導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前英語(yǔ)的教育實(shí)踐及思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，地球已經(jīng)變得越來(lái)越小。加入WTO以后，中國(guó)與世界的聯(lián)系也越來(lái)越密切。英語(yǔ)作為我們對(duì)外交流的“通行證”，已經(jīng)受到空前的重視。伴隨著英語(yǔ)普及的低齡化趨勢(shì)，我國(guó)的幼教界掀起了一股“雙語(yǔ)教育”的熱潮。不僅公立‘幼兒園開(kāi)展“雙語(yǔ)教育”，許多私立幼兒園也以“雙語(yǔ)教育”為招牌，和公立幼兒園爭(zhēng)奪生源。家長(zhǎng)們唯恐自己的孩子輸在起跑線上，紛紛把目光投向具有“雙語(yǔ)教育”能力的幼兒園。從滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求出發(fā)，我園自2002年起，也開(kāi)始了“雙語(yǔ)教育”的嘗試和實(shí)踐。下面就談?wù)勎覀冊(cè)凇半p語(yǔ)教育”的教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、什么是“雙語(yǔ)教育”

“雙語(yǔ)”的英文單詞是“Bilinguaz”即“Twolan-guage”，是指某個(gè)國(guó)家或地區(qū)有兩個(gè)以上的民族存在，并存在于兩種文化背景中，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。這兩種語(yǔ)言中，一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，一種是后天習(xí)得的第二語(yǔ)言或外國(guó)語(yǔ)。象我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)如西藏，既有漢族又有藏族，當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)就必須開(kāi)展“雙語(yǔ)教育”.在世界上許多國(guó)家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語(yǔ)言，有兩種或者更多。在這種情況下為了交往方便，往往兩種語(yǔ)言并重，即Bihngual，或一種語(yǔ)言為主一種語(yǔ)言為輔，即ESL(EnglishasSeeondLanguage)。在我國(guó)的絕大多數(shù)地區(qū)，由于英語(yǔ)環(huán)境和師資力量的醫(yī)乏，包括英語(yǔ)在內(nèi)的任何其他語(yǔ)言的教學(xué)通常情況下都只是把英語(yǔ)(或其他的語(yǔ)言)作為外語(yǔ)來(lái)教學(xué)的，即EFL(EnglishasForeignLanguage)。在絕大多數(shù)標(biāo)明為“雙語(yǔ)教育”的幼兒園中，教師和領(lǐng)導(dǎo)眼中的“雙語(yǔ)教育”僅僅是指的某個(gè)教育活動(dòng)中教師完全采用英語(yǔ)教學(xué)，教給幼兒幾個(gè)英語(yǔ)單詞和一些日常用語(yǔ)而已。

教師可能會(huì)在晨檢或幼兒離園的時(shí)候說(shuō)幾句“Goodmorning”“eoodbye”之類的簡(jiǎn)單用語(yǔ)。其實(shí)，這類教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格的說(shuō)是不能稱之為“雙語(yǔ)教育”的，充其量只能說(shuō)它是EFL。只有當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)言環(huán)境條件，只有當(dāng)幼兒園的教師、家長(zhǎng)以及孩子的日常交往中使用英語(yǔ)交流的比例較大的時(shí)候，才能使英語(yǔ)從外語(yǔ)(ForeignLanguage)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙Z(yǔ)言(SeeondLanguage)甚至向雙語(yǔ)(Bilingual)轉(zhuǎn)化。

然而，盡管幼兒有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的先天的優(yōu)越性，但幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)還有其特殊性，這就是濡要語(yǔ)言環(huán)境，并且需要經(jīng)常使用，與生活密切聯(lián)系，才能夠得到鞏固。由于英語(yǔ)在我們的實(shí)際生活中使用的頻率并不高，大部分家庭中家長(zhǎng)根本不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。即便幼兒在幼兒園中接受了良好的英語(yǔ)教育，一旦回到家中，當(dāng)他興致勃勃的想和父母用英語(yǔ)交談時(shí)，家長(zhǎng)卻不會(huì)或者勉強(qiáng)說(shuō)幾句中國(guó)腔英語(yǔ)，勢(shì)必會(huì)降低幼JL交流的欲望?？上攵?dāng)孩子離開(kāi)幼兒園以后說(shuō)，’Goodmorning，，“Hawdoyoudo”的頻率到底能有多少呢?當(dāng)他想用英語(yǔ)與別人交流的時(shí)候，又有多少人能滿足他呢?所以，社會(huì)和家長(zhǎng)把“雙語(yǔ)教育”的責(zé)任一味的推卸給幼兒園的觀念應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。要想對(duì)孩子真正進(jìn)行“雙語(yǔ)教育”，教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)社會(huì)成員都有責(zé)任提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雙語(yǔ)環(huán)境。

