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[摘要]在分析本?！?a href="http://www.lajrhb.com/lunwen/jixielunwen/jxgglw/202105/740119.html" target="_blank">機械制造裝備設計》課程教學現(xiàn)狀及存在的問題的基礎上，針對問題進行溯源，并以新工科建設為背景，在教學內容及教學方式等方面開展教學改革工作，踐行以學生為中心的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合新工科要求的工程類人才。

[關鍵詞]新工科；教學改革；機械制造裝備設計

推進新工科建設是教育部深入學習貫徹新時代中國特色社會主義思想和黨的精神，寫好高等教育“奮進之筆”，打好提升質量、推進公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制攻堅戰(zhàn)的重要舉措[1]。2017年2月，教育部《關于開展新工科研究與實踐的通知》，2017年6月，教育部《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》。沈陽工業(yè)大學是一所以工為主的多科性研究應用型大學，機械工程學院在通過工程教育專業(yè)認證的基礎上，為“新工科”建設培養(yǎng)具有國際視野的應用型、工程型、創(chuàng)業(yè)型高級專門人才。

1學情分析

《機械制造裝備設計》課程為機械設計制造及其自動化專業(yè)機制方向的專業(yè)選修課，開設在學生的第七學期，總學時為40學時，其中理論講授學時為36學時，實驗為4學時。本課程的先修課程包括公共基礎課及專業(yè)基礎課，而后續(xù)課程僅有課程對應的課程設計及畢業(yè)設計，因此專業(yè)性及綜合性均較強，要求學生將之前所學的專業(yè)知識融會貫通。雖然課程授課對象為機械類學生，但是其輻射范圍可涉及到材料、通信、化工等多個專業(yè)[2]。“新工科”理念重視人才的能力培養(yǎng)，因此本課程的課程目標在能力及自身發(fā)展方面做如下要求：(1)使學生具備一定的國際視野，并認識到終身學習的必要性；(2)使學生具有扎實的理論基礎，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和創(chuàng)新意識，掌握基本的創(chuàng)新方法；(3)使學生具備設計和實施工程實驗的能力；(4)培養(yǎng)學生應用所學知識解決工程設計問題的能力及自主學習能力，使學生認識到工程職業(yè)道德在工程實踐中的重要性；(5)使學生理解終身學習的重要性，培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力。而在實際課程的講授過程中，由于一些因素的影響，使得能力培養(yǎng)面臨較大難度。首先，本課程的授課對象為大四的本科生，學生在前續(xù)課程中已經(jīng)學習了機械類相關知識，接下來將面臨畢業(yè)設計，并面向企業(yè)。長期以來，傳統(tǒng)的課程講授方式比較單一，注重理論知識的傳授，由于受到學時限制，不易對知識點進行細致展開。此外在教學過程中缺乏互動，學生在學習過程中易感到單調乏味，久而久之造成教學效果不理想[3]。其次，在專業(yè)課講授過程中，多學科融合的效果并不理想。一方面是由于學時較少，如果展開需要占用更多學時，造成授課內容難以完成的困境。另一方面，也需要占用學生較多的課堂時間去進行消化。再次，實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的銜接仍需要通順，達到理論與實踐相結合的目的[4]。

2改革具體路徑

為了達到“新工科”建設的要求，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，培養(yǎng)高級應用型人才，在課程教學等方面進行如下改革。

2.1職業(yè)道德與專業(yè)知識有機融合

在講授專業(yè)課知識的同時，結合課程知識點為學生講解裝備制造業(yè)悠久的發(fā)展史及我國裝備制造業(yè)曾經(jīng)取得的成績與當前面臨的挑戰(zhàn)，使學生產(chǎn)生主動學習的動力。

2.2教學方式優(yōu)化

為了從外部激發(fā)學生的學習熱情，在課程的教學方式上進行了優(yōu)化。一方面，在教學過程中，進行項目式教學，即課程知識為了完成一個典型裝備的設計過程。在講授過程中自然而然引出所涉及的其它學科知識，再與本課程知識進行融合，達到深化課程知識的目的。由于有具體的設計對象，不僅僅是課程的理論知識，學生在學習過程中的興趣比之前濃厚許多。另一方面，充分利用網(wǎng)絡教學資源。依托超星網(wǎng)絡教學平臺，搭建課程網(wǎng)絡互動環(huán)境。由于課堂時間有限，因此將互動及預習和課后鞏固環(huán)節(jié)以線上方式完成。圖1為本學期課程章節(jié)學習的統(tǒng)計結果，參與程度與課堂互動相比有所改善。圖2為課程討論的參與情況，參與人數(shù)大約為選課人數(shù)的90%，表明學生能夠接受這種互動方式。

2.3實踐環(huán)節(jié)改革

為激發(fā)學生的學習熱情，使學生樂于學習課程的專業(yè)知識，并做到理論與實際相結合，對實踐環(huán)節(jié)進行了改革。在實踐環(huán)節(jié)過程中，理論課教師也參與進來，為學生解答有關課程所學理論知識與當前實踐環(huán)節(jié)的結合問題。

3結論

為更好地完成“新工科”建設背景下的專業(yè)課程的教學任務，實現(xiàn)高層次應用型人才的培養(yǎng)目標，對機械類專業(yè)課程《機械制造裝備設計》的教學方式進行了改革。通過對教學內容及教學方式的改革，已經(jīng)在課程的思政教育方面初見成效，并在改革過程中獲得了一些心得，在后續(xù)的課程教學中將繼續(xù)進行深入探索。

參考文獻

[1]教育部辦公廳．教育部辦公廳關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知[EB/OL]．(2018-03-21)[2021-2-19]．

[2]徐學林．在《機械制造裝備設計》課程中實施項目教學法的研究[J]．教育現(xiàn)代化，2019，6(67)：175-176．

[3]于華，劉玉飛．工程教育認證背景下機械制造裝備設計課程教學模式探索與實施[J]．教育教學論壇，2019(26)：125-126．

[4]蘇乃權，常曉筱，周瑞強，等．面向“新工科”的機械設計基礎課程建設的探索[J]．教育教學論壇，2020(52)：208-209．

作者：楊赫然 孫興偉 趙文輝 李姍姍 趙海寧 單位：沈陽工業(yè)大學 機械工程學院