導語：高中化學教學質量的研究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、化學習題課教學中出現(xiàn)的問題

1．教學目標模糊，隨意性大

從根本上來說，教學目標不僅是教學起點，而且是教學終點，其主要功能就是導量、導教以及導學．高中化學習題課程中，很多教師目標模糊，化學教學中哪些需要熟練、鞏固以及活化，哪些技能與方法需要掌握，學生對知識掌握程度，在學習本節(jié)化學課后，教學水平達到哪種程度，很多化學教師都不能明確表達．化學教學目標模糊，造成教學隨意性比較大，通常會出現(xiàn)根據(jù)內(nèi)容進行知識的復習，在知識點出現(xiàn)時才去對學生講解，講到哪兒算哪兒，導致化學課堂教學系統(tǒng)性及完整性缺乏，無法突出重點內(nèi)容和難點知識．

2．化學習題內(nèi)容的選擇具有盲目性

化學習題課教學中，很多老師研究課程標準時比較膚淺、不認真，對教材掌握不到位，造成盲目選擇化學習題的現(xiàn)象．現(xiàn)階段真正和新教材配套的輔導資料非常少，表面言之鑿鑿，實質卻存在很大不足，觀念老化、題目陳舊、與文體不符是最為明顯的缺憾，因為化學教師沒有對化學課程標準作深入研究，同時也幾乎不對學生實際情況進行研究與思考，導致對學生思維特點與身心特點的忽視，很難提高學生化學學習能力．

3．教學實踐缺乏操可操作性

一些化學教師認為，所謂化學習題課，其實就是講練大量化學習題．教學過程中，習慣通過書寫的方式對化學問題進行解決，這在一定程度上對化學特點忽視．比如，在出現(xiàn)抽象不易理解的化學習題時，老師經(jīng)常會從理論知識著手，著重強調化學理論知識的理解與記憶，這在一定程度上忽視學生情感體驗與感性認識，同時也失去了化學本身的靈活性與趣味性．

4．忽視學生主體性

一些化學老師在化學習題課教學中存在一言堂現(xiàn)象，導致學生被動性學習．通常都是為做題而做題．學生主體地位無法突出，比較明顯的現(xiàn)象是做題前老師急于提示和老師代替學生做題．在很大程度上遏制了學生自覺探究知識的意識，無法提高學生靈活運用知識及思維創(chuàng)新能力，導致學生主體作用無法得到充分發(fā)揮．

二、提高高中化學習題課教學質量的措施及建議

高中化學習題課教學的最終目的就是保證學生能夠鞏固知識、掌握方法、訓練思維以及培養(yǎng)良好的學習習慣．使學生解決化學問題的能力得以提高的雙邊教學活動．所以，在提高高中化學習題課教學質量的方法上，一定要遵循探究性、引導性、開放性以及合作與自主性原則．

1．引導學生解決化學習題

習題引導，就是化學老師對學生思維活動進行引導與啟發(fā)，需要將主要內(nèi)容隱藏于存在啟發(fā)作用的問題中，保證學生在解決化學習題時主動對潛藏其中的有效信息進行挖掘，對學生所學化學知識予以鞏固，這樣，不僅能夠使學生化學習題探究興趣得以激發(fā)，同時還能提高學生挑戰(zhàn)問題的能力．

2．幫助學生探究化學習題

改變學生被動、機械的對化學進行學習，這是對化學習題進行探究的主要目的，幫助學生通過對科學探究理念的運用，來獲得化學知識，最終使學生學習能力得以提高．化學習題教學其實是在化學教師引導與啟發(fā)下，積極開發(fā)學生思維，對各種化學習題解決方法進行尋找，驗證解決方案．但是，此過程屬于探究性學習過程，還需要學生主動思考，對問題解決相關策略予以探究，這樣一方面能夠使高深而抽象的化學知識鮮活化，另一方面對培養(yǎng)與訓練學生科學思維也非常有利．

3．合作與自主相結合

化學習題教學過程中，必須充分調動學生學習積極性，鼓勵學生自覺、主動思考問題，因此，教師在化學習題教學中，一定要堅持合作與自主相結合原則，大力倡導與學生進行化學習題的合作與交流，對學生合作能力予以提高，這樣不僅能夠促進學生群體凝聚力，同時還有利于學生正確競爭觀、合作觀的形成．從根本上說，合作與自主并非一對矛盾體，在教學中，兩者是相互依存的，通過自主與合作教學，能夠提高學生解決問題的能力．

綜上所述，提高化學習題課程教學質量是化學老師必須掌握的一項基本教學技能，唯有將設問、立意、情景和答案標準等相關要素處理好，堅持對化學習題教學進行規(guī)范性、科學性以及準確性掌握的基本原則，高中化學習題課教學質量才能得到提高，從而改善學生學習態(tài)度、提高思維水平、抽象能力以及創(chuàng)造能力．所以化學老師一定要充分發(fā)揮創(chuàng)造性與靈活運用的能力，才能提高實現(xiàn)高質量化學習題課教學.

