導(dǎo)語：高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、凸顯學(xué)生主體地位以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是整個教學(xué)活動得以順利開展的關(guān)鍵參與者，也是整個教學(xué)活動的主體參與者．所以要想獲得一個良好的課堂教學(xué)氛圍和實現(xiàn)有效教學(xué)都需要注意凸顯出學(xué)生的主體性地位．而凸顯出學(xué)生的主體性地位不僅能夠有效地幫助學(xué)生認(rèn)識自身，同時在這樣一個過程中也可以讓學(xué)生意識到自己的主人翁地位進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．下面筆者就簡要論述．實例:引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題．學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，對待新知識的學(xué)習(xí)教師一般會要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)以更好地開展新課內(nèi)容．筆者倒認(rèn)為在新課預(yù)習(xí)階段正是培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要階段．在這個階段學(xué)生不僅要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個通盤的掌握，而教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在新內(nèi)容中需要注意的一些問題．例如，在對“金屬鈉”這個章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力．教師:下一節(jié)課我們將對金屬鈉進(jìn)行有關(guān)的學(xué)習(xí)，希望大家在課后積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)并且在預(yù)習(xí)中注意納與不同物質(zhì)之間發(fā)生的反應(yīng)，并且對這個問題進(jìn)行一些延展性的思考．希望在下節(jié)課中大家可以多多提問．學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可能會提出的問題:A、金屬鈉著火時可以用水撲滅嗎?為什么?B、金屬鈉與氧氣和氯氣均會發(fā)生反應(yīng)，但是這兩者的分別是由什么造成的呢?這種一種方式無疑幫助了學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)，而在教師的小小啟發(fā)下，學(xué)生在這個過程中其自主發(fā)現(xiàn)問題的能力也得到了培養(yǎng)．

二、課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)的過程中不斷地思考和總結(jié)這樣才可以不斷獲得提高．同時與思辨精神共存的另一種精神就是質(zhì)疑的精神．對待任何事物的學(xué)習(xí)我們都應(yīng)該心存一絲疑慮，這樣我們在學(xué)習(xí)之中才會不斷進(jìn)行探究和反思．而不是教師說什么學(xué)生就吸收什么，這樣的教學(xué)是一種刻板的機(jī)械化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不明顯．所以教師在課堂教學(xué)之中要鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，對教師提出的內(nèi)容包括書本上的知識點多問幾個“為什么”．這樣學(xué)生的思維獲得了發(fā)展，課堂的教學(xué)氣氛也得到了加強(qiáng)，整個教學(xué)效果獲得提升的同時，學(xué)生的質(zhì)疑能力也得到了提高．例如，在進(jìn)行“物質(zhì)的量”中“氣體—摩爾體積”的學(xué)習(xí)時，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某些理論發(fā)出自己的聲音和懷疑．學(xué)生:為什么阿伏加德羅常數(shù)要用碳原子的近似值來表示?教師:且通過一番討論我相信大家對阿伏加德羅定律及其常數(shù)有了一個更加清楚的認(rèn)識了，那么下面我們就要討論一下在阿伏加德羅常數(shù)的應(yīng)用中需要注意的一些問題．通過這樣的一種引導(dǎo)，學(xué)生勇敢地向阿伏加德羅定律這個重要的化學(xué)理論提出自己的疑問．在提出疑問的過程中學(xué)生就已經(jīng)在積極地獨立思考，這個階段學(xué)生的思維得到了開拓、學(xué)生的思考能力也獲得了提升．而就學(xué)生提出的疑問，教師和學(xué)生之間展開交流和討論則又為學(xué)生的分析、探究問題能力的培養(yǎng)提供了可能．所以，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并借助多種方式來回答這些質(zhì)疑．當(dāng)然課堂教學(xué)不僅僅能夠培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能夠借助實驗的開展培養(yǎng)起學(xué)生的動手能力和探究能力．而這兩大能力的培養(yǎng)也是高中化學(xué)實驗教學(xué)的重要目標(biāo)．所以高中化學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要平臺，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該充分利用好這一平臺．

三、開展訓(xùn)練實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

所謂開展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，筆者指的主要是在課后的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生開展小組合作以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作以及協(xié)助他人的能力．此外，教師還可以讓學(xué)生相互之間批改作業(yè)，做出評判，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要途徑．所以，高中化學(xué)課后的訓(xùn)練同樣是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陣地，需要教師加以重視的同時也積極探究出有效地模式．

本文作者:王紅工作單位:江蘇省海門中學(xué)

第二篇

一、前言

在這個過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間有著密切的聯(lián)系，兩者是相互影響、促進(jìn)以及推動的?；瘜W(xué)教學(xué)中教師應(yīng)本著啟發(fā)、引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生也需要以主動、探究以及合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。唯有將兩者進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一和相互的結(jié)合、滲透，才能夠達(dá)到新課標(biāo)的要求。首先，新課標(biāo)對于化學(xué)教學(xué)方式有這樣的規(guī)定：教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際狀況，充分的調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、積極性，同時調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點。其次，新課標(biāo)對于化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)定是：學(xué)生應(yīng)以主動、探究以及合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)反過來促使教師對教學(xué)活動進(jìn)行有效的調(diào)整和完善。

