導語：職業(yè)技術教育教師角色與職能論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[論文關鍵詞]職業(yè)技術教育教師角色教學模式教學評價

[論文摘要]著重從教師需要實現的新的教學目標和教學服務對象新的學習需求方面的變化，分析探討教師必須完成的職業(yè)角色的轉換及應當承擔的新的職能。

為適應全面建設小康社會和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國家大力發(fā)展職業(yè)技術教育。與此相適應，高等職業(yè)技術學院的教師，應當充分認識到新的職業(yè)技術教育發(fā)展模式對教師傳統(tǒng)的教學理念、教學方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認識的基礎上，及時調整，轉換角色，才能真正適應職業(yè)技術教育的發(fā)展需要。

一、新形勢下教師要完成的教育教學目標

學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發(fā)生變化，教學中我們不再強調課程理論體

系的完整，不再強調學生學習的系統(tǒng)性，而是強調教學應以學生能力培養(yǎng)為中心，在學生的能力培養(yǎng)中又以學生的職業(yè)能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，況且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使許多教師一時無法適應，教師為適應現階段職業(yè)技術教育的教育教學目標，必須從一個知識的傳授者，轉變?yōu)橐粋€學生職業(yè)能力設計的引導者和訓練師。

二、新形勢下教師面對的需求權益者

在以往的職業(yè)技術教育中，學校和教師直接面對的權益者是企業(yè)，企業(yè)對人才的需求成為學校培養(yǎng)的唯一指向。但是在今天，社會的發(fā)展更強調以人為本，學生本人對自身的能力結構設計和就業(yè)取向也應得到充分的重視。

面對企業(yè)和學生這兩個需求權益者，學校、教師要做的是充分與企業(yè)建立聯系，了解企業(yè)對人才能力素質方面的需求，并將這種需求客觀的傳達給學生家長和學生，對其將來面臨的職業(yè)環(huán)境進行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來就業(yè)的市場環(huán)境、就業(yè)條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個人職業(yè)教育目標，再在今后的教育教學中加以貫徹執(zhí)行。

三、教師角色轉換

（一）計劃課程的設計體現角色轉換

在職業(yè)技術教育中，我們強調學生的職業(yè)能力，但在當今社會，職業(yè)要求和個人職業(yè)能力的一一對應法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態(tài)適應的過程。基于這種形勢，在職業(yè)技術教育計劃課程的設計中，教師不再是過去意義上的設計者，而首先應當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業(yè)領域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來的新要求，思考應當采用怎樣的教學設計來適應新的變化和需求，才能實現學生培養(yǎng)與崗位需求的動態(tài)適應。

教師在計劃課程設計的過程中，不再是一個主觀的設計者，而應當首先是一個觀察者，學習者，是一個學生職業(yè)能力設計的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學生個人需求之間的一個協(xié)調者，我們要做的是像一個人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務對象提供一個相對多樣的，能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務。

（二）課程教學模式與教學方法體現角色轉換

課程教學是教育教學的一個重要環(huán)節(jié)，課程教學模式與教學方法，集中體現了教育者的教學理念與價值取向。為適應職業(yè)技術教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念作起，從課程結構與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：

課程結構與管理方面：改變過去課程以學科為基礎的做法，以生產生活和學生的發(fā)展需要為基礎；改變過去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉化；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創(chuàng)造更靈活的，指導性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律。

在課程內容與教材的設計中，改變以學科為中心的課程內容組織習慣，代之以職業(yè)工作經驗和生活經驗為課程內容的組織中心；改變過去課程組織強調系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強調從解決實際問題出發(fā)；減少過去課程組織中原理與經典知識，增加現代化的技術應用與技術政策問題；變舊有課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變?yōu)榻涷?、思考和應用模式；將過去的教學重心從注重結論、獲得知識轉移到關注過程、強調體驗。通過課程內容與教材的設計，使教學從一個單向的授遞過程變?yōu)橐粋€雙向的互動過程。在課程內容與教材設計發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉變，教師不再成為知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者和教育教學內容與形式的研究者。

（三）教育評價方法體現角色轉換

教育教學評價應當是根據教學的目的和目標出發(fā)對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業(yè)技術教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強對自主學習能力和協(xié)作學習精神與學習收獲的總結評價。具體實施時應從以下幾個方面著手：

首先少給定標準化答案，鼓勵學生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式；在此從評價考核的內容出發(fā)，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學習、積極思考、提升能力。

在這樣的評價標準之下，教師不再作為教學評價的直接對象，教師的教學水平與教學效果需要通過學生體現出來，因此教師便成為學生主動學習的幫助者，在學習種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發(fā)學生尋找和搜集學習資料、進行檢視與反思，鼓勵學生獨立思考、發(fā)展專長與興趣愛好、幫助學生在探索過程中面對問題與困惑，挫折與失敗，引導他們在這一過程中學習和成長，并及時對學生的學習態(tài)度與學習方法做出評價，在民主的互動種共享、共進，教學相長，共同發(fā)展。在這一評價體系中，教學是一個共同體。

職業(yè)技術教育不是一個人職業(yè)生涯中的指路者，而應當成為人們職業(yè)發(fā)展的加油站，我們要做的不是為企業(yè)提供由我們設計的就業(yè)者，而是時刻準備著滿足企業(yè)對職業(yè)技術人才的需求，滿足勞動者個人對職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，我們應當是一個隨時可以依靠的強大的支持系統(tǒng)。教師此時就是這個支持系統(tǒng)中的一個組成部分，為系統(tǒng)能提供更好的、更周到的服務、不斷反思、不斷創(chuàng)新，不斷解決新問題，使系統(tǒng)運轉的更有效和更富有活力。

參考文獻：

[1]曹莉莉，《新課程理念下課堂教學評價的標準》，教育科學研究，2003年7－8.

[2]張立昌，《教師個人知識：含義、特征及其自我更新的構想》，教育理論與實踐，2002年第10期第30－33頁.

[3]姜大源，《關于職業(yè)教育教學改革的理性思考》，培訓講座，職業(yè)教育教學觀，2005年4月.