本文作者:曹雪剛工作單位:江蘇省海門市冠今中學

第二篇

一、清楚實驗目的，建構比較完善的實驗“鏈”

針對高中學生而言，他們是具備基本的化學知識與技能的。當然，學生對于化學實驗也大都具備自身的觀點與看法。在新課改的影響下，要求教師啟發(fā)學生進行探究，以充分地體現(xiàn)學生的主體性，這需要學生與教師不可以只是進行“驗證性的實驗”，也就是說不能夠只是為了實驗而進行實驗，而需要做到有的放矢。具體而言，這就需要教師“吃透”實驗，針對實驗所牽涉的一些內(nèi)容做到胸中有數(shù)，在進行實驗的時候，不但要激勵學生進行思考，激發(fā)學生的思維，而且還應當實施有效的引導和啟發(fā)，防止天馬行空。只有如此，才能夠形成一條比較完整的實驗“鏈”。比如，教師在講解“生活中兩種常見的有機物”這一部分內(nèi)容的時候，當學生在制取乙酸乙酯之后，聞到香味的過程中，一部分學生可能出現(xiàn)疑問：在分成兩層的液體當中，哪一層是乙酸乙酯呢？在這個時候，教師需要補充鑒別碳酸鈉溶液與乙酸乙酯的實驗，并啟發(fā)學生思考可能需要的一些試劑，啟發(fā)學生對實驗方案進行設計補充，通過實驗現(xiàn)象，獲得所需要的結論。這樣就使得實驗教學雖然是源于教材，可是卻高于教材。

二、微型化學實驗的進行

針對微型的化學實驗，人們對微型化學的定義角度也是不一樣的。盡管如此，他們對微型化學實驗的理解具有共性的地方，也就是化學實驗現(xiàn)象顯著、化學反應迅速、用劑量較少以及化學器材簡單等。微型化學實驗并非縮微或者是減量常規(guī)的實驗機械也不是實驗成本缺少而實施的一項策略，它是以綠色化學思想作為指導，創(chuàng)新性地改革化學實驗，需要對實驗方案進行重新設計，這個實驗方案一定要堅持微型化的原則。比如，在氨氣的性質實驗當中，將兩個棉花球放入同一個燒杯當中，再滴上濃氨水和濃鹽酸，隨后蓋住燒杯口，學生就可以立刻觀察到白煙。當然，還可以將燒杯替換成為培養(yǎng)皿。因此，微型實驗的進行，豐富了化學實驗內(nèi)容，確保了教學目標的順利實現(xiàn)。微型化學實驗是一種較為新穎的化學實驗教學理念和教學模式，還需要廣大教師的倡導和探究?？傊诟咧谢瘜W教學的過程中，需要注重實驗教學，以使學生能夠在探究性的實驗當中愉快地學習，從而大大地提高教學效率，實現(xiàn)理想的教學效果。

本文作者:姜玉清工作單位:吉林省長白山管委會長白山第二高級中學

第三篇

一、課程下高中化學實驗教學存在的問題

(一)學校實驗資源還有待改善。首先，學校的實驗員配備不符要求。有些學校對實驗員沒有學歷要求，對化學知識和新教材不了解，對怎樣做實驗以及添置新儀器沒有計劃，在某種程度上只算是儀器的保管員，不能夠有效地指導學生實驗，自然會影響實驗教學的正常進行。其次，教師要清楚儀器的更新和新技術的應用，能夠正確處理儀器的更新。

(二)學生主動探究空間不足。傳統(tǒng)的化學實驗是在教師的控制下進行，教師只是按照書上的實驗步驟做實驗，這些實驗主要是驗證性的實驗，雖然在一定程度上能鍛煉學生的實際操作能力，但是許多教學不能充分利用教材上可探究的知識點來開展探究性實驗，以擴展學生的化學知識，傳統(tǒng)的教學導致學生主動學習能力下降。

(三)學校教學形式有待改善。有些學校由于受到實驗條件或者其他原因的限制，有的化學老師往往采用講實驗、背實驗的方式來完成化學教學?；瘜W實驗以教師演示為主，學生親自動手做實驗的機會甚少。

(四)實驗評價方式有待改進。很多學?？疾鞂W生實驗時，都是提前給學生一到兩個實驗，經(jīng)過幾天的準備后再進行考核，實驗考核變成一種應付，根本沒有考察學生的實驗能力和探究能力，實驗考核和新課程的設置都脫離了化學實驗。