另外一個(gè)方面，也正是由于此時(shí)是幼兒語(yǔ)言中樞發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以，幼兒的語(yǔ)言尤其是口語(yǔ)一旦形成，以后就很難糾正。正所謂:“少小離鄉(xiāng)老大回，鄉(xiāng)音難改鬢毛衰”。幼兒時(shí)期形成的語(yǔ)言習(xí)慣是一輩子也難以改變的。

雙語(yǔ)教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情。它不是我們平常定義的一門(mén)課程，它必須貫穿幼兒一日活動(dòng)，在園和不在園活動(dòng)，成人應(yīng)不時(shí)地用英語(yǔ)與幼兒交流?！半p語(yǔ)教育”的實(shí)施不僅需要幼兒園，還需要家長(zhǎng)、杜區(qū)和整個(gè)社會(huì)的支持。所以目前絕大多數(shù)幼兒園(不論公立還是私立)開(kāi)展的“雙語(yǔ)教育”實(shí)際上并不是真正意義上的“雙語(yǔ)教育”，只能算是學(xué)前期英語(yǔ)教學(xué)。這種學(xué)前期英語(yǔ)教學(xué)的目的，就是要培養(yǎng)起孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有他對(duì)某種事物感興趣，他才能真正學(xué)進(jìn)去。

二、幼兒園“雙語(yǔ)教育”的可能性和目的

從語(yǔ)言與思維關(guān)系的角度看，語(yǔ)言是思維的工具，思維可以用本族語(yǔ)言即母語(yǔ)進(jìn)行，也可以用其他語(yǔ)言進(jìn)行。幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，現(xiàn)代研究表明，。一6歲是兒童潛能發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。尤其是三歲以前，在這一時(shí)期，兒童有可能在大腦中形成兩個(gè)以上的語(yǔ)言中樞。這個(gè)時(shí)期孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)不必像成人一樣要經(jīng)過(guò)母語(yǔ)思維再轉(zhuǎn)換成外語(yǔ)的過(guò)程，此時(shí)的孩子語(yǔ)感特別好，你教他雙語(yǔ)，他就能用雙語(yǔ)表達(dá)意思。如果在語(yǔ)言中樞發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，給予兒童一個(gè)習(xí)得第二語(yǔ)言的良好環(huán)境，兒童能夠得到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，兒童第二語(yǔ)言中樞的機(jī)能就很容易在激活中得到發(fā)展。那么在學(xué)前期以后，兒童語(yǔ)言中樞的調(diào)節(jié)控制機(jī)能無(wú)論從發(fā)音到書(shū)寫(xiě)還是從外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言都會(huì)形成與兩種語(yǔ)言相協(xié)調(diào)相吻合的控制模式。在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候就會(huì)得到事半功倍的效果。

幼兒園的英語(yǔ)教育應(yīng)視為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。許多的英語(yǔ)故事、兒歌、歌曲都富有教育性。例如，如今很多的孩子都愿在幼兒園過(guò)生日，英文歌曲“祝你生日快樂(lè)”內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但通過(guò)這一活動(dòng)使孩子感到了集體的溫暖與快樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品質(zhì)。英語(yǔ)活動(dòng)不僅能幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而且還能幫助幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)中掌握有關(guān)科學(xué)和社會(huì)方面的知識(shí)，例，學(xué)習(xí)水果、動(dòng)物方面的單詞，使幼兒了解了水果的特征和相應(yīng)的季節(jié)以及教育幼兒熱愛(ài)動(dòng)物，培養(yǎng)他們的愛(ài)心。英文游戲“五官在哪里?’’不僅使幼兒在玩中輕松愉快的學(xué)會(huì)了五官的單詞，還從中培養(yǎng)了幼兒愛(ài)清潔、講衛(wèi)生等良好習(xí)慣。此外，從英語(yǔ)活動(dòng)的形式看，幼兒可以在英語(yǔ)活動(dòng)中通過(guò)演唱，朗誦和參與游戲盡情欣賞和體驗(yàn)英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)的語(yǔ)言節(jié)奏感，從中獲得美的享受。

