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摘要：研討式學習是一種以學為主、以解決問題為導向、“研究”和“討論”相結合的教學模式，在實踐中可包括設計選題、自主研究、小組討論、班級交流、改進完善等環(huán)節(jié)．通過開展研討式學習，學生不僅做到了“學會”，而且做到了“會學”．研討式學習激發(fā)了學生學習的內在動力，喚醒了課堂生命力，使學習活動由淺層走向深度．

關鍵詞：研討式學習；自主探究；協(xié)作學習；建構主義

現(xiàn)代教育技術課是針對師范類本科生開設的一門公共必修課，課程目標是培養(yǎng)學生先進的教學理念和利用信息技術進行教學設計、教學實踐的能力．本課程的教學對象兼具雙重角色：他們是學生，要解決如何“學”的問題；他們又是未來的教師，要研究如何“教”的問題．在現(xiàn)代教育技術課的教學過程中引入研討式學習模式，實現(xiàn)教學活動從以“教”為主向以“學”為主的過渡，有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是培養(yǎng)面向未來的高素質師資人才的重要途徑．研討式學習［1］是一種以學為主、以解決問題為導向、“研究”和“討論”相結合的教學模式．首先創(chuàng)設問題情境，然后學生帶著問題去查詢、探究、討論、實踐，找出問題的解決方案，從而達到訓練思維、增長知識、提高技能的目標．研討式學習主要由“研”和“討”兩個環(huán)節(jié)組成，“研”的環(huán)節(jié)以自主學習為主，側重于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，“討”的環(huán)節(jié)強調協(xié)作學習，側重于啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，借鑒他人經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力．這種教學模式體現(xiàn)了以學為主的教育理論，通過研討式學習，學生不僅做到了“學會”，而且達到了“會學”［2］．

1研討式學習的實施

為了能夠有效實施研討式學習教學活動，課程之初即在教學班內由學生自主結合成3至5人相對固定的研討學習小組，以便研討式學習的開展和后期進行檢查考核．教學實踐中，研討式學習一般包括設計選題、自主探究、小組討論、班級交流、改進提高五個環(huán)節(jié)．1．1設計主題．研討主題可由任課教師根據(jù)教學任務提出，也可以在學生中征集．在現(xiàn)代教育技術課的教學過程中，設計了以下研討主題：一、如何將行為主義、認知主義、建構主義、人本主義等學習理論應用于教學；二、選取中小學某一教學單元進行教學設計，要求體現(xiàn)先進教學理論和信息技術與課程的整合；三、制作微課課件．研討主題涵蓋了現(xiàn)代教育技術課核心教學內容的若干方面，對培養(yǎng)學生把先進教育理論和現(xiàn)代信息技術應用于教學的能力具有重要意義．每個研討主題用時大約一個月左右，基本覆蓋了一個學期的教學時段．研討主題為學生提供了學習情境、學習活動，目標明確，驅動力強．［3］1．2自主探究．針對研討主題，學生通過閱讀教材、網(wǎng)上搜集資料、開展社會調查、學習軟件使用方法等多種方式進行自主式探究學習，在研讀、思考的基礎上整理出文字材料，形成作品．自主探究環(huán)節(jié)，教師為學生提供查找文獻資料的方法指導和學習成果的形式要求．在“選取中小學某一教學單元進行教學設計”這一研討主題的學習過程中，學生在課堂學習的基礎上，課下查閱資料并寫出紙質版的設計方案．由于采用過程化考核，把對設計方案的修改過程作為考核項，學生在一個月左右的時間內對設計方案反復修改，不斷完善，學習活動不斷深入，學生思維得到訓練，解決問題能力得到提升．通過自主式探究學習，學生的知識得到積累，學習經(jīng)驗得到系統(tǒng)性豐富和完善．1．3小組討論．經(jīng)過自主式探究學習，學生初步整理完成文字材料或作品雛形，在此基礎上，學生以小組為單位開展討論學習［4］．小組討論可分為課上討論和課下討論（或線上討論和線下討論），課下小組討論伴隨項目學習全過程，課上討論由教師按照教學計劃安排．在“選取中小學某一教學單元進行教學設計”、“課件制作”等研討主題的小組課上討論環(huán)節(jié)，每個學生在小組內介紹自己的設計方案，其他同學針對設計方案提出個人意見，幫助制作人改進和完善設計方案．在小組討論環(huán)節(jié)每個學生所提意見和建議的數(shù)量和質量作為成績考核的考查項．學生在小組討論環(huán)節(jié)，通過成員間的“會話”和“協(xié)作”，使每個學習者的思維成果（智慧）為小組內所有成員共享．1．4班級交流．在小組討論學習的基礎上，進一步開展班級交流．每個小組推選一個“發(fā)言人”，匯總小組內各同學的成果后，代表本小組在班級內發(fā)言，展示小組研討學習最終成果．發(fā)言內容可以制作成PPT演示文稿，也可以脫稿講解．教師對“發(fā)言人”的講解逐一點評，對研討學習活動進行總結，提出對該研討設計方案的改進意見．班級交流活動是研討學習成果的集中展示，有利于學生對知識的內化、升華，鍛煉學生思維和語言表達能力．同時，在交流過程中，“發(fā)言人”從教師的視角闡述問題，教學能力得到鍛煉．1．5改進提高．學習是一個不斷改進、完善、提高的過程．在班級交流后，學生反思研討學習內容，歸納總結出研討式學習成果（設計方案或課件作品）中存在的問題，進行改進和完善，并將最終設計方案或課件作品的電子版提交到網(wǎng)絡學習平臺．任課教師和學生在網(wǎng)絡教學平臺查看學生的設計方案或課件作品，對作品進行評價，師生評價是課程成績考核的重要依據(jù)．學生對他人作品進行評價的過程也是借鑒學習的過程，在觀看他人作品的過程中，學生自身的認知結構也得到改進和完善．

