導(dǎo)語：研究生英語教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]目前我國非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。雖然中外外語教學(xué)法林林總總，但是，沒有任一個(gè)能對(duì)外語教學(xué)進(jìn)行完整的概念化和解釋。文章根據(jù)折中主義教學(xué)理念，結(jié)合研究生英語學(xué)習(xí)的問題及成因，對(duì)研究生英語教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)研究生英語折中教學(xué)教學(xué)探索

一、引言

探索外語教學(xué)的有效方法是世界性課題，從最古老的語法翻譯法到目前比較流行的雙語教學(xué)法、整體語言教學(xué)法、互動(dòng)式外語教學(xué)法等林林總總，卻沒有任一個(gè)可以解決外語教學(xué)的所有問題，也不可能有這樣的教學(xué)法。1981年W.M.Rivers提出折中主義教學(xué)理念，主張將各教學(xué)法中最好的教學(xué)技巧吸收到教學(xué)中來，用以完成它們最適合的教學(xué)任務(wù)。她雖未明確提出如何把各教學(xué)法的精髓融合起來，但“折中”理念卻迎合了很多語言教師的直感，對(duì)改善我國非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)效果肯定也大有裨益。

二、非英語專業(yè)研究生英語存在的問題及成因

（一）非英語專業(yè)研究生英語存在的問題

經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，研究生已具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z功底，但仍存在嚴(yán)重問題：聽、說等實(shí)際交際能力差，讀、寫、譯等書面能力薄弱，英語國家文化背景知識(shí)缺乏，語言功底欠扎實(shí)，知識(shí)不系統(tǒng)，跨文化交際策略欠缺，而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，興趣淡薄則是另一重大問題。

（二）非英語專業(yè)研究生英語存在問題的成因探討

1.語言環(huán)境缺乏

語言不同于科學(xué)，實(shí)踐性很強(qiáng)，單靠語言課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。兒童學(xué)習(xí)母語之所以快是因?yàn)橛幸粋€(gè)可以讓他浸沒其中的環(huán)境。英語對(duì)我國學(xué)習(xí)者來說，不是第二語言，而是外語。除了在課堂上或?qū)W習(xí)者課外有意接觸外，基本上沒有使用的機(jī)會(huì)，課堂上學(xué)的知識(shí)由于不能復(fù)現(xiàn)和鞏固而很快生疏或被遺忘。雖然媒體技術(shù)發(fā)達(dá)了，接觸英語的機(jī)會(huì)大大增加，但由于學(xué)生自覺程度不一，又無有效的監(jiān)督手段，對(duì)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用并不大。雖然英語課時(shí)量在各階段都是各門功課中較多的一個(gè)，但由于缺乏語言環(huán)境，它的課時(shí)量不是多了，而是少了。2006年9月13日早晨，中央電視臺(tái)新聞，說一所公辦小學(xué)大膽改革課時(shí)設(shè)置，英語課從小學(xué)一年級(jí)開始開設(shè)，每周5學(xué)時(shí)。這一改革幅度之大，著實(shí)讓人吃驚，說明早就有一些教育者意識(shí)到這一問題，并敢于率先改革。增加課時(shí)無疑是對(duì)缺乏語言環(huán)境的最好補(bǔ)償。

2.應(yīng)試教育的弊端

英語在我國是繼續(xù)深造的通行證，從小學(xué)始便被與語文、數(shù)學(xué)相提并論。大學(xué)對(duì)學(xué)生和家長的吸引力毋庸諱言，加之學(xué)校對(duì)大學(xué)升學(xué)率的追逐，高考指揮棒理所當(dāng)然被奉為尚方寶劍。我國英語高考試卷多年來以客觀選擇題為主。由于選項(xiàng)中提供正確答案，有提示作用，學(xué)生根據(jù)模糊的相關(guān)知識(shí)也可猜對(duì)，而相同知識(shí)點(diǎn)在無任何提示的情況下以作文或口語方式正確產(chǎn)出的機(jī)率要低得多，導(dǎo)致師生更關(guān)注猜題方法，忽視基本功培養(yǎng)，結(jié)果是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不系統(tǒng)，考試時(shí)尚可應(yīng)付，實(shí)際使用中則錯(cuò)誤百出。這種考試模式對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入可能比較有效，但對(duì)長效學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化知識(shí)建構(gòu)效果則遜了許多。隨著教育程度的提高，這種弊端日益顯現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生高原現(xiàn)象的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)興趣的下降。具體到研究生，問題又復(fù)雜了些。從形式上看，他們已到達(dá)教育這一階梯的頂端，絕大多數(shù)人畢業(yè)后不會(huì)再繼續(xù)接受教育，學(xué)習(xí)英語的工具性動(dòng)機(jī)大大減弱，連帶努力程度和學(xué)習(xí)興趣自然下降。