三、我們的實(shí)踐

我園在2002年秋季幼兒入學(xué)時(shí)，根據(jù)等級(jí)測(cè)評(píng)表對(duì)160名新生進(jìn)行了測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)結(jié)果，決定于2002年9月對(duì)160名幼兒從英語(yǔ)興趣的傾聽(tīng)、表達(dá)、交往三方面進(jìn)行調(diào)查。(見(jiàn)表一表二)。

現(xiàn)狀調(diào)查分析，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)有潛力的理論和事實(shí)，經(jīng)過(guò)我們的努力，通過(guò)八個(gè)月的訓(xùn)練，小班幼兒在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的傾聽(tīng)達(dá)到一般以上的超過(guò)80%，是完全能做到的.

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣出現(xiàn)了偏差，為了尋找幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得情況不理想的原因，我們從幼兒、教師、家長(zhǎng)、材料四個(gè)方面分析和認(rèn)定了三個(gè)重要的影響因家:

1.現(xiàn)有材料沒(méi)有充分考慮孩子的生活體驗(yàn)。

2.沒(méi)有把英語(yǔ)融入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.忽視了游戲化、趣味性。

根據(jù)以上分析，我們采取了以下五種實(shí)施方法:

1、針對(duì)一些專家和家長(zhǎng)認(rèn)為“幼兒的語(yǔ)言尤其是口語(yǔ)一旦形成，以后就很難糾正，幼兒時(shí)期形成的語(yǔ)言習(xí)慣是一輩子也難以改變的”的觀點(diǎn)，我們聘請(qǐng)安師院的專業(yè)英語(yǔ)教師擔(dān)任我園的英語(yǔ)教師。雖然他們一開(kāi)始對(duì)幼兒教育方面的知識(shí)了解不多，只是把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)課程來(lái)教，師生互動(dòng)活動(dòng)不多，不能滿足幼兒的需要和興趣。但是在幼兒教師的配合下，逐步了解了幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)和幼兒的心理特點(diǎn)，所以在教育逐步進(jìn)展的過(guò)程中，專業(yè)英語(yǔ)教師的發(fā)音準(zhǔn)、語(yǔ)言流暢、知識(shí)面寬的特點(diǎn)就逐步顯現(xiàn)出來(lái)。也和本園幼兒教師起到了相輔相成的作用。

2、立足本園條件，把本園教師作為幼兒園有效和持續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)的基本力量。我們不斷為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，依靠社會(huì)正規(guī)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立一支訓(xùn)練有素的教師隊(duì)伍。擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)的教師努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)自己的讀音首先一遍一遍的對(duì)照磁帶反復(fù)練習(xí)糾正.寧缺勿濫，沒(méi)有把握讀準(zhǔn)的單詞和短語(yǔ)決不教給幼兒。雖然我們的教師在日常生活中不能完全說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，但是只要說(shuō)出來(lái)的就一定是準(zhǔn)確的，保證是教給幼兒的一定是正確的讀音。

3、創(chuàng)設(shè)了各種模擬的英語(yǔ)環(huán)境以及與幼兒生活相適應(yīng)的各種情景:利用多種材料和場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)了與幼兒生活密切相關(guān)的講述、表演、游戲等情景，運(yùn)用情景激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和參加英語(yǔ)活動(dòng)的積極性，在情景中理解英語(yǔ)的意義。

4、教師用英語(yǔ)組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié):老師在幼兒入園間候、組織幼兒如廁、喝水、洗手、吃點(diǎn)心等環(huán)節(jié)用英語(yǔ)與幼兒交流，讓幼兒借助老師的動(dòng)作和表情以及當(dāng)時(shí)的情景理解老師說(shuō)的英語(yǔ)。允許幼兒用漢語(yǔ)或體態(tài)表達(dá)。在活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒初步掌握了最基本的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，使英語(yǔ)口語(yǔ)成為幼兒注意的一個(gè)中心。