2研討式學習的創(chuàng)新

2．1課上課下結合．現(xiàn)代教育技術課中所開展的研討式學習把課堂教學向課堂之外延伸，突破了教學活動時空限制，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性．教師在課堂上的關注點不再局限于把教學內容“傳遞”給學生，而是讓學生“動”起來，做到動腦、動手、動口，引導學生展開“思維之旅”，把課堂“還給”學生，學生真正成為學習活動的主體．教學活動更具有連貫性，自主學習與合作學習相結合，學習活動不再是簡單的知識記憶和淺層次理解，而是探尋知識根源、梳理知識體系、嘗試實踐應用，從而走向深度學習．2．2線上線下混合．研討式學習把線上和線下相混合，充分發(fā)揮線上和線下各自的優(yōu)勢，達到學習效果最優(yōu)化．線上有大量優(yōu)質教學資源，在研討式學習中，把傳統(tǒng)課堂講授環(huán)節(jié)前移，學生在線上通過觀看教學視頻來學習基本知識，當學生進入課堂時已經(jīng)具有了基本的知識準備，為課堂上開展深層次學習打下基礎．線下以研討活動為主，通過小組討論、班級交流等活動，鞏固和運用線上所學知識．在線下面對面交流活動中，教師要充分發(fā)揮指導作用，引導學生將學習引向深入，實現(xiàn)高階目標．2．3教育理論、信息技術與課程整合．在研討式學習過程中，通過研討項目將學科內容進行整合，將分散、碎片化存在的知識點銜接起來，學生通過探究、協(xié)作、實踐等活動深化了知識的理解，從而提高了實踐能力．在現(xiàn)代教育技術課所設計的研討式學習中，我們將學習理論、教育技術與教學實踐應用進行整合，將學生當前的大學課程內容與未來面對的中小學課程內容進行整合，將學生當前的“學生”角色與未來“教師”角色進行整合，學生在“整合”的學習過程中深化認知，提升能力．2．4過程化考核．變革考核方式，開展過程化考核．在教學中融入考核，以考核促進學習．考核項目包括研討式學習過程中的文獻查詢、草案修改、課堂發(fā)言、合作學習、創(chuàng)新應用等，考查點包括學生學習的自主性、參與性、協(xié)作性、創(chuàng)新性等．考查項目的設計重視對學習過程和學習績效的評價，學生課上主動發(fā)言情況、學生作品修改過程、學生開展協(xié)作學習情況等均納入考核內容．通過變革考核方式，促進了學生學習方式的轉變，學生學習主動性增強了，合作學習的氛圍濃厚了，創(chuàng)造性思維能力提高了．

3開展研討式學習應注意的問題

3．1研討主題是研討式學習取得成功的基礎．研討主題的設計要體現(xiàn)教學目標的要求，要與學生的學習需求緊密相連，要以解決具體問題為中心創(chuàng)設問題情境，使學生在研討學習過程中有動力、有內容、有方法、有成果．［5－6］3．2自主探究是研討式學習取得成效的關鍵．根據(jù)建構主義學習理論，學習不是被動接收知識的過程，而是學習者根據(jù)自己已有經(jīng)驗，利用外部各種信息主動進行信息選擇、加工和處理，從而改造和完善自己經(jīng)驗系統(tǒng)的過程．學習的本質是學習者主動建構知識的意義．所以，主動開展探究學習是學習取得成效的關鍵．為了保證探究學習的順利開展，要對探究學習進行科學設計，包括設計學習主題、學習過程、學習方法、評價機制等．3．3討論環(huán)節(jié)使研討式學習得到升華．建構主義認為，會話和協(xié)作是學習的關鍵要素，學習伙伴的支持是學習取得成功的重要保障，教師和同學都可以成為學生學習的幫助者和促進者．通過討論學習，每個學生有更多的機會在文案寫作、語言表達、創(chuàng)新思維、合作協(xié)調等方面得到鍛煉，學生的潛能得到發(fā)揮．每個學生也有機會更多地了解其他同學的思想、觀點、方法和能力，學習他人之長，豐富自己的知識，提升自己的能力．

4結語

研討式學習是一種全新的教學模式，它改變了以往傳統(tǒng)的師生角色定位，在教學活動中教師不再是單純的知識傳遞者，而是學生學習活動的設計者、指導者；學生不再是被動的知識接受者，而是學習活動的參與者、研究者、協(xié)作者．研討式學習改變了課堂定位，學習活動從傳統(tǒng)課堂向課下及線上延伸，拓展了學習時空．研討式學習改變了課堂面貌，學生學習更加主動，課堂氣氛更加活躍，學習更加充滿“學術”氛圍．經(jīng)過研討式學習的訓練，學生自主學習、協(xié)作學習、研究性學習的能力得到了有效的提升，面對未來的職業(yè)和崗位，學生更加自信．

參考文獻：

［1］研討式教學［EB／OL］．

［2］趙國忠．課堂教學新變化［M］．南京：南京大學出版社，2012．

［3］建構主義學習理論［EB／OL］．建構主義學習理論．

［4］［美］朱安尼塔•布朗，戴維•伊薩克．世界咖啡［M］．郝耀偉譯．北京：機械工業(yè)出版社，2010．

［5］許麗君．基于問題導向的研討式教學模式探索［J］．新聞世界，2019，（12）：68－71．

［6］李生杰．“問題導向研討式”教學促進專業(yè)理論課變革［J］．教育教學論壇，2017，（50）：76－77．

作者:閆廣軍 許艷麗 高全勝 單位:滄州師范學院