導語：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革與實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：開展現(xiàn)代學徒制試點工作是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要選擇，是高職院校人才培養(yǎng)的主流模式和發(fā)展趨勢。以計算機應用技術專業(yè)為例，探行“校企雙元，分段輪崗”人才培養(yǎng)模式改革，主要闡述該模式改革內涵，并在校企雙元，產教融合背景下，進行分段輪崗培養(yǎng)模式改革和“雙線交織，交替平行”課程體系構建探索與實踐。通過改革與實踐，有效提高現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：學徒制；產教融合；分段輪崗；模式改革

教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中指出“工學結合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內容”，“企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人”。開展現(xiàn)代學徒制試點工作是行業(yè)、企業(yè)提高參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的最直接方式，也是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的重要有效途徑。當前，我國高職教育正處于探索試行現(xiàn)代學徒制的初級階段，現(xiàn)代學徒制的理論研究時間尚短，實踐層面更是處于初步探索階段?，F(xiàn)代學徒制作為一種先進的職業(yè)教育模式，不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于純粹的學校教育，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。我校計算機應用技術專業(yè)于2015年正式開展現(xiàn)代學徒制試點項目建設，在“校企雙元、分段輪崗”人才培養(yǎng)模式上進行嘗試和實踐，取得了初步的教學效果和成果。

1“校企雙元、分段輪崗”人才培養(yǎng)模式基本內涵

“校企雙元，分段輪崗”人才培養(yǎng)模式按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，以校企合作為基礎，以企業(yè)用人需求與崗位職責標準為導向，以學生（學徒）崗位技能培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，企業(yè)將根據人才培養(yǎng)要求，合理分配學徒需要掌握的若干崗位資源，并按時間順序進行崗位輪訓，以師傅帶學徒的方式進行教學和實踐，使學徒熟練掌握輪訓崗位所需的知識和技能。企業(yè)深度參與，以教師和師傅雙重傳授作支撐，深化人才培養(yǎng)模式改革，推進實踐教學模式創(chuàng)新，提升專業(yè)人才的核心競爭力。佛山是全省首個獲批創(chuàng)建省現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革示范市，政府主導成立校企合作聯(lián)盟，深入推進職業(yè)教育集團化辦學，堅持強專業(yè)適應強產業(yè)，新產業(yè)引領新專業(yè)，面向地區(qū)經濟產業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)布局，出臺系列促進措施，引導調動企業(yè)參與產教融合的積極性和主動性，構建校企合作長效機制，現(xiàn)代學徒制是校企合作、產教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，實施和推廣現(xiàn)代學徒制是創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革示范市的重要支撐。產業(yè)轉型升級，需要大批高素質和具有較強崗位能力的技術技能人才，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)是解決產業(yè)人才需求的有效途徑之一。學校地處工業(yè)園區(qū)腹地，豐富的企業(yè)資源為“校企雙元、分段輪崗”人才培養(yǎng)模式實施提供重要保障。根據計算機應用技術專業(yè)的特點，探索和實踐校企“雙主體”育人機制、“校企雙元，分段輪崗”工學結合人才培養(yǎng)模式，形成“雙線交替，技崗融合”的課程體系，在工學交替框架內，實施工學平行，即讓學生在佛山軟件行業(yè)協(xié)會里的多個企業(yè)的不同工作崗位上平行交替輪崗，校企共同制定現(xiàn)代學徒制師傅帶徒相關制度及考核方案，對企業(yè)導師進行考核和激勵獎懲，學生（徒）在校培養(yǎng)時，由校企導師交替教學，在企業(yè)崗位培養(yǎng)時，由企業(yè)導師主導崗位教學，學校導師參與理論知識教學。探索和完善招生招工制度，規(guī)范招生錄取和企業(yè)用工程序，明確學生（徒）雙重身份，確保學校、行企、學生（徒）三方權益，明晰學生（徒）具體的崗位培養(yǎng)和權益保障，按學校和企業(yè)共同設置的工作崗位進行培養(yǎng)。這一模式不僅解決了企業(yè)因規(guī)模而無法一次性接收多名學生頂崗的問題，又解決了因企業(yè)性質而造成學生知識面狹窄的問題，通過一個企業(yè)多個崗位、多個企業(yè)輪崗培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制實踐，不僅使學徒明確學習目標、主動融入企業(yè)崗位、更加愛崗敬業(yè)，而且企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)、提前儲備技能人才、節(jié)約成本提高效益。

