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讓“生活數(shù)學”服務于“學校數(shù)學”

“生活數(shù)學”即人們在日常生活的過程中遇見的數(shù)學問題。簡單如菜場、商場購物、走迷宮、數(shù)學謎語

等，復雜如彩票中獎、統(tǒng)籌、排座位、“牛吃草”、一筆畫等。生活數(shù)學幾乎充斥每個人的日常生活之中，有心者時刻發(fā)現(xiàn)，巧妙利用無心者不以為然?！皩W校數(shù)學”是指有目的，有計劃的使受教育者認識、理解、應用數(shù)學知識、提升數(shù)學思想、方法并解決實際問題?！皩W校數(shù)學”在基礎階段明顯與“生活數(shù)學”緊密相連，特別是小學數(shù)學教育尤以學生生活經(jīng)驗為基礎，強調(diào)從生活中來，到生活中去，從而達到培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學習的熱情，探索數(shù)學的奧妙的信心。

因此有些教育者提出：“兒童學習數(shù)學目的是讓數(shù)學為兒童的生活服務、讓數(shù)學學習回歸學生生活，是兒童的生活數(shù)學?！边@也是當前十分流行的教學理念。可是這樣的教學理念如何去理解？回歸于學生生活是數(shù)學教學的途徑還是目標？

有些教育者以為，學校數(shù)學教學需要引導學生關(guān)注生活，借助學生已有的生活經(jīng)驗解決各種現(xiàn)實問題。但顯然，這還不是，學校數(shù)學教學的全部內(nèi)容。，學校數(shù)學學科的前導性決定了數(shù)學源于生活，但又高于生活，是現(xiàn)實生活高度抽象的結(jié)果，也決定了數(shù)學的學習不能停留在低層面的“生活數(shù)學”，成功的，學校數(shù)學學習應是“數(shù)學生活”——數(shù)學能力和數(shù)學思維的雙贏。因此，教師有責任、也有義務培養(yǎng)學生運用數(shù)學的思想、方法解決現(xiàn)實問題的意識和能力，逐步提升學生的數(shù)學思維水平。

有些教學情形表面上看，學生的思維十分活躍，能聯(lián)系生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地解決問題。實際上，這樣的教學明顯偏離了方向，教師缺乏提升學生數(shù)學思維水平的教學目標意識。長此以往，學生只能停留以生活經(jīng)驗思考的水平上，而可能永遠不會“數(shù)學地”思考和解決問題。這將是數(shù)學學習的一個巨大的失敗。

總之，我們應該辨證地理解新課程所倡導的生活化理念。一方面，教師要關(guān)注數(shù)學教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，讓數(shù)學學習回歸于學生生活。如教學材料的選擇應盡可能考慮源于學生現(xiàn)實生活，數(shù)學問題的解決應盡可能借助學生已有的生活經(jīng)驗。但另一方面，教師還應關(guān)注現(xiàn)實問題的數(shù)學化過程，關(guān)注逐步提升學生的數(shù)學思維水平。