導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實施效果一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的壁壘，實現(xiàn)教師與學(xué)生課上與課下的翻轉(zhuǎn)。在這種打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式下，如何更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢及彌補不足，成為共同關(guān)注的問題。本文以高職院?！敖ㄖ茍D與識圖”課程為例，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了以更好地實現(xiàn)課上課下、時間與空間相協(xié)調(diào)并充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的新的教學(xué)人才培養(yǎng)方法，從課程評價標(biāo)準的建立、課程教學(xué)過程實施、課程評價方法3個方面，詳述基于智慧職教云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂具體實施措施，希望對翻轉(zhuǎn)課堂的進一步推廣與研究提供借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；智慧職教云平臺；擴招班，教學(xué)實踐實施

隨著線上教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到越來越大的沖擊，如何更好地實施與開展線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是每一位教育從業(yè)者亟須研究的課題。基于這一背景，本文從安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院高職建筑類社會人員擴招班（以下簡稱“擴招班”）“建筑制圖與識圖”課程的教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)實施和學(xué)生考核評價等角度，分析基于智慧職教云課堂的線上教學(xué)平臺對該課程的教學(xué)改革和實踐方法，探索翻轉(zhuǎn)課堂在擴招班教學(xué)中的應(yīng)用模式，進一步優(yōu)化課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與擴招班教學(xué)適配性分析

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教師創(chuàng)建線上課程，學(xué)生利用課后時間通過線上方式進行課程學(xué)習(xí)，當(dāng)再回到線下課堂時，利用傳統(tǒng)課堂師生面對面直接式線下交流完成作業(yè)的一種教學(xué)模式[1]，即打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的壁壘，是對傳統(tǒng)教學(xué)時空結(jié)構(gòu)的一種“顛覆式”變革[2]。隨著“擴招百萬”政策的落地，高職教育迎來了空前的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。面對學(xué)歷背景不再單一且更為復(fù)雜和多樣的生源類型，如何在有限教學(xué)期限內(nèi)保證和提升高職教學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)社會需要和認可的高素質(zhì)技能型人才，是當(dāng)下高職院校擴招班級任課教師亟須關(guān)注和解決的重點問題。同時，因為擴招班中的學(xué)員均為社會在職工作的學(xué)員，他們無法像傳統(tǒng)學(xué)員一樣能夠定時定點走進課堂，所以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然不適合他們；而翻轉(zhuǎn)課堂模式下打破傳統(tǒng)真實教室上課的模式，在針對擴招班的教育教學(xué)中顯然更具有操作性和適配性。由此可以看出，把翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入高職擴招班級中，對其中普遍存在的學(xué)員受教育背景、工作地域、工作時間不同等特定問題，有較好的適應(yīng)性和包容性，對高職擴招班的教育教學(xué)實施十分具有借鑒意義。

2翻轉(zhuǎn)課堂在“建筑制圖與識圖”課程中的應(yīng)用研究

2.1課程教學(xué)評價標(biāo)準的建立

因為“建筑制圖與識圖”課程是建筑工程類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生畢業(yè)后順利從事建筑工程行業(yè)具有奠基作用，所以該課程的教學(xué)評價效果應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和有效性。該課程大綱是采用理論加實踐一體化教學(xué)，為充分掌握學(xué)生在實踐性教學(xué)中的情況，課程的教學(xué)評價具體實施辦法采用“平時+期中+期末”的方式進行考核，其中閉卷理論考試成績占30%、平時實踐成績占50%、期中理論測試成績占20%。這種考核方式的特點是既能通過理論性考試檢測出學(xué)生對于專業(yè)理論知識的掌握水平，評價其知識目標(biāo)的能力是否達到考核要求，又能將學(xué)生在整個課程教學(xué)實施過程中的平時積累、實訓(xùn)任務(wù)參與及完成情況等納入教學(xué)評價中，避免一考定終身而忽略對學(xué)生在課程中的參與情況及對課程的真實吸收與理解情況的考核評價。

2.2課程教學(xué)評價體系的建立

本文引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念是基于采用智慧職教云平臺為工具平臺進行教學(xué)實施的，所以需要在智慧職教云平臺系統(tǒng)中對課程的教學(xué)評價標(biāo)準進行參數(shù)設(shè)置。為方便教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行更合理的評價，智慧職教云平臺提供了包含課件學(xué)習(xí)、課堂活動、作業(yè)及考試4個部分，下設(shè)學(xué)習(xí)進度、評價、考勤、參與、作業(yè)分等11個小項的評價項目，由教師自主設(shè)置各項權(quán)重及自主打分。基于該課程采用的“平時+期中+期末”3個階段考核評價方法，建筑制圖課程教學(xué)評價成績設(shè)置的權(quán)重情況如表1所示。

