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摘要:分析化學實驗是以操作為主的課程，微課作為一種新型教學形式，在該課程中的應用，對于推進教法和教學思路的改革更具有促進作用。本文從微課對于教師可以靈活選擇輔助手段，實現實驗標準化教學，強化實驗細節(jié)，因材施教;對于學生可以促進自主學習，幫助熟練掌握技能;以及作為MOCO儲備資源等幾個方面，探討了微課在分析化學實驗教學中的應用。闡述了微課作為一種教學方法的改革的產物，在促進教學改革發(fā)展的同時，為教師和學生創(chuàng)造性的發(fā)展開拓空間。

關鍵詞:微課;分析化學實驗;教學改革

由于快節(jié)奏的時代特征以及信息技術全面發(fā)展，在教育領域微課程應用而生。微課由于其教學時間較短，內容較少，資源容量小，存儲方便，可以實現隨身攜帶，使其適宜于任何碎片化的時間內學習，適合學習者有針對性選擇適宜的內容。而其可以可視化地呈現各種情景，又使課程教學呈現出不同于以往教學過程的特點和優(yōu)勢。作為主要以操作技能為主的大學課程，分析化學實驗是以掌握酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定和沉淀滴定為主，兼顧重量分析及分光光度法等內容的課程，它以掌握定量分析的原理、方法、基本化學儀器為基礎，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題的科研思維為目的。微課在該課程中的應用，更有先天優(yōu)勢［1］。

1微課對于教師教學的幫助

1.1微課可以靈活選擇輔助手段，實現不同的目的。微課可選擇的資源范圍廣。為了實現相應的主題，教師可以選擇真實的、具體的、典型案例化的教學情景［2］，比如“混合堿的分離”我們選用往屆學生優(yōu)秀的實驗實錄;可以借助網絡、多媒體等先進技術，利用自制動畫課件和網絡教學課件，提供給學生更豐富、直觀、便捷的實驗資源;可以采用仿真模擬實驗去彌補所缺欠的那部分實驗設備;還可以通過直觀的微視頻引進先進的實驗技術。對于抽象的難理解的知識內容，教師可以通過各種技術手段，借助可視手段將之具體化形象化。比如“鄰二氮菲分光光度法測定鐵”實驗項目，可以用Gaussian軟件做出鐵配離子模型，并對光譜吸收過程以動態(tài)形式呈現。對于探究性內容，可以設置具體的情境，模擬問題提出，分析，操作，解決的完整過程。由于微課素材的可選擇性，還可以開發(fā)應用型實驗或拓展實驗的實用性，譬如對于利用酸堿滴定，檢測精油的酸度，利用絡合滴定檢測蘑菇中重金屬含量等?？梢酝ㄟ^學生的探索試驗或在專業(yè)機構中的一次體驗，制作成視頻資源，獲得重復性使用。此外，一些危險性大的實驗，一些容易造成環(huán)境污染后續(xù)處理困難的實驗，有了微視頻都可以呈現在學生面前。1.2微課可以實現教學的標準化，避免演示實驗的。人為差異化學實驗操作是否規(guī)范，直接影響到實驗結果的準確性，尤其是分析化學實驗，小小的失誤可能結果產生巨大的誤差，從而得出錯誤的結論。比如食品中有害物質的含量，含量要求非常嚴格，一個數據的錯誤可能關系到整個社會群體的健康，而人為引入污染物會關系到一個企業(yè)的生存、發(fā)展。更不用說某些不規(guī)范操作可能引起爆炸、火災等安全事故了。而微課視頻制作使操作可以模板化，標準化，通過重復精修和反復強化，使實驗演示接近完美，甚至不會由于演示者個人習慣差異而出現實驗操作的人為差異。1.3微課程具備細節(jié)強化的優(yōu)勢。借助微視頻，微課可以依據內容及教學需求，人為處理實驗操作過程。演示實驗中，即使教師刻意地強調某個操作，由于視覺范圍、周圍環(huán)境的影響，學生的關注度總會受到影響，而微視頻通過拍攝取景選擇、放大處理等手段，可以將鏡頭聚焦，使一些細微操作處清晰地展示出來，諸如滴定實驗中的半滴操作、指示劑顯色動態(tài)過程等等。對于一個耗時長的操作實驗，借助視頻的后期處理，可以突出主要操作，強調注意事項，展示準確結果，略掉現實中冗長過程?！奥然^中鋇含量的測定”就是這樣一個例子，由于沉淀的過濾、洗滌、烘干、炭化、灰化和灼燒等過程，非常漫長，學生又分組實驗，進程不同，演示實驗效果不好，借助微視頻，分解每個操作，使每個同學都能受益。對于教學難點，微視頻也可以專門處理，通過對比、逐層深入分析、借助形象教具等手段使之從形式到內容得到強化。如“混合堿的測定”實驗，原理是教學難點，分別把一定數量的OH－、CO2－3和H+離子結合、HCO－3和H+離子結合或一定數量的CO2－3和H+離子、HCO－3和H+離子結合以及顯色過程制作成動畫，連續(xù)的變化過程直接就解釋了原理。1.4微課可以實現因材施教?，F實的課堂由于時間的限制，教學內容主要就是滿足大多數學生需求，對于兩極的學生或者具有個性化學習需求的學生，無法兼顧。微課由于片段化，一個實驗項目可以制作成多個視頻片段，共不同需求的學生選擇使用。對于動手能力欠缺的，可以選擇實驗操作片段反復循環(huán)播放;原理性理解較慢的，可以重復再現原理講解過程。也可以制作適宜于不同層次需求的各個獨立單元包，分別給不同層次的學生使用?；蛘咴谝粋€資源包內，在基本的教學內容之上，再一些具有較深層次的應用、拓展、科學研究實驗課題［3－4］，由于各視頻間的獨立性，學生可以自由選擇而不相互干擾。借助信息平臺的微課內容又可以得到及時的反饋，個性的問題也可以得到及時解決、回復，也可以促進教師進一步完善微課單元包。還可發(fā)動學生制作微視頻，把自己的問題、操作以及設想等創(chuàng)作性地展示出來，不僅激發(fā)興趣而且培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