3.教學(xué)模式的缺陷

語言是語音、書寫和意義的三位一體，而長期以來我國英語教學(xué)過分重視書寫與意義的統(tǒng)一，忽視語音與意義的統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生聽、說能力差。舊的教學(xué)大綱偏重閱讀，雖然新大綱提出要注重聽力、口語等實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，但由于高考時(shí)書面分?jǐn)?shù)占比重太大，各級(jí)教育部門仍傾向重閱讀，重語言知識(shí)，輕聽力、口語，輕語用知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了一定的詞匯和語法也常常無法恰當(dāng)使用。語音、語法、閱讀、寫作、翻譯等被人為割裂，作為單獨(dú)的技能分開培養(yǎng)，搞混了語言本來的面目。加之教師講解多，學(xué)生操練少，創(chuàng)造性使用的機(jī)會(huì)更少，使學(xué)生好不容易學(xué)到的知識(shí)很難與已有知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，要么很快遺忘，要么用起來很生疏，謹(jǐn)小慎微，惟恐出錯(cuò)，且常常給人以根據(jù)語法規(guī)則造句子的感覺。

三、國外外語教學(xué)理念的啟示

數(shù)個(gè)世紀(jì)以來，國外對(duì)外語教學(xué)法的探索在嘗試中不斷發(fā)展，出現(xiàn)了語法翻譯法、直接法、口語法、聽說法、認(rèn)知法、交際法、沉默法、全身反映法、暗示法、自然法、雙語教學(xué)法、整體語言教學(xué)法、互動(dòng)式語言教學(xué)法等。新的教學(xué)法在對(duì)以往教學(xué)理念進(jìn)行肯定、否定的過程中不斷發(fā)展，而某些重要的教學(xué)理念也出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)，成為各教學(xué)法不可或缺的部分?？偨Y(jié)起來，外語教學(xué)理念的發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：從單純注重語言能力向注重交際能力再向注重綜合語言能力轉(zhuǎn)變；從過分依賴母語到完全排斥母語再到有意識(shí)地利用母語轉(zhuǎn)變；從單純以認(rèn)知主義或行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)向二者的有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變，簡單機(jī)械模仿被基于理解的有意識(shí)操練和知識(shí)建構(gòu)所替代；從單一的語法翻譯法向利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的立體化教學(xué)轉(zhuǎn)變；從單純注重學(xué)得或習(xí)得向二者的有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變；從把聽說讀寫譯作為單項(xiàng)技能分開授課向整體語言教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；從以教師為中心向在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，等等。

四、非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)建議

外語教學(xué)理念的融合與折中教學(xué)理念正好不謀而合。文章立足我國研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本著折中主義教學(xué)理念，對(duì)我國研究生英語教學(xué)提出以下建議。

