導語：應用型高校教學管理優(yōu)化路徑探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)和思維已廣泛應用于各個行業(yè)，對應用型高校教學管理也產(chǎn)生了深遠影響。文章通過分析大數(shù)據(jù)特點，針對應用型高校教學管理中存在的不足，以應用大數(shù)據(jù)建立教學管理數(shù)字化模式，打造精品資源共享自主學習平臺，加強教學管理隊伍建設，從而提高教學管理水平，實現(xiàn)教學管理模式優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；應用型高校；教學管理

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，這無疑是對教育行業(yè)提出了新的要求；《關(guān)于促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》也明確提出要“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)變革教育方式、提升教育質(zhì)量的支撐作用”。向中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)博覽會致賀信強調(diào)，與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)的高等教育，責無旁貸地要全面提升教學管理水平。在高等教育信息化背景影響下，高校教學管理必須跟上信息化時展的節(jié)奏，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教學管理過程中的作用。大數(shù)據(jù)作為尋求量化與質(zhì)化結(jié)合的進步技術(shù)，對改善傳統(tǒng)教育管理的弊端提供了優(yōu)化路徑。應用型高校主要以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才為主，在人才培養(yǎng)過程中更加注重學生的分析能力、自主學習能力的培養(yǎng)。因此，應用型高校應用大數(shù)據(jù)建立教學管理數(shù)字化模式，打造精品資源共享自主學習平臺，加強教學管理隊伍建設，既能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，也能提高高校教學管理效率和教學質(zhì)量，從而提高教學管理水平，實現(xiàn)教學管理模式優(yōu)化。大數(shù)據(jù)有三大基本特征：一是海量數(shù)據(jù)；二是輸入和處理速度；三是數(shù)據(jù)多樣性。它能以信息、文字、數(shù)字、圖片、視頻或其他形式呈現(xiàn)。當前有較多高校推廣數(shù)字化校園，運用各種信息化管理平臺，例如人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺、網(wǎng)絡MOOC平臺、課堂教學輔助平臺等都是大數(shù)據(jù)在高校管理過程中的實際運用。

一、大數(shù)據(jù)對應用型高校教學管理的影響

（一）大數(shù)據(jù)影響教學管理思維。維克托•邁爾-舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時代生活、工作與思維的大變革》中提到，大數(shù)據(jù)對人類思考問題的因果思維進行了徹底的革新。而大數(shù)據(jù)應用于教學管理過程中，能使教學管理者更加了解師生的教學需求、教學效果，并能在制度制定和執(zhí)行過程中提出相應的個性化服務。通過數(shù)據(jù)分析，可以讓教學管理者注意到學生、教師的需求傾向，了解其個體差異。應用型高校更注重學生對知識適用性的要求，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以在應用型高校人才培養(yǎng)方案的制訂，專業(yè)建設、課程設置上，最大程度優(yōu)化，從而保證教學效果。（二）大數(shù)據(jù)影響教學管理實踐。大數(shù)據(jù)時代，教學管理人員可以依據(jù)數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教育決策科學化。相比于經(jīng)驗式管理，通過主觀判斷為主導的教學管理模式來說，運用大數(shù)據(jù)可以使教學管理者做到“有理有據(jù)”，對各類行為的研判更加精準和科學。大數(shù)據(jù)為實現(xiàn)個性化教學管理打下了基礎，同時，這與當下高等教育所倡導的“以學生為中心”“因材施教”成為現(xiàn)實。過去教師在傳統(tǒng)教學管理中，并沒有很好地將教學與科研有機結(jié)合，而大數(shù)據(jù)在更深層面上推動了教師專業(yè)分工和教研實踐相融合，通過線上與線下的協(xié)作，在教學和科研方面都能吸取到有效的經(jīng)驗和專長。（三）大數(shù)據(jù)影響教學管理模式。大數(shù)據(jù)背景下，教學管理平臺的運用變得極為便利，使得教師、學生、教學管理者相較之前的溝通協(xié)作、訴求表達等都更為順暢、高效，準確性強。長期以來，應用型高校在課程管理、教材選用、學生選課等環(huán)節(jié)的管理和安排上，都是相對獨立的，而且數(shù)據(jù)不能實時共享，導致各環(huán)節(jié)工作之間有時會出現(xiàn)銜接問題，管理者的效率也得不到很好的提升，耗費了大量的時間和精力在具體業(yè)務上，從而很難有效地提高管理的理論水平。管理者在幾個周期的教學運行后，很容易出現(xiàn)倦怠情緒，整個教學運行模式顯得緊張且繁雜，也使得管理人員每天的工作狀態(tài)十分忙亂。而通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，能使這些教學管理環(huán)節(jié)全部有機地聯(lián)系在一起，從教學任務認定、課程開設、學生選課再到教材選用，全程都可以讓教師和學生自主完成，而且資源信息全部都能實現(xiàn)平臺共享，教學管理人員主要做好數(shù)據(jù)的導入、審核和維護工作，而教師和學生則都可以通過平臺查看相關(guān)教學安排，十分便捷。

