導(dǎo)語：芻議體育教學(xué)構(gòu)建主義革新計劃一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)生體育考核成績的對比與分析體育考核成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗“建構(gòu)”主義教學(xué)模式的條件之一。實驗后對8個體育項目的實驗班與對照班項目進(jìn)行測試（滿分為100分）。對兩個班的考核成績進(jìn)行兩個獨立樣本T檢驗后得知：實驗班和對照班在體育考核成績上對比有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.5）。從總體上看，在“建構(gòu)主義”教學(xué)模式中，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師在課前提供相關(guān)的資料和幾種“學(xué)習(xí)方案”。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自己的自身情況選擇相應(yīng)的“學(xué)習(xí)方案”，這也是學(xué)生建構(gòu)知識的過程“。建構(gòu)主義”教學(xué)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式教學(xué)效果好。從微觀上分析，對8個實驗班的“體育成績”進(jìn)行單因子方差分析，“健美操和體育舞蹈”與“三大球”和“三小球”成績對比，均達(dá)到顯著性水平（P＜0.05）。在球類項目中，“三大球”和“三小球”成績對比，未達(dá)到顯著性水平（P＞0.05）。其主要原因為：“健美操和體育舞蹈”屬于技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項群，主要考核練習(xí)者完成成套技術(shù)動作的準(zhǔn)確性和完整性，練習(xí)者在短時間練習(xí)可以提高成套技術(shù)的流暢性；而球類項目考核練習(xí)者多項技術(shù)技能，如足球顛球、射門、傳球；需要練習(xí)者有一定的身體基礎(chǔ)和專項技術(shù)，所以短時間內(nèi)提高幅度不明顯。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測試結(jié)果的對比與分析自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實驗后對8個體育項目兩個班的“自主學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行問卷測試，試卷共20題滿分100分。實驗組全班平均分83.13分，對照組全班平均分為74.15分。對兩個班的“自主學(xué)習(xí)能力”問卷得分進(jìn)行兩個獨立樣本T檢驗后得知：實驗班和對照班在學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)能力”問卷得分上對比有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.5）。從總體上觀察，“建構(gòu)主義”教學(xué)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面更有效。其原因如下：在“傳統(tǒng)”教學(xué)模式下，教學(xué)方式完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)方式機(jī)械化。在“建構(gòu)主義”教學(xué)模式下，學(xué)生是主導(dǎo)，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。學(xué)生之間為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識的加強(qiáng)與同伴合作。小組成員之間能夠互相幫助、取長補(bǔ)短，最大程度挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生個性的健康發(fā)展。小組成員之間為了集體的榮譽(yù)，寬厚待人，在合作中不斷的完善自己，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。從微觀上分析，對8個實驗班的“自主學(xué)習(xí)能力”問卷成績進(jìn)行單因子方差對比，未達(dá)到顯著性水平（P＞0.05）。以上數(shù)據(jù)說明，8個實驗班的學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)能力”方面對比沒有顯著差異。

3.學(xué)生人際交往能力測試結(jié)果的對比與分析心理學(xué)上的交往概念指人與人之間的心理接觸或直接溝通，彼此達(dá)到一定的認(rèn)知；社會學(xué)上的交往概念主要指特意完成的交往行為，通過交往行為特定的社會聯(lián)系。實驗后對8個體育項目兩個班學(xué)生進(jìn)行人際交往能力問卷調(diào)查（滿分100分，共20題），實驗組平均得分為91.66，對照組平均得分為78.21。對實驗班和對照班的“人際交往能力”問卷得分進(jìn)行兩個獨立樣本T檢驗后得知：兩個班在“人際交往能力”問卷得分上對比有顯著差距（P＜0.5）。研究結(jié)果表明：和“傳統(tǒng)”教學(xué)模式相比，“建構(gòu)主義”教學(xué)模式更能增進(jìn)的學(xué)生之間的人際交往。從總體上觀察，在“傳統(tǒng)”教學(xué)模式中，學(xué)生為了掌握技術(shù)動作，都是單獨進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生及師生之間缺少相互的溝通和交流?！敖?gòu)主義”教學(xué)模式是以小組的為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?yōu)榱诉_(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互幫助和鼓勵，為了尋求問題的答案會主動咨詢教師，這樣師生、學(xué)生之間的交流和接觸更為頻繁。通過觀察發(fā)現(xiàn)：小組每名成員都有責(zé)任感從團(tuán)隊利益出發(fā)，認(rèn)真觀察和分析同伴的動作，并提出合理的建議，成績好的同學(xué)會主動幫助成績差一些的同學(xué)，這就增加了學(xué)生之間的交往過程。從而提高學(xué)生之間的人際交往能力。從微觀上分析，對8個實驗班的“人際交往能力”問卷成績進(jìn)行單因子方差對比，其中“三大球”與“健美操和體育舞蹈”和“三小球”成績對比，均達(dá)到顯著性水平（P＜0.05）“。健美操和體育舞蹈”和“三小球”成績對比，未達(dá)到顯著性水平（P＞0.05）。其主要原因為：“三大球”屬于集體項目，而“健美操和體育舞蹈”和“三小球”相對而言屬于個人項目。在體育教學(xué)的練習(xí)和比賽中，集體項目要求團(tuán)隊成員在完成自己本職工作的基本上，還要參與并提出能夠?qū)F(tuán)隊有意義的建議，所以“集體項目”和“個人項目”相比，團(tuán)隊成員交流和溝通的機(jī)會和次數(shù)更多。

二、結(jié)論

(1)實驗后對8個體育項目的實驗班與對照班進(jìn)行體育成績的測試“，建構(gòu)主義”教學(xué)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式教學(xué)效果好。對8個實驗班的“體育成績”進(jìn)行單因子方差分析“，健美操和體育舞蹈”與“三大球”和“三小球”成績對比，均達(dá)到顯著性水平（P＜0.05）。

(2)在“自主學(xué)習(xí)能力”方面“，建構(gòu)主義”教學(xué)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面更有效。8個實驗班的學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)能力”方面沒有顯著差異。

(3)在“人際交往能力”方面，“建構(gòu)主義”和“傳統(tǒng)”教學(xué)模式相比，教學(xué)模式更能增進(jìn)的學(xué)生之間的人際交往。對8個實驗班的“三大球”與“健美操和體育舞蹈”和“三小球”成績對比，均達(dá)到顯著性水平（P＜0.05）。

(4)“建構(gòu)主義”教學(xué)模式很好的補(bǔ)充“傳統(tǒng)”教學(xué)模式的不足，它符合當(dāng)代高校育人的宗旨和體育運動的團(tuán)隊精神，對高校體育教學(xué)改革有促進(jìn)作用。

作者：王豐田瑞峰張新民苗凱白楠孫治國單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)體育教學(xué)部