2“校企雙元，分段輪崗”人才培養(yǎng)模式改革與實踐

2．1選定優(yōu)質企業(yè)，共同制定培養(yǎng)方案，實現(xiàn)協(xié)同育人。在校企“人才共育，過程共管，成果共享，責任共擔”的現(xiàn)代學徒制校企合作機制框架下，學校與選定的優(yōu)質合作企業(yè)簽署校企雙主體育人協(xié)議，從招生招工一體、培訓基地建設、崗位課程開發(fā)、雙導師隊伍建設、學徒培養(yǎng)評價五個維度展開合作，協(xié)同育人。校企共同制定現(xiàn)代學徒制實施方案，初步完成頂層設計。明確“校企雙元”育人、分段施教、校企資源共享等方面職責、分工，共同制定實習計劃、確定課程模塊、崗位（工種）數量、崗位人數、帶教師傅、考評制度等。共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)崗位課程，共同制定教學標準，共同編寫教學內容，共同編寫教學內容，共同建設培訓基地，共同培養(yǎng)校企導師，共同實施教育教學，共同進行考核評價，實現(xiàn)雙元招生、雙元計劃、雙元教學、雙元管理、雙元評價、雙證就業(yè)。在計算機應用技術專業(yè)建設委員會的指導下，學校與廣佛近10家優(yōu)質IT企業(yè)簽署學徒合作育人協(xié)議，成立由學校專業(yè)教師、企業(yè)師傅、行業(yè)協(xié)會人員參加的學徒培養(yǎng)教研小組，針對現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)方案、教學計劃、能力標準、教學管理、評價考核等問題，開展針對性教學研究，促進學徒制培養(yǎng)教學工作的開展。梳理出智能移動終端軟件開發(fā)、Web網站設計與開發(fā)的典型工作崗位，包括移動終端UI設計、Web網站開發(fā)、網絡數據庫設計、移動終端APP開發(fā)等。通過典型工作任務篩選與分析，提煉崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)，重構“雙線交替、技崗融合”課程體系。依據每階段的生產活動確定教學內容，按照生產階段確定學徒崗位和學徒任務，明確學校教師和企業(yè)師傅所分擔的教學任務和考核任務，實現(xiàn)校企雙元育人。2．2校企共建基地，校企互兼互聘，實現(xiàn)資源共享。與合作企業(yè)共建佛山職業(yè)技術學院金點“互聯(lián)網＋”眾創(chuàng)空間，眾創(chuàng)空間以促進和實現(xiàn)科技領域發(fā)展為目的，以“互聯(lián)網＋”、物聯(lián)網、智能硬件、VR技術、工業(yè)4．0等為導向，定期開展創(chuàng)客訓練營，助力學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)項目的培養(yǎng)與孵化，為學生提供硬件、技術支撐，提供教育服務、融資服務等服務支持，通過打造校企共建的眾創(chuàng)空間，實現(xiàn)資源整合與共享，在培育人才方面獲得發(fā)展與共贏。設立計算機應用技術專業(yè)兼職教師崗位，實施校企導師雙向掛職鍛煉，定期開展忖題研討學習，促進導師素質與能力提升。提高IT業(yè)科研人員、企業(yè)師傅到學校任教的比例，將新技術、實用技術、生產經驗引入課堂。專業(yè)課教師到IT企業(yè)掛職，提高教師的實踐能力和教學水平，教師同企業(yè)師傅共同指導學徒實踐，確保學徒實訓質量。明確企業(yè)導師、學校導師遴選條件，建立互聘共用、合作共育的雙導師機制，打造高素質現(xiàn)代學徒制導師隊伍。合作開展專業(yè)項目研發(fā)，推動專業(yè)教師與企業(yè)、IT企業(yè)技術人員共同開展技術研發(fā)，完善和更新相關理論知識，提高教科研能力。建立考核激勵機制，將教師在企業(yè)實踐、學徒教育教學、技術服務納入考核內容，并作為晉升專業(yè)技術職務的重要依據，合作企業(yè)選派技術人員作師傅，負責學生（徒）崗位技能傳授。企業(yè)建立帶班師傅績效考核制度，將學徒業(yè)績與師傅工資獎金捆綁在一起考核。2．3課程對接崗位，校企共同構建專業(yè)崗位課程體系。