導語：地方農(nóng)業(yè)院校新生學風建設研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學風建設是一個高校常抓不懈的話題，是衡量大學辦學理念、人才培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平的關鍵因素，是實現(xiàn)立德樹人的重要途徑[1]。而了解學校的學業(yè)情況、分析學生學風現(xiàn)狀及存在的問題，對于實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)專業(yè)人才有著極其重要的作用[2-3]。大一是學生培養(yǎng)學習觀念、養(yǎng)成學習方法、形成優(yōu)良學風的關鍵時期。因此，本文選擇山西農(nóng)業(yè)大學園藝學院2018級的新生作為研究對象，分析學生在2018—2019學年的學業(yè)情況，查找影響新生學風建設的主要因素，探討針對性的對策與建議。

一、學院基本情況及新生學業(yè)情況

山西農(nóng)業(yè)大學園藝學院（以下簡稱“學院”）2018級有452名學生，共12個班級，其中男女生比例為1∶67，省內(nèi)、外生源比重分別為67.92%、32.08%，少數(shù)民族學生有7人。（一）學業(yè)成績。2018—2019年學年中，學生學業(yè)成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，學生成績集中于70～90分之間，占比為96.77%，具體如圖1所示。2018級學生大一學年的最高成績平均分為90.67分，最低分為40.12分，均分低于60分的學生共有4人。（二）掛科情況。對大一學年學生學業(yè)情況分類分析可知，在性別方面，女生的掛科率要低于男生，約低13個百分點，同時，在大一學年掛科數(shù)超過4門以上的學生中，男生人數(shù)是女生的2.2倍，因此女生較男生相比，其對學習更加重視，投入學習的時間較男生更多。在生源方面，就生源地域結構而言，省內(nèi)生源的掛科率低于省外，約低17個百分點，如貴州、海南、內(nèi)蒙古、寧夏、青海、西藏等地區(qū)的學生掛科率明顯較高，主要由于學習基礎、語言障礙等方面的因素，致使學生學習有一定的難度。就生源成績結構而言，通過分析高考成績和大一學年學生的掛科情況來說，二者總體呈現(xiàn)負相關性，即高考分數(shù)段較高的學生的掛科率相對較低。在城鄉(xiāng)方面，農(nóng)村生源的掛科率低于城市生源，約低10個百分點，是由于農(nóng)村學生普遍更加重視學習，且學習態(tài)度端正。在春秋學期方面，秋季學期的學生掛科率高于春季學期，約高2倍。分析可知，學生剛剛由高中升入大學，對大學的學習方式、考試模式并沒有充分了解及完全適應，因此導致考試結果不甚理想。課程方面，高等數(shù)學、有機化學、普通化學等理工類型的課程掛科人數(shù)較多，約占總掛科人數(shù)的64.28%。最后，在宿舍方面，學業(yè)預警（學分績點低于2.0）的學生往往集中于同一宿舍。

二、新生學風情況調(diào)查

（一）調(diào)查對象和期限。本次調(diào)查對象為學院2018級的452名學生，調(diào)查時間基準為2018—2019學年。（二）調(diào)查方式。本次研究通過發(fā)放調(diào)查問卷、召開專題座談等方法，對學院2018級新生的學風現(xiàn)狀、學風建設情況進行了調(diào)查分析[4]。在調(diào)查問卷方面，共發(fā)放調(diào)查問卷452份，收回有效調(diào)查問卷406份，回收率為89.82%。在座談會方面，召開班干、學委、學優(yōu)生、學困生、學業(yè)預警、少數(shù)民族等6類型學生座談會。（三）調(diào)查結果。對調(diào)查問卷分析歸納可知，有67.24%的學生認為目前自己的狀態(tài)為缺乏學習動力，為考試而學。有60.61%學生對專業(yè)不了解或只是一知半解的程度。學生對專業(yè)的興趣度、認同感不高，新生中對自己專業(yè)的感興趣程度為一般和沒有興趣的比重為68.97%。最后，學生認為課堂秩序有待加強，有70.44%的學生認為任課教師應進一步加強對課堂秩序的管理。對座談會分析歸納可知，學生的學習態(tài)度不端正、學習興趣不高，對大學學習缺乏清晰明確的規(guī)劃，學習存在盲目性、跟風性。學生對大學學習存在不適應情況，與高中相比，大學的上課形式、授課模式、學習方法和考查方式均有差異，對自主學習能力的要求也更高。因此，對大學學習、生活的不適會對學生學業(yè)產(chǎn)生一定的困擾。由于地域差異，部分省外的學生對山西方言存在一定的語言障礙；同時，不同省份高中課程講授的深度不同，學生學習基礎層次不同，導致部分學生上課時存在聽不懂、跟不上的現(xiàn)象，聽課效果不理想。另外，學生活動一定程度上占用了學習的時間，部分學生表示新生活動較多，存在上課、活動“連軸轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。