二、高中化學(xué)新課標(biāo)要求及應(yīng)對措施

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間仍未達(dá)到新課標(biāo)的要求。本節(jié)就新課標(biāo)的要求以及應(yīng)對措施進(jìn)行分析。第一，在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過程中，很多教師還以傳統(tǒng)的“教師為主體”進(jìn)行教學(xué)，這與新課標(biāo)中的要求存在著很大的差異。在傳統(tǒng)的“教師為主體”的教學(xué)方式中，教師在化學(xué)教學(xué)過程中突出了教師的“教”這一方面，對于教學(xué)活動中的另一方面———學(xué)生的“學(xué)”則沒有重視，這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率很低，同時也對教師教學(xué)方式和內(nèi)容的完善沒有任何幫助，最終就會導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下以及創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力的喪失。所以，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生相應(yīng)的知識，更要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生只有本著探索以及合作的方式才能極大提升學(xué)習(xí)主動性。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者構(gòu)成了教學(xué)的過程，在這個過程中教師需要將化學(xué)知識與社會生活以及實驗進(jìn)行有效結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立思索、創(chuàng)新、探究習(xí)慣，最終達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)知識的目的。第二，在新課標(biāo)中還對化學(xué)教學(xué)過程中的有效性以及收獲性做出了要求。該要求是以學(xué)生作為“主體”，學(xué)生知識的提升及自身的發(fā)展為終極目標(biāo)。也就是說高中化學(xué)的教學(xué)活動需要以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為前提。所以，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師“教”的有效性和高效性。同時也要讓學(xué)生本著主動、參與的方式進(jìn)行“學(xué)”。新課標(biāo)的這種要求下，教師和學(xué)生都應(yīng)重視教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性和高效性。由此教師在制定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)對教學(xué)效果進(jìn)行綜合考慮，嚴(yán)禁應(yīng)付式和“教師為主體”的教學(xué)方式。第三，在新課標(biāo)的要求中，對教學(xué)活動中的知識內(nèi)容和教學(xué)方式的制定也進(jìn)行規(guī)范，要求以學(xué)生的自身狀況為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。雖然教師受到了新課標(biāo)教學(xué)的各種培訓(xùn)，但其自身在教學(xué)中受其主觀或傳統(tǒng)方式等影響，教學(xué)活動無法達(dá)到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。所以，在教學(xué)活動中教師首先要認(rèn)識到學(xué)生個體間的差異性。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計過程中要讓學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中主動、探究以及合作。但也要避免教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行“放之任之”，這主要是由于學(xué)生過于主動的學(xué)習(xí)會讓其在學(xué)習(xí)中迷失方向，無法有效提升自身知識和綜合素質(zhì)。第四，新課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中師生間的交流。像教學(xué)活動中的提問、反問、討論以及評價等都能有效展現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者間的互動。所以在教學(xué)過程中，教師要將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。這就要求在教學(xué)前讓學(xué)生對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，對教學(xué)的知識有一定的了解，并記錄下不懂的知識，這樣的“主動性”學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在教學(xué)過程中對于知識的掌握。在教學(xué)過程中，可以就不懂的知識通過學(xué)生間的探究、合作學(xué)習(xí)來解決。這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)有高度的積極性。

三、結(jié)語

綜上，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間是相互影響、促進(jìn)以及推動的。教學(xué)活動中，教師的“教”要能有效促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，反之，學(xué)生的“學(xué)”也能推動教師的“教”。由此，才能最終達(dá)到教師和學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中有效提升和完善自身的化學(xué)知識。

本文作者:趙曉娟工作單位:呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第二中學(xué)