2.3課程培養(yǎng)目標(biāo)與課程實施分析

“建筑制圖與識圖”是一門主要介紹建筑圖紙的繪圖原理與工程施工圖的識讀方法的課程，內(nèi)容涉及二維及三維的投影成圖原理，且包含大量實踐性繪圖能力的考察，對數(shù)學(xué)知識薄弱和空間想象能力差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度非常大。如何讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中重網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、輕線線下授講解的大趨勢下，更好更高效地完成教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，是值得以培養(yǎng)動手實踐能力、重實訓(xùn)教學(xué)類的高職課程重點研究和探索的問題。在“建筑制圖與識圖”的教學(xué)培養(yǎng)過程中，基于安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院建筑制圖課程標(biāo)準的要求及高職教學(xué)中對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)建了以任務(wù)驅(qū)動型為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)方法[3-4]。將“建筑制圖與識圖”的課程內(nèi)容分解成三大模塊，每一模塊明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準，如表2所示。在每一模塊的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生課程參與情況，按照表1的課程評價項目依次打分。并在實施教學(xué)過程中結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容，布置一系列作業(yè)和實踐任務(wù)由學(xué)生自主完成。尤其是在課程中會布置多次任務(wù)，教師需全面評價學(xué)生每次任務(wù)完成情況，形成學(xué)生的平時成績。

2.4教學(xué)實踐分析

為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)效率，并充分利用智慧平臺自帶的大量共享資源和課堂互動功能，基于以上培養(yǎng)目標(biāo)和實訓(xùn)任務(wù)的安排要求，在教學(xué)實踐中引入任務(wù)驅(qū)動型的線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)思路，充分利用智慧職教云平臺的課程資源庫、平臺教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生統(tǒng)計與管理的功能，通過重視課堂的活動組織與設(shè)計，創(chuàng)建了課前、課中和課后3個階段有機結(jié)合的高效教學(xué)過程設(shè)計與實踐，讓學(xué)生充分參與課堂，突出主體性，實現(xiàn)線上線下相互串聯(lián)。具體實施過程主要總結(jié)為如下幾點。2.4.1創(chuàng)建課程資源根據(jù)安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱的內(nèi)容進行資源的收集和整理工作，再上傳自己錄制的課程視頻和作業(yè)、實踐任務(wù)書等課程資料，創(chuàng)建屬于自己的課程設(shè)計過程，形成課程資源。2.4.2探索“課前—課中—課后”相串聯(lián)的教學(xué)思路在“課前”模式下由教師課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并在智慧職教云平臺的“今日課堂”設(shè)置當(dāng)天的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單，查看本節(jié)課的課程資料，明確此次課的教學(xué)內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)準備，從而提高教學(xué)效率。在“課中”模式下，教師根據(jù)“今日課堂”設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排教學(xué)活動，如簽到、討論、測驗等。同時針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)時遇到的難點和疑點進行集中梳理解惑，并完成“今日課堂”設(shè)定好的各項課堂互動活動。在“課后”模式下，以作業(yè)形式過程性任務(wù)。根據(jù)學(xué)生線下和工作之余的實際時間，靈活設(shè)置完成作業(yè)的有效時間，并在此時間內(nèi)接受學(xué)生的隨時隨地發(fā)起的聊天請求，及時解答學(xué)生在實踐任務(wù)中提出的疑問與遇到的困難，做到及時溝通。2.4.3落實以過程為主的多元化考核評價體系利用智慧職教云平臺的多元考核評價方法。結(jié)合表1的成績權(quán)重設(shè)置，形成體現(xiàn)過程性的課程評價體系。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時評價與加分，更能體現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價。

3翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)實施效果

通過在擴招班“建筑制圖與識圖”課程中引入翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)理念，利用智慧職教云平臺的線上功能和該課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的方式，獲得較好的教學(xué)成果。在線上教學(xué)過程中，雖然學(xué)生不能親身體驗面對面互動的上課氛圍，但是有任務(wù)驅(qū)動下的線上課程設(shè)置，能讓學(xué)生充分體驗課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)與氛圍，讓學(xué)生有事情可做，課堂任務(wù)明確，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率明顯提高，大大減少了純線上單人觀看視頻學(xué)內(nèi)容的枯燥感。同時，由于線上課程可以存儲非常豐富的課程資料，可使擴招班中不同學(xué)歷背景、不同教育程度的同學(xué)充分利用線上資源，及時自我充電，也避免了在固定時間、固定時長的傳統(tǒng)線下課堂里，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備水平的差異，而產(chǎn)生課堂整體吸收效果不同的現(xiàn)象。通過輔助以任務(wù)驅(qū)動形式的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生的職業(yè)能力明顯提高，班級同學(xué)普遍掌握了建筑工程制圖和識圖的技能。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路的提出，打破了教學(xué)過程在時間、空間上的壁壘，不變的是科學(xué)有效的教學(xué)實施過程與教學(xué)評價方法對人才培養(yǎng)的重要作用。在職業(yè)教育中，教學(xué)實施方法在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]，可見探索多元化的教學(xué)實施方法對提高教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新人才培養(yǎng)有非常大的驅(qū)動作用。在顛覆傳統(tǒng)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，探索不同教學(xué)條件下的教學(xué)實施方法及課程評價方式，將它們?nèi)谌肴碌慕虒W(xué)情景和模式里，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的全方位能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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作者：錢秋瑩 胡旭冉