發(fā)音并不標準、也不知道詞匯的意思或用法，就在教師教學(xué)進度的“壓迫”下，而選擇生記硬背，但是時間一長，這種記憶效果會逐漸下降，從而使得詞匯教學(xué)卓效甚微。究其原因，教師只注重英語的讀與寫，而不重視英語的聽與說，沒有教會學(xué)生如何認識英語詞匯構(gòu)成規(guī)律與記憶技巧，從而也無法依照學(xué)生記憶規(guī)律來采取有效的、針對性的檢查與復(fù)習工作。長此以往，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生感到厭惡，甚至對于詞匯的記憶產(chǎn)生恐懼感，這非常不利于學(xué)生英語綜合能力的提高。

三、新課標背景下高中英語詞匯教學(xué)的策略

1.遵循學(xué)生的記憶規(guī)律。詞匯的掌握需要反復(fù)記憶來鞏固，因此對于詞匯的記憶教學(xué)也是非常重要的。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明了聞名世界的“遺忘曲線”理論，他表示人們的遺忘規(guī)律是一個十分自然的過程。人們對新信息的記憶時間在20分鐘以內(nèi)，其遺忘率將達到41.8%，在1個小時后達到55.8%，8小時后則達到62.4%，24小時以后則高達68.5%。如果長達一個星期不再回顧記憶的話，遺忘率將達到75%，也就是說對于新信息的記憶只剩25%內(nèi)容。因此，艾賓浩斯隨即研究出怎樣才能通過反復(fù)記誦才能有效提高記憶率。他提出在第一次復(fù)習鞏固距離記憶新內(nèi)容時長不超過24小時，所達到的記憶效果是最好的，并且如果是在理解的基礎(chǔ)上，會大幅度提高記憶效果。由此可見，記得快不等于記得牢，因此教師應(yīng)該遵循學(xué)生的記憶規(guī)律，開展科學(xué)的詞匯記憶教學(xué)活動。采取先密后疏法、隔天記憶法、時間推移記憶法等多種方法來引導(dǎo)學(xué)生加強鞏固詞匯的記憶效果。2.選擇音、形、義、用的方式來幫助記憶。英語詞匯都有其構(gòu)成與拼讀規(guī)則，只有發(fā)現(xiàn)語音、語義、用法的規(guī)律之后，學(xué)生才能盡快掌握快速記憶的方法。高中生具有一定的詞匯語音基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該使學(xué)生掌握讀音規(guī)則、重音標注、音節(jié)劃分、音標認讀等基礎(chǔ)知識。比如說decorate這個多音節(jié)的單詞，很多學(xué)生由于不認識音標的讀法，從而出現(xiàn)誤讀的情況。因此教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生掌握24個音標的讀法，然后再將音標運用到單詞的讀音中來。讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)的劃分規(guī)則將decorate分為de-cor-rate三部分，然后再讓學(xué)生掌握重音讀音的規(guī)則，即在一般情況下，多音節(jié)單詞其重讀音節(jié)在倒數(shù)第三個音節(jié)上進行標注。decorate中的e在重讀開音節(jié)中發(fā)[e]的音，r在非重讀音節(jié)中發(fā)[ə]的音，a則發(fā)[ei]的音。通過對音標的讀音以及多音節(jié)的重讀音的認識與學(xué)習，學(xué)生就能很快通過音標、音形、音義相結(jié)合，將它記憶下來。3.運用語義場理論。詞匯場又稱為語義場，其主要指的是詞匯之間產(chǎn)生的聚合關(guān)系，語義或者語言結(jié)構(gòu)之間必須有所聯(lián)系。教學(xué)實踐表明，運用語義場理論來展開英語詞匯記憶教學(xué)事半功倍。比如說教師圍繞fire展開語義場的聯(lián)系教學(xué)：由fire引申出startafire、makeafire、setfireto、set...onfire、beonfire、firemen、firefighters、firealarm等，這樣的方式可以讓學(xué)生不僅記憶住了單個詞匯，還能掌握它的多種用法與語義，并且不易忘記。再比如圍繞“看”這個語義展開聯(lián)系教學(xué)，可以出現(xiàn)很多具有“看”的意思的詞匯：notice、glance、glimpse、observe、look、see、witness、glare等。

四、結(jié)束語

綜上所述，豐富的詞匯積累是語言學(xué)習是否成功的重要影響因素，教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的記憶規(guī)律，使學(xué)生掌握詞匯讀音、重讀音、音標等基礎(chǔ)知識，結(jié)合語義場理論進行延伸拓展教學(xué)，從而讓英語詞匯教學(xué)效率與質(zhì)量在新課程背景下得到顯著的提高。

作者:張愛軍 單位:山西省大同市陽高縣第四中學(xué)校

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