第三篇

一、把握課堂，向45分鐘要效率

第一要集中精神聽講，在課堂上只有高度集中注意力，才能跟上老師的思路，抓住知識的重點，才利于對知識的理解和吸收。聽課時，眼睛要盯著老師的板書，老師講解時，眼睛要盯著老師的動作和表情，緊跟著老師的思路走。在集中精神聽講的同時，還要發(fā)揮個體的主觀能動性。有的同學(xué)認(rèn)為，上課就是老師講、學(xué)生聽，他們把學(xué)習(xí)比作送貨進(jìn)倉庫，認(rèn)為只要自己打開“庫門”就可以等著老師把“貨物”送進(jìn)去。這種想法是把自己放在學(xué)習(xí)的被動的地位上，是不對的。要提高聽課效率，重要的是對老師的講解進(jìn)行思考，主動地去吸收老師所講的內(nèi)容，發(fā)揮個體的能動作用。第二要緊跟老師的思路。不少同學(xué)上課時不是埋頭自思，就是忙著做筆記。思想不能與老師保持一致。這是一種不好的聽課方式，聽講時思想必須與老師保持一致，聽老師是用什么方法、技巧去解題的；聽老師對問題有哪些提問、解釋。只有這樣才能把握住聽課的重點，不脫離教師講課的軌道。第三要以理解為主。聽講的目的就是要聽懂老師講解的內(nèi)容。有些學(xué)生聽講時分不清主次，結(jié)果抓了芝麻、丟了西瓜。課堂上聽是主體，“聽講、聽講”主要是先“聽”，“想”和“記”是次體。原則上是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。第四要做好課堂筆記。好的筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。記課堂筆記時，要一邊聽課一邊敏捷地概括和記下重點、難點。課堂筆記要盡快整理，使重點突出，這對鞏固知識十分重要。要把握記筆記的時機(jī)，原則就是不影響聽講，一般情況下要用90%的注意力集中聽講，只抽出10%的注意力進(jìn)行簡要記錄。做筆記的關(guān)鍵是記下“必要”和“精華，這個“必要”和“精華”就是記重點、記難點、記疑點、記思路、記技巧。記筆記應(yīng)著重記下老師講課中的歸納和總結(jié)以及容易混淆的概念等。第五要及時總結(jié)。一節(jié)課下來，應(yīng)該做一個課后總結(jié)。想一想老師是如何引入這節(jié)課的，中間是如何分析的，最后是如何歸納的，弄清來龍去脈，概括出這節(jié)課的知識要點，并將它納入自己的知識體系，已使自己的知識結(jié)構(gòu)融會貫通。

二、勤練、精練書山有路勤為徑

學(xué)習(xí)需要勤奮，正所謂古語云：“—勤天下無難事?！碧拼膶W(xué)家韓愈也說：“業(yè)精于勤”，即學(xué)業(yè)的精深造詣來源于勤奮。因此要想學(xué)好化學(xué)，你就得勤練，練習(xí)是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。學(xué)完每一章節(jié)后，要及時鞏固所學(xué)知識，檢查學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，適當(dāng)選做一些經(jīng)典習(xí)題，但必須避免因盲目做題而陷入題海。在做題時不要只就題論題，要盡量拓展思維。如在做計算題時，注意精選一些與日常生活相聯(lián)系、與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的好題。在解法上盡量一題多解、一題多變或?qū)で笠唤舛囝}的規(guī)律，培養(yǎng)分析問題、解決問題和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結(jié)，這樣才能達(dá)到“做一題會一類”的效果。如化學(xué)計算中常用的技巧法有：守恒法、關(guān)系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。

三、吃一塹、長一智，備好“錯題本”

在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們不可能不犯錯，在做題時我們也不可能每道題目都能做對。俗話說，失敗乃成功之母，吃一塹、長一智，所以在學(xué)習(xí)化學(xué)時我們要備好“錯題本”，錯題就是我們還沒有掌握的東西。錯題本是考試復(fù)習(xí)的利器，是提高學(xué)習(xí)效率的辦法，是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作業(yè)。每到考試之前，很多學(xué)生比較盲目，不知道該干什么好?？凑n本吧，感覺課本上的東西都掌握了。但是一做題，該不會的題目還是不會做。大家都知道，復(fù)習(xí)要有針對性，要復(fù)習(xí)那些自己還沒有掌握的知識點。而錯題本上都是自己之前沒有掌握的知識點，所以用錯題本去復(fù)習(xí)的話，更有針對性，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然也更高。尤其是對于中考和高考的學(xué)生來說，大部分的時間都在做題和復(fù)習(xí)，這個反思總結(jié)的過程是最重要的，而錯題本就是反思總結(jié)最好的工具。

四、從高考得分出發(fā)，重視教材實驗

實驗題是高考中給分最高、得分最少的題目，也是考生最沒有把握的題型。從新課程下的高考試題不難看出，許多實驗試題是源于教材的演示實驗和學(xué)生實驗，并對典型實驗進(jìn)行一些改造或創(chuàng)新。對于課本的每一個實驗都要弄清原理、相關(guān)的儀器裝置，注重操作細(xì)節(jié)，對于每個實驗都要做到：①怎么做？②為什么要這樣做？③如果不這樣做會引起什么后果？④還能怎么做？對實驗中所涉及的重要化學(xué)方程式和重要實驗現(xiàn)象均應(yīng)做到熟練掌握。學(xué)生還要注意培養(yǎng)理解和概括題意的能力，學(xué)會分析儀器裝置的特點和作用，學(xué)會分析流程圖中每一步的作用，學(xué)會分析每一步中反應(yīng)物和生成物的關(guān)系，在答題時還要注意一些限定條件，避免不必要的失分。此外，要把化學(xué)學(xué)好，還要多關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題和生活問題，善于把書本知識與實際結(jié)合起來。總之，只要學(xué)習(xí)方法正確，相信同學(xué)們會輕松地把化學(xué)學(xué)好的。

本文作者:方曉龍工作單位:江西省南康市唐江中學(xué)