（一）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱決定效果好壞。要想切實(shí)提高非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先要強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。必須讓他們有學(xué)習(xí)英語的需求，而且是長期的、一生的需求。通過全國性、強(qiáng)制性考試來創(chuàng)造這種需求顯然已不可能，就只有激發(fā)他們的實(shí)用性動(dòng)機(jī)和興趣了。一方面加大宣傳力度，強(qiáng)化輿論的社會(huì)導(dǎo)向作用，讓他們明了英語在學(xué)術(shù)研究、就業(yè)、升職、出國深造、社會(huì)形象塑造等方面的價(jià)值，在耳濡目染中產(chǎn)生提高英語水平的渴望。另一方面要鼓勵(lì)他們?cè)谑褂弥畜w驗(yàn)英語水平的提高，從而提升自我效能感，增強(qiáng)自信心，提升學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)（必要時(shí)強(qiáng)制）他們多參加英美人士主持的各種英語講座，多用英語寫應(yīng)用性文章和專業(yè)論文，利用課余時(shí)間到外資企業(yè)實(shí)習(xí)，多組織英語學(xué)術(shù)討論和演講比賽，設(shè)小型英語角并分主題輪流主持，多看英語原版書報(bào)、雜志、電影、電視，多聽英語廣播，以英語為媒介去了解這個(gè)世界，獲取各種信息。大量的使用可以在不知不覺中使其英語知識(shí)系統(tǒng)化。而且，不斷的進(jìn)步不僅可以讓他們體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)樂趣，還會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成可持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）改革教學(xué)模式

雖然非英語專業(yè)研究生尚未實(shí)際達(dá)到英語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，但作為我國的高智力群體，他們具備大副提高英語綜合能力的潛力。這決定了非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)既不能好高鶩遠(yuǎn)，又要力求再上層樓。要做到這一點(diǎn)，改革教學(xué)模式至關(guān)重要，應(yīng)取消聽、說、讀、寫、譯課程的細(xì)分，把英語作為一個(gè)整體來教，以話題為綱，同一篇語料大致按聽——讀——大意把握——詞匯、句法講解——細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)講解——適當(dāng)?shù)姆g——與主題相關(guān)的資料擴(kuò)充——與主題相關(guān)的寫作、討論、模擬交際的順序呈現(xiàn)。具體實(shí)施過程中要把握好以下幾點(diǎn)：

1.聽領(lǐng)先。有條件的話，最好把所有語料都制作成聽力材料，再配上視頻，讓學(xué)生充分利用已有知識(shí)來推測(cè)、理解所聽內(nèi)容，然后再讓學(xué)生讀文字材料，以促進(jìn)音、形、義的統(tǒng)一。語音技能與閱讀技能有密切聯(lián)系是近年來有關(guān)閱讀研究的最一致發(fā)現(xiàn)。因此，無論是從提高聽說能力方面，還是從改善閱讀能力方面，語音技能都是必不可少的。

2.加大語料輸入量，保證語料真實(shí)、地道。

3.以任務(wù)為促動(dòng)方式，以輸入語料為基礎(chǔ)進(jìn)行說、寫、譯的操練，強(qiáng)化語言輸出，在語境中學(xué)句法和語用規(guī)則，關(guān)注語篇的整體結(jié)構(gòu)和所要表達(dá)思想的完整性，從而把語言本身、有關(guān)語言的知識(shí)及經(jīng)由語言表達(dá)的內(nèi)容融為一體。培根曾經(jīng)說過，閱讀可以使人充實(shí)，討論可以使人機(jī)敏，寫作可以使人精確。將各項(xiàng)任務(wù)融為一體既可提高英語水平，又可鍛煉學(xué)生智力，一舉兩得。

4.正視漢語的作用，適當(dāng)進(jìn)行英漢雙語對(duì)比，促進(jìn)漢語向英語的正遷移，讓學(xué)生利用已有漢語知識(shí)提升英語水平，同時(shí)，避免或減少負(fù)遷移。

5.充分利用現(xiàn)代媒體資源，為學(xué)生提供類似母語的學(xué)習(xí)氛圍，多看經(jīng)典原版電影、電視，多聽英文廣播、多看原版資料，選材以實(shí)用性和時(shí)效性為原則，讓學(xué)生多側(cè)面接觸英語，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的建構(gòu)。

6.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)策略的形成，提高其策略使用意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力，在課上、課下，現(xiàn)在、未來之間形成自主、可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