三、地方農(nóng)業(yè)院校新生學風建設的影響因素

筆者通過對上述調(diào)查結果進行歸納分析，從學生自身、大學適應、班風舍風、教學管理等4個方面分析了新生學風建設的影響因素。（一）學習目的不明確、態(tài)度不端正、興趣不濃厚等。學生自身主觀方面的問題是影響學風的根本因素學習目的不明確、態(tài)度不端正，興趣不濃厚，致使內(nèi)源性學習動力不足，是影響學風的根本因素[5]。部分學生尚未意識到大學生活中學習的重要性，學習目的比較模糊，追求學習功利價值的傾向較明顯，對“為何學”“如何學”“學什么”這一系統(tǒng)性的問題思考不夠清晰、不夠條理、不夠深入。此外，部分學生對專業(yè)的了解不深，感興趣程度不高，導致學習興趣較低，影響到其上課的積極性，進而影響到自身的學習。（二）學生對大學學習、生活、心理等方面的適應程度。是決定學風的重要因素學生的學習行為、學習能力和學習方法是學風的外在表現(xiàn)[6]。大學生的學習、生活、心理的適應程度會對學生的學習行為、能力和方法產(chǎn)生一定的影響。學生來自全國不同的地方，對大學生活、心理的適應需要一個過程，更重要的是大學與高中相比，對學生自主學習能力要求更高，因此，學生是否形成了良好的學習習慣、是否能夠自主開展學習、是否找到適合的學習方式，對學生的學業(yè)成績有著極其重要的影響。（三）院風、班風、舍風會對學生產(chǎn)生會潛移默化的影響，優(yōu)良濃郁的學風對學生學習有著積極的作用。優(yōu)良濃郁的學風必然由嚴謹、積極的院風、班風和舍風所構成，同時也會潤物無聲、潛移默化地影響學生。教師是學風建設的主導者，優(yōu)秀的教師懂得如何激發(fā)學生課上、課下的學習興趣，而學生干部可以起到榜樣引導的作用。通過調(diào)查可知，有90.15%的學生認為代班、黨員等學生干部對其學習觀念形成有一定的影響；規(guī)章制度對學風建設起到規(guī)范、引導和約束的作用。因此，學校不僅要從學生角度入手建設學風，而且要結合學院、教師、學生干部和制度的力量，共同營造優(yōu)良濃郁的學風。（四）嚴格、有序的教學和課堂管理有助于規(guī)范教學?；顒?、提高教學質(zhì)量，為學風的形成提供有力保障高水平的教師懂得如何調(diào)動學生學習的積極性，如何寓教于樂地將知識傳播給學生，如何提高學生自覺學習的意識，而課堂管理制度能夠約束和規(guī)范學生上課的行為，提高教學效率。據(jù)調(diào)查結果可知，近8成的學生認為有序的課堂秩序有助于學風的形成。井然有序地開展教學活動，需要明確的教學工作計劃、架構健全職責明確的教學管理體系、嚴格的學生管理制度[7]。因此，加強對教學和課堂的管理有助于優(yōu)良學風的形成。