二、應用型高校教學管理中存在的不足

（一）師生參與教學管理制訂過程較少，管理成效不理想。在應用型高校，教學管理部門是管理的主體，行政命令較多，很多的教學任務都是以行政指令或文件的形式下達，師生都是被動接受教學任務安排，至于安排是否合理，師生是否愿意接受等都是教學管理者兼顧不到的。管理者與被管理者之間經(jīng)常會產(chǎn)生誤會，管理者認為只要文件通知下發(fā)到位就可以了，師生自然會按照教學安排去執(zhí)行，而被管理者因不能理解相關(guān)政策文件，有時會出現(xiàn)執(zhí)行不到位的情況，或是因執(zhí)行偏差遭受處分從而心生不滿，認為管理者盲目強制，不遵循教育本質(zhì)，以人為本。而出于關(guān)心愛護學生，當學生出現(xiàn)問題時，又想方設法替學生解決，回避學生在教育過程中出現(xiàn)的問題，導致學生責任意識淡薄，自主學習、自我成長意識淡薄，責任心不強，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。（二）教學管理服務意識不強，難以體現(xiàn)“學生為中心”的重要地位。目前應用型高校的教學管理還是統(tǒng)一按照《教學大綱》要求，對照“國標”制訂人才培養(yǎng)方案，嚴格遵照培養(yǎng)方案制訂教學任務，包括評價標準、教學進度等都有嚴格規(guī)定。對教師教學活動安排也是完全依照相關(guān)制度執(zhí)行，大大打壓了教師參與教學教改的積極性。教學評價方式相對單一，缺乏科學性，也會導致教師并不是很看重教學質(zhì)量。而且在應用型高校，學生的學習狀態(tài)大多數(shù)都是被動接受，缺乏積極主動性，因此更需要靈活多樣的教學管理模式來激發(fā)學生的學習興趣，提升自主學習能力。同時，學生的學習成績主要是通過學期末課程考核成績來評定，導致應用型高校的“應用”性并未體現(xiàn)出來，對實踐教學和考核的環(huán)節(jié)重視不夠，也使得人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，這與目前教學管理模式、服務意識有直接關(guān)系。（三）教學管理人員素質(zhì)參差不齊，管理理念和手段較落后。應用型高校目前信息化程度還在不斷完善中，教學管理人員的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息化水平也亟待提高。我所在的院校剛升格為地方性本科院校，目前學校的很多數(shù)據(jù)還是采用最傳統(tǒng)的統(tǒng)計方式，較多的都是使用Excel等最為常見的辦公軟件處理批量的數(shù)據(jù)信息，效率低下。當下教育資源豐富，倘若不能很好地使用信息設備，很難將最新的信息資源引入學校，分享給師生。而且在管理理念上，大多時候還是停留在學生在校期間管理上。但是隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對于長期以來倡導的“校企合作”“協(xié)同育人”來說，更應該關(guān)注學生的畢業(yè)狀況，做好畢業(yè)跟蹤，這些信息的跟蹤處理和數(shù)據(jù)采集須源于教學管理理念的轉(zhuǎn)變，這些數(shù)據(jù)的分析和處理，都直接關(guān)系到學校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，人才培養(yǎng)目標定位。同時也能給學校的學科、專業(yè)設置，辦學定位提供很好的參照。長期以來，高校辦學定位更多需要結(jié)合社會需求，就業(yè)信息能直觀反映高校的人才培養(yǎng)目標是否符合社會生產(chǎn)需求。綜上所述，目前應用型高校教學管理存在著一些不足，主要是教學管理模式需要更新，采用的管理手段較為落后。學校習慣了上傳下達的管理思維，服務意識需要轉(zhuǎn)變，強調(diào)“以生為本”，充分體現(xiàn)以“學生為中心”，培養(yǎng)學生自主學習能力和自我管理意識。其次，教學管理人員素質(zhì)參差不齊，管理理念和手段較落后，管理水平不高。這些因素都制約了高校教學管理水平。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對教學管理進行優(yōu)化。