7.盡量擴(kuò)大雙語教學(xué)的比例。雙語教學(xué)是強(qiáng)化習(xí)得、掃除英語語言盲點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力提高的有效途徑。尤其要有意識(shí)地提升專業(yè)課雙語教學(xué)的比例，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)語言知識(shí)向?qū)I(yè)英語表達(dá)的正遷移，強(qiáng)化英語的實(shí)用性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具性動(dòng)機(jī)。

8.語料導(dǎo)入要始終符合“最近相鄰區(qū)”（ZoneofProximalDevelopment—ZPD）的原則。兒童從現(xiàn)有獨(dú)立解決問題的實(shí)際能力，到獲得在成人、或更有能力的同伴的協(xié)助下完成工作的能力之間有一段距離，這段距離就是最近相鄰區(qū)。應(yīng)用到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下、在同伴幫助下從現(xiàn)有水平提升到目標(biāo)水平的過程。非英語專業(yè)研究生英語教育的目標(biāo)就是就是為學(xué)生提供一個(gè)最近相鄰區(qū)，幫助他們將以前學(xué)過的知識(shí)形成有機(jī)的系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上逐步提升語料難度，切實(shí)提高其英語聽說能力和跨文化交際能力，并最終實(shí)現(xiàn)其綜合語言能力的提高。這一概念的意義在于：非英語專業(yè)研究生英語教育一方面要保證鞏固所學(xué)知識(shí)，語料難度不能超出學(xué)生現(xiàn)有能力太多，以免打擊他們的信心，產(chǎn)生畏難情緒，另一方面，要有一定的新知識(shí)，讓學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)性，并逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)他們水平不斷上新臺(tái)階。

9.改革測(cè)試方式，改變以客觀選擇題為主的考試方式，改為以主觀題為主，且對(duì)各技能的考核結(jié)合進(jìn)行。聽力測(cè)試可與口語測(cè)試相結(jié)合，在學(xué)生聽過語料后采取主觀問答題或闡發(fā)題的形式，主要考學(xué)生對(duì)語料理解和復(fù)現(xiàn)的能力以及即時(shí)組織語言對(duì)語料進(jìn)行闡發(fā)和擴(kuò)展的能力?？谡Z考試還可與閱讀理解相結(jié)合，難度可適當(dāng)增加，以檢查學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章的把握。閱讀題也盡可能采取主觀題的形式，翻譯題盡量避免單句翻譯，而應(yīng)有一定的語境支持。寫作題的要求不要限得太嚴(yán)，給學(xué)生留下創(chuàng)造性發(fā)揮的余地。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要綜合衡量思想表達(dá)的完整性、充分性、語言的復(fù)雜性、適切性和準(zhǔn)確性，對(duì)無關(guān)緊要的錯(cuò)誤適當(dāng)容忍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)并提升所用語言的難度。對(duì)學(xué)生最終成績的評(píng)估要采取形成性評(píng)估方式，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)一定要按比例計(jì)入最終成績，以養(yǎng)成學(xué)生始終如一的學(xué)習(xí)態(tài)度。

10．鑒于教師講解比例過大效果并不佳以及學(xué)生對(duì)課堂討論等并不太熱心，可適當(dāng)增加強(qiáng)制性、獨(dú)立完成任務(wù)的比重，如讓學(xué)生多看、多讀、多寫等，并采取教師按比例不定期、不定人檢查的方法督促學(xué)生完成任務(wù)。

五、結(jié)論

順勢(shì)而為，采各教學(xué)法之長以解決具體的教學(xué)問題成為自然選擇。英語是一門語言，學(xué)習(xí)階段越高，越是更多地涉及結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，其學(xué)習(xí)，必須依賴很強(qiáng)的實(shí)踐性。但鑒于非英語專業(yè)研究生總體上并未真正達(dá)到英語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，因此應(yīng)聽、說、讀、寫、譯并舉，加大輸入，強(qiáng)化輸出，擴(kuò)大雙語教學(xué)比例，營造以互聯(lián)網(wǎng)、廣播、原版印刷材料等相互補(bǔ)充的類母語環(huán)境，形成四通八達(dá)的接觸目的語的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生英語水平節(jié)節(jié)提高。

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