二、新課程背景下高中化學實驗教學的策略

(一)實施化學實驗的探究化設計，提高學生的實驗能力。新課程將發(fā)展學生的科學探究能力作為一個重要的目標，而化學實驗是進行科學探究的主要方式，通過化學實驗教學可以發(fā)展學生的科學探究能力，學生通過自己動手做實驗掌握理論的知識，對于學生科學素養(yǎng)的形成有重要的作用。比如，在進行《原電池》的實驗教學時，教師可以設置一些具有探究性的問題：①觀察鋅片和稀硫酸的反應；②在鋅片和稀硫酸反應的過程中，用銅片接觸鋅片會有什么現(xiàn)象？③在銅片和鋅片不接觸的情況下，用導線通過電流計連接，然后觀察現(xiàn)象；④若將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，有何現(xiàn)象？上面的問題是由易到難的原則設計的，學生在完成探究實驗的過程，經(jīng)過教師的誘導，不但掌握了知識，而且使學生的操作能力、觀察能力和分析能力得到訓練和提高。

(二)重視實驗異?，F(xiàn)象，開發(fā)生成性教育資源。新課程下的生成性教育資源是在師生共同努力的過程中，不斷探索、不斷思考，從而掌握了化學專業(yè)知識。對于實驗過程出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，學生應該坦然面對，教師要引導學生分析探究性試驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，將實驗的失敗作為一種教育資源，既培養(yǎng)了學生尊重客觀事實的態(tài)度，同時又提高了學生探究問題的能力和設計實驗的能力。在化學實驗教學的過程中，學生要仔細觀察實驗過程，注意各個過程中的變化，通過觀察就可以發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)的許多異?，F(xiàn)象，這些異?，F(xiàn)象都可以成為學生進行探究的好材料。通過探究這些異?，F(xiàn)象，必然會得到許多重要的發(fā)現(xiàn)。同時，教師也應該根據(jù)教學內(nèi)容，指導學生對這些現(xiàn)象著手進行探究。雖然，在實驗過程中，力求避免出現(xiàn)此類異常現(xiàn)象，但是事物是辨證的，一旦出現(xiàn)異常現(xiàn)象，如果能夠得到及時的開發(fā)，必然成為生成性教育資源，這對于培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是有重要作用的，也能更好地完善了化學實驗這一寶貴的化學教學資源的功能。

(三)引入微型化學實驗，提高化學教學質量。目前，化學實驗教學還提出了微型化的實驗教學。微型化實驗盡可能少的化學試劑，但是能獲得比較明顯和清晰的反應現(xiàn)象。其特點是實驗藥品和實驗器材的微型化，可以減少試劑的用量，從而降低實驗的排廢量，減少環(huán)境污染，縮短試驗時間，并且實驗安全可靠。以前的演示實驗全由教師一人操作，學生觀察，往往導致只有前邊的學生能觀察清楚，后邊的同學看不清楚，印象差，效果不好。自從引入微型實驗后，由于微型實驗的特點，學生可以自己操作實驗，實驗的過程中，學生按照教師提出的觀察目標和步驟進行仔細觀察，然后引導學生運用已有的知識來分析、綜合、解釋所觀察到的現(xiàn)象，將感性知識上升為理性知識，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，從而又在輕松愉悅的氛圍中接受了新知識。

(四)開展計算機輔助教學實驗，實現(xiàn)最優(yōu)化實驗教學。憑借計算機，可以將抽象知識形象化、將靜止的知識動感化，為學生創(chuàng)造生活、直觀、有趣的條件，不僅能幫助學生形成良好的心理品質，學生能夠準確、深刻地把握化學知識，從而提高實驗教學的質量。比如，在《原電池》的教學中，原電池原理和形成條件是重點，為了突出重點知識，讓學生從微觀方面理解原電池的形成，利用投影展示原電池的實驗要求、觀察實驗步驟，從而指導學生進行實驗，并利用計算機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程，使學生認識原電池的本質；最后利用錄像播放原電池的工作情況，使學生最終形成原電池比較深刻和全面的理解。計算機輔導教學可在一定的程度上突破學生認識上的時空限制，拓寬學生獲得化學信息的通道，使學生從各個方面獲取信息，形成教與學的雙向互動，更好地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的興趣，從而提高學生的學習效率。高中新課程改革是一個艱巨且動態(tài)發(fā)展的過程，新課程標準下高中化學的實驗教學要根據(jù)教師的實際情況，使學生在把握基礎知識的基礎上，大膽創(chuàng)新，積極探究化學的規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的教育氛圍，為學生動手能力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)提供條件，從而把素質教育落實到實處。

本文作者:徐遲萍工作單位:甘肅省瓜州縣一中