三、大數(shù)據(jù)背景下教學管理優(yōu)化路徑

（一）應用大數(shù)據(jù)建立教學管理數(shù)字化模式。通過大數(shù)據(jù)建立教學管理平臺，打通師生與學校各個管理模塊間的溝通。例如：（1）將大數(shù)據(jù)應用于選課系統(tǒng)中，學生通過選課平臺進行自由選課，最終課程開設情況參考學生選課結(jié)果。同時，開通課程體系系統(tǒng)查詢功能，讓學生了解本門課程的學習要求、學習基礎，以及學生學完后的能力測試標準。這樣，一方面學生可以根據(jù)自身情況選擇合適的課程，另一方面也有助于教師關(guān)注教學效果，反思改進，不斷完善教學設計。（2）將大數(shù)據(jù)應用于教學評價系統(tǒng)中。傳統(tǒng)教學評價一般包括教育教學督導評價制度，學生評價多數(shù)以打分為主。通過大數(shù)據(jù)網(wǎng)上評價系統(tǒng)，可以實現(xiàn)督導評、同行評、學生評。而且可以不固定格式，評價主體可以通過平臺對上課教師提出具體詳細的評價意見或建議，幫助教師有針對性地改進教學方法，提升教學能力。大數(shù)據(jù)的應用，能讓教學管理者廣泛征求意見，評估教學管理實施過程中的風險。運用各大管理平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)間精確匹配，保證各個環(huán)節(jié)上數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性和完整性。因此，教學管理數(shù)字化模式的建立，可以保證教學管理過程中的科學性和準確性，提高教學管理質(zhì)量。（二）打造精品資源共享自主學習平臺。我所在的院校從2016年開始引進超星爾雅MOOC平臺，主要針對通識選修課，實施效果良好，學生可以根據(jù)自身專業(yè)特點和個人興趣愛好選擇兩到三門課程，利用課余時間通過電腦端或是手機端進行學習。而平臺里所有開設的課程授課教師均為名校里的名師、教授主講了很多年而打造的精品課程，教學資源優(yōu)質(zhì)，案例經(jīng)典。而且平臺里設有作業(yè)區(qū)、討論區(qū)、答疑區(qū)，參加本門課程學習的所有學生都能在相應區(qū)域進行自由發(fā)揮，且平臺可以統(tǒng)計每個學生在各個模塊的學習表現(xiàn)情況，包括學習狀態(tài)的記錄，作業(yè)完成次數(shù)，提問、答疑次數(shù)等，大大提升了學生自主學習的興趣和意識。在最終課程成績評定時，各個模塊的表現(xiàn)情況都會折算成相應分數(shù)，而不是像傳統(tǒng)的課程考試，只有一個試卷的分數(shù)，科學合理。相較于傳統(tǒng)課堂中根據(jù)期中、期末統(tǒng)計的總評分更加合理、科學和嚴謹。平臺還在各個階段設置了有步驟的學習狀態(tài)提醒和對比，能根據(jù)學生現(xiàn)在狀況預測到學習效果，指導學生調(diào)整學習方法和進度，確保學生能順利完成本門課程的學習和考評，實現(xiàn)了教學過程化管理的最終目的，有效幫助學生完成學習任務。這很好地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的主動性。（三）加強教學管理隊伍建設，注重教學管理人員業(yè)務提升。教學管理人員的素質(zhì)直接影響到教學管理水平，信息化時代，急需加強管理人員的信息技術(shù)素養(yǎng)，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變教學管理理念。鼓勵組織教學管理人員不斷學習先進的數(shù)據(jù)化處理知識和管理理論，提升管理服務水平。采取激勵措施，鼓勵教學管理者主動學習相關(guān)技能，參加信息化管理提升相關(guān)的培訓或講座。也可以定期組織教學管理人員到其他學校進行參觀交流學習，互通信息，取長補短，實現(xiàn)管理服務信息資源共享。其次，聘請專業(yè)業(yè)務能力強的信息技術(shù)人才進行崗前培訓，持證上崗。在教學管理人員崗位需求方面，在人員的選拔和聘任方面，傾向于大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)的人員，確保專業(yè)人才在教學管理過程中起到積極的指引作用。

四、結(jié)語

作為應用型本科院校，教學管理必須服務于學生會運用、能實踐的中心培養(yǎng)任務，以人為本。作為新時代的高校教學管理工作者，必須樹立全新的信息技術(shù)管理理念，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)中的積極作用，以學生為中心，培養(yǎng)學生的實踐能力、解決問題的能力，全面提升教學管理和服務水平，以期更快更好地實現(xiàn)應用型高校人才培養(yǎng)目標。

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作者:姚丹 單位:廣州工商學院