2微課對于學生學習的促進

2.1微課的恰當使用，促進學生的自主學習。傳統(tǒng)的分析化學實驗教學研習著教師講－學生聽，老師演示－學生操作的課堂教學環(huán)節(jié)，缺乏學生自主學習的動力。借助微課視頻片段，通過QQ、微信、APP等現代信息技術平臺，可以針對學習內容，布置任務，用問題導向或重點指引的方式，使學生成為教學環(huán)節(jié)中的主體。諸如，“天然水總硬度的測定”實驗，可以先通過平臺問題“如何測定自來水的硬度?”讓大家通過所學知識、參考書、各種網絡資源搜集方法，篩選確定。然后提供一種方案，給出操作視頻，讓大家“課堂翻轉”，在課外時間學習分析、操作。并在此基礎上，讓大家比較各自選擇的方法的不足、優(yōu)勢、以及針對給出的方案提出改進意見。由于微課的主要學習方式是視頻，相對于其他的傳統(tǒng)輔助教具，有明顯的視覺效果，可將冗長乏味的知識點串成內容精悍的微視頻展示，增加了學生的學習興趣，專注程度。由于視頻短小，選擇靈活，恰當的選擇有探究性地素材，有利于學生在自主學習的過程，培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力，提高思維能力和科研能力，更有效地挖掘學生的學習潛力，提高學生的綜合素質［5］。學生還可以將自我學習的心得反饋給教師，幫助教師提升，師生互相促進。2.2借助可視化手段，幫助學生熟練掌握操作技能。大學課程多，課時有限，對于操作性強的實驗課程，學生要想在有限的教學時間內實現對各個環(huán)節(jié)的熟練把握較難做到，一次課程通常只是能讓一個實驗完整完成。微課的使用，使實驗內容、操作不再因為時間終止而課程結束，使之可以隨主體的意愿而擴展到課前、課后、課中的任意時間。由于實驗室使用緊張，學生無法多次操作練習，借助微課形式，利用電腦和網絡相關軟件［6］，可使操作過程不斷重復，直至實現學生需求。2.3完備的微課是建設。MOCO的基礎“微課”是指以視頻為主要載體圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，它的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)。但是一個完備的微課，同時還應有與主題相關的教學設計、相關素材、課后反思、測試題及學生反饋、專家點評等輔助性教學資源，是一個結構緊湊的“主題單元資源包”。對于分析化學實驗，把每個實驗項目的原理、操作、數據處理、注意事項、思考題、拓展、反思，儲備充分體系化并得以精煉，就具備了作為在線課程呈現的基礎，如果滿足大型開放課程的要求，就實現了MOCO的資源儲備。

總之，微課作為隨現代信息技術而誕生在教育領域的一種教學形式，它作為一種教學方法的改革的產物也同時又在促進教學改革的發(fā)展［7］，對于教師和學生，它都在為發(fā)展創(chuàng)造性開拓空間。

參考文獻

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［4］張葉臻，孫瑞雪.微課在分析化學實驗課教學中的應用探索［J］.廣州化工，2015，43(12):198－199.

［5］付雙.師生角色轉換教學方法在分析化學實驗中應用［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2013(16):57.

［6］羅天蘭.基于微課的實驗課教學模式及應用研究———《多媒體課件設計與開發(fā)》實驗課為例［D］.武漢:華中師范大學教育信息技術學院，2015.

［7］王小美，薛芳.論微課的應用現狀及可持續(xù)發(fā)展維度［J］.中國教育信息化，2016(14):10－12.

作者:李慧卿 單位:忻州師范學院化學系