深入調研和分析不同產業(yè)及產業(yè)鏈對應代表性企業(yè)典型崗位及崗位標準和典型工作任務，基于企業(yè)崗位標準化，構建產業(yè)學徒崗位培養(yǎng)標準和崗位課程體系，提高現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標達成度。校企共同組建課程體系開發(fā)小組，推進學校技能課程和企業(yè)崗位課程同步開發(fā)，重構“雙線交替，技崗融合”課程體系（架構模型見圖1所示）。課程體系由文化基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展模塊等組成，文化基礎模塊包括道德修養(yǎng)、思想政治、大學英語、生涯規(guī)劃等規(guī)定課程；專業(yè)基礎模塊包括與專業(yè)相適應的通識技術基礎課程；專業(yè)核心模塊包含職業(yè)核心崗位所需要的課程職業(yè)技能主干課程；專業(yè)拓展模塊充分考慮學徒的個人發(fā)展需求，學徒崗位遷移后的個性成長，滿足學生終身學習需要。2．4共同實施“123”三段輪崗育人，提高學徒專業(yè)技能第1學年，第1學期學生身份在校學習文化基礎模塊和專業(yè)基礎模塊，依托校內實訓基地訓練崗位需要的基本技能，增強對專業(yè)感性認識，邀請企業(yè)師傅來校開設行業(yè)發(fā)展和企業(yè)文化講座，進行企業(yè)文化滲透，讓學生認知企業(yè)。第2學期開始，以學徒身份進入企業(yè)頂崗、輪崗培養(yǎng)，融入企業(yè)。第2學年，主要進行專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展模塊教學。學生以學徒身份在企業(yè)輪崗實訓，企業(yè)將需要學徒掌握的多個崗位進行合理搭配，在崗位師傅的帶領下，按一定時間順序進行3－5個崗位的技能輪訓，使學徒熟練掌握每個輪訓崗位所需的技能，采用企業(yè)化的班組管理模式，一個師傅帶2－3個學徒，在此期間學校安排相應的專業(yè)老師到企業(yè)對學徒進行理論、技能指導。每個崗位訓練環(huán)節(jié)包括任務布置、策劃、實施、測試、反饋和評價等，訓練結束后進行考核。通過崗位輪訓，學生掌握專業(yè)所需各項基本技能，踐行學校與企業(yè)、專業(yè)與產業(yè)、教師與師傅、學徒與員工、培養(yǎng)培訓與終身教育等五個對接，體驗、模仿、嘗試、感悟企業(yè)文化。第3學年主要進行專業(yè)拓展模塊和專業(yè)綜合能力訓練教學。根據培養(yǎng)方案，企業(yè)共同實施“123”三段輪崗育人模式，教學組織形式包括集中講授、企業(yè)培訓、項目教學和崗位輪訓等，根據課程類型、技能培養(yǎng)需要，在不同的教學階段、學習場所實施，學生知識學習與技能訓練由學校和企業(yè)共同承擔，學習場所在學校和企業(yè)之間交替進行。每個輪訓崗位都開發(fā)課程教學標準、指導書、教學計劃和技能訓練教材，配備有明確的實訓考核標準和評價表，根據學徒崗位輪訓理論知識和專業(yè)技能掌握程度、學習態(tài)度、實訓表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作任務完成情況等方面，由企業(yè)師傅和學校老師對學徒輪訓崗位進行技能達標考核。崗位考核合格后，將進入下階段輪訓崗位，直至完成本專業(yè)所有崗位輪訓。

3總結

“校企雙元，分段輪崗”人才培養(yǎng)模式通過一個企業(yè)多輪崗、多個企業(yè)共培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制實踐，有效實現(xiàn)學校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產業(yè)、教師與師傅、學生與員工、培養(yǎng)培訓與終身教育的對接，依據每階段的生產活動確定教學內容，按照生產階段確定學徒崗位和學徒任務，明確學校教師和企業(yè)師傅所分擔的教學任務和考核任務，實現(xiàn)校企雙元育人，有效提高學生的就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展能力。

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作者:王雪松 段薈 單位:佛山職業(yè)技術學院