5、用英語(yǔ)組織各類游戲活動(dòng):以兒歌、歌曲表演、猜謎語(yǔ)、節(jié)奏活動(dòng)等形式為載體，配上生動(dòng)、形象、夸張有趣的動(dòng)作，把靜態(tài)的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的肢體語(yǔ)言，使幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)有興趣，并在潛移默化中自然而然的習(xí)得英語(yǔ)。

經(jīng)過(guò)八個(gè)月的活動(dòng)實(shí)施，我園在小班幼兒中開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成效。比如，幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)普遍產(chǎn)生了好感，愿意參加英語(yǔ)活動(dòng)，在活動(dòng)中能主動(dòng)使用英語(yǔ)，發(fā)音方面也有了進(jìn)步。(見(jiàn)表3)由表3可見(jiàn)，小班幼兒在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)得情況有了明顯的提高，有83.75寫(xiě)的幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的傾聽(tīng)方面達(dá)到了一般以上的水平，80%幼兒的表達(dá)和交往達(dá)到了一般以上水平。

四、感觸和體會(huì)

通過(guò)此次的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，我們有如下幾點(diǎn)感觸和體會(huì):

1、任何一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)都必須作深入細(xì)致的科學(xué)思考和定位，不能人云亦云的隨大流跟風(fēng)走。不能夸夸其談的夸大自己的實(shí)力和實(shí)際的教育教學(xué)水平，不能脫離現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境作沒(méi)有可能的允諾。我園把自己的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)定位在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，定位是準(zhǔn)確的。我們的活動(dòng)僅自在激發(fā)孩子對(duì)不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。雖說(shuō)我們的條件、我們的師資力量、我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境尚未能使我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正的雙語(yǔ)教育的語(yǔ)言環(huán)境，但我們激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.目前我們國(guó)家里，也可能只有極少數(shù)貴族學(xué)校或城市能夠使孩子們真正受到雙語(yǔ)教育，形成雙語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。所以我們也不必求全自責(zé)。

2、通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)的努力，我們使家長(zhǎng)們扭轉(zhuǎn)了只學(xué)單詞和短語(yǔ)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)到目前的學(xué)前期英語(yǔ)教育是為了培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使之在英語(yǔ)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，促使孩子的全面發(fā)展。

3、使參加學(xué)前期英語(yǔ)教育的幼兒有著比單語(yǔ)幼JL更廣泛的知識(shí)面，有著更多的語(yǔ)言輸入和聯(lián)想機(jī)會(huì)，有著更強(qiáng)的創(chuàng)造性。

4、開(kāi)展學(xué)前期英語(yǔ)教育也使我們教師隊(duì)伍的整體水平和綜合素質(zhì)得到了提高，教師們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的風(fēng)氣也更加濃厚了。

5、此次教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，我們也對(duì)現(xiàn)行的教育體制產(chǎn)生了一定的感觸:根據(jù)小學(xué)教學(xué)大綱要求，小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。那么，孩子離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)以后，至少有2一3年的時(shí)間不能接觸到英語(yǔ)，英語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)就更少了，勢(shì)必會(huì)造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)。既然語(yǔ)言的教育越早越好，為什么小學(xué)不能一開(kāi)始就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)呢?也許有人擔(dān)心拼音和英語(yǔ)的混淆，那么，我們的教育家們?yōu)槭裁床蝗ふ腋玫慕逃虒W(xué)方法呢?既然“不要讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)形成共識(shí)，那么我們的教育教學(xué)體制和課程設(shè)置為什么不能作一些改革或革新呢?目前許多小學(xué)己自行在一年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，這應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)可喜的開(kāi)端，說(shuō)明小學(xué)的教育部門(mén)已經(jīng)注意到了這個(gè)問(wèn)題。那么，制定教育法規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，是否也應(yīng)該順應(yīng)潮流，跟上時(shí)代的步伐呢?根據(jù)有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)一個(gè)年級(jí)的小學(xué)生大約有五百萬(wàn)，如若從小學(xué)一年級(jí)起就全面開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，就意味著要增加大約一千萬(wàn)個(gè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)的師資力量不能不說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)重而緊迫的問(wèn)題了。我們的教育投入也應(yīng)該跟上時(shí)代的潮流了!