四、地方農(nóng)業(yè)院校新生學風建設的對策

（一）開展新生入學教育，幫助新生端正學習態(tài)度，提高學習能力。新生入學教育是整個大學教育的起點，可以幫助新生盡快適應大學校園，對新生學風建設有著至關重要的作用，在學生未來成長、成才的歷程中發(fā)揮著的重要作用。扎實開展大學認知教育，向新生介紹大學的特征、文化和精神，以及大學的授課方式、學習方式、育人模式等，解決新生對“大學是什么、為什么上大學”的困惑，可以引導新生全方位、多角度認知大學，明確讀書的目的與意義。積極開展專業(yè)認知教育，組織領導、教授系統(tǒng)介紹專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)方案和目標、就業(yè)前景等內(nèi)容，可讓學生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，提高學生學習興趣，激發(fā)學習動力，促進優(yōu)良學風的形成。嚴格落實院風學風教育，引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，使其掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；加強學院和班級學風建設，通過學習經(jīng)驗交流會等形式，有針對性地開展學風校風教育，可以督促學生勤奮學習，營造良好的學風。（二）將立德樹人的理念融入學生的管理制度。學風建設需要一套科學完善的制度體系作為載體，因此學校應圍繞立德樹人的目標，以引導、激勵、約束學生為目的，構建包含評獎評優(yōu)、學習幫扶、考風考紀等方面的學風建設工作的制度。學校要充分發(fā)揮獎學金評定、優(yōu)秀個人評選制度的導向作用，引導學生重視學習，激發(fā)學習的積極性；通過規(guī)范的黨員與新生結對子的學業(yè)幫扶制度發(fā)揮黨員干部發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，給新生樹立學習榜樣，為其提供學業(yè)上的幫助與指導，從而促進學習風氣的養(yǎng)成。（三）加強教學、課堂管理，保證知識入耳入腦。課堂教學是大學學習中的重要環(huán)節(jié)，提高教學效率、學習效果必須從加強教學和課堂管理上入手。而教與學是一個互動的過程，因此，學校需不斷提高教學管理的規(guī)范性，培養(yǎng)高水平的教師人員，構建和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生上課的積極性，保證講授的效果，形成良好的上課氛圍。此外，由調(diào)查問卷可知，近7成的學生認為應加應強課堂秩序的管理，因此，學?？赏ㄟ^開展無機課堂等形式提高上課效率，加強學生的學習效果。（四）學風建設的“五級聯(lián)動”的管理模式。為了激發(fā)學生的學習積極性，營造優(yōu)良的學習氛圍，學校應充分發(fā)揮輔導員、班主任和學生會干部的引導、管理和監(jiān)督的作用，構建以分管領導統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、輔導員調(diào)度實施、班主任主抓學風、代班協(xié)助管理、黨員和班委操作落實的“五級聯(lián)動”學風建設的管理模式，旨在引導新生明確學習動機、端正學習態(tài)度、掌握學習方法，促進學風形成。學院領導作為第一責任人，主抓新生的學風建設，負責制定入學教育和學風建設的工作方案；年級輔導員負責調(diào)度實施，統(tǒng)籌、聯(lián)絡、服務新生班級的學風建設工作，根據(jù)新生的性別、生源地、高考成績等內(nèi)容分類確定需重點關注的學生名單，制定精準化、全過程的學業(yè)指導工作方案，根據(jù)學業(yè)預警制度篩選“學困生”，分析“學困生”學習困難的成因，建立“學困生”檔案，組織學優(yōu)生對“學困生”開展學業(yè)精準幫扶，抓好困難學生學業(yè)問題；班主任則主要負責各自班級的具體管理和學風建設，其代班負責協(xié)助，齊抓共管，促使新生從入學即明確學習的重要性。此外，學校要充分發(fā)揮好高年級黨員干部和新生班委先鋒模范帶頭作用，實行黨員和班委負責制的網(wǎng)格化管理模式，黨員和班委每人負責3～5名新生的學習督促工作，使普通學生存在的問題能夠及時暢通地傳達給輔導員和班主任。

五、結語

新生在大一學年確立的學習目標、學習觀念對整個大學學習有著極其重要的作用。本文從扎實開展入學教育、完善學生管理制度、強化教學課堂管理和構建“五級聯(lián)動”管理模式等四個方面提出了加強新生學風建設的對策與建議，有助于激發(fā)學生的學習積極性，形成優(yōu)良的學風，同時這也對學生成長、成才極為重要。

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[7]羅琳.我國高校本科生學風建設政策執(zhí)行的存在問題分析與對策研究[D].長春:吉林大學,2016.

作者:成曉典 單位:山西農(nóng)業(yè)大學