導(dǎo)語(yǔ)：初中化學(xué)教學(xué)模式研究論文(共6篇)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中化學(xué)的情景教學(xué)

一、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)學(xué)科本身是從實(shí)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的，實(shí)驗(yàn)是其最主要的教學(xué)形式，目前各種版本的教材中也都增加了讓學(xué)生自己動(dòng)手探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)是最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。因此，教師除了按照教學(xué)要求做好各種實(shí)驗(yàn)之外，還應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生將多種感官一起投入到學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)他們的注意力和興趣，力爭(zhēng)讓他們成為化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者。要注意的是，要盡量讓他們產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，而不是刻板地把實(shí)驗(yàn)做一遍就算創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境了。比如，教師可以在教授燃燒方面知識(shí)內(nèi)容時(shí)，將兩只高低不同、粗細(xì)不同、質(zhì)地不同的蠟燭分別點(diǎn)燃，然后用同樣大小的燒杯罩住，讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，并提出問(wèn)題：會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象產(chǎn)生？在這個(gè)問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)講授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就能夠更加凝聚注意力，更有興趣學(xué)習(xí)下去。

二、通過(guò)社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)在社會(huì)生活的方方面面都離不開(kāi)化學(xué)知識(shí)，無(wú)論是吃穿還是用行，都有化學(xué)物品、化學(xué)知識(shí)的元素在里面，可以說(shuō)是生活處處有化學(xué)。因此，教師可以從身邊的社會(huì)生活入手，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的重要性和趣味性，并注意培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。比如，在講解有機(jī)物的內(nèi)容時(shí)，可以提問(wèn)：家中煮飯有時(shí)不小心會(huì)煮糊，這時(shí)候的味道一般都是焦味的，而且往往會(huì)變黑色或者焦黃色，這主要是因?yàn)檫@些飯中含有碳元素，那么，大家平時(shí)吃的食物以及包裝中都有哪些有機(jī)物？通過(guò)學(xué)生們七嘴八舌的討論，教師可以列舉出糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、油脂、維生素等是人體所需的有機(jī)營(yíng)養(yǎng)素等內(nèi)容，從而讓教學(xué)更加接地氣、更有現(xiàn)實(shí)感，也就更能吸引學(xué)生的注意力和興趣。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾優(yōu)化教學(xué)情境

初中生好奇心比較重，社會(huì)生活閱歷較少、各類(lèi)知識(shí)掌握得不多，因此，教師可以故意設(shè)置一些有悖于常理或者他們認(rèn)知概念的矛盾，讓他們從矛盾和悖論出發(fā)，主動(dòng)探求內(nèi)在的化學(xué)知識(shí)和邏輯，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍。比如，在酸堿中和反應(yīng)教學(xué)中，可以提出把酸、堿這兩種不同性質(zhì)的物質(zhì)溶液混合在一起，會(huì)產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)？提出問(wèn)題之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用5％的鹽酸加上5％的氫氧化鈉溶液，從而得出相關(guān)觀察結(jié)論，并據(jù)此分析這種現(xiàn)象中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)和邏輯，還可以使教師先設(shè)置猜想，讓學(xué)生通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?？偟膩?lái)說(shuō)就是要通過(guò)讓學(xué)生解決認(rèn)知沖突，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

作者：郭建工作單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師三坪農(nóng)場(chǎng)學(xué)校

第二篇：初中化學(xué)多媒體教學(xué)

一、初中化學(xué)學(xué)習(xí)分析

初中階段的化學(xué)是一門(mén)將理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，給學(xué)生帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，初中化學(xué)可以給學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)去了解自然，了解社會(huì)。

二、多媒體教學(xué)在化學(xué)課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在化學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一些抽象的問(wèn)題上采用多媒體教學(xué)可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使抽象的問(wèn)題的更加具體化，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如，在“金屬資源的利用”的教學(xué)內(nèi)容上，可以通過(guò)“廢舊電池的回收”引入課堂教學(xué)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

2.融入實(shí)驗(yàn)，克服教學(xué)中的難點(diǎn)?；瘜W(xué)是一門(mén)和實(shí)際聯(lián)系的緊密的學(xué)科，也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生了解現(xiàn)象本質(zhì)的重要方式，學(xué)生只有掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技巧才能更好地進(jìn)探究式學(xué)習(xí)。

3.在化學(xué)課堂教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以滿(mǎn)足因?qū)嶒?yàn)器材不全而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行的現(xiàn)象，一些危險(xiǎn)性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)多媒體演示方法進(jìn)行，降低了教學(xué)的難度，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生安全操作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多媒體教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和思考

我們要正視多媒體在教學(xué)過(guò)程中起到的作用，目前化學(xué)教學(xué)采用的還是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，隨著科技的不斷發(fā)展，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)方式，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)還存在著一些特性，使信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化，很好地體現(xiàn)了信息容量大的特點(diǎn)，這些是傳統(tǒng)教學(xué)方法不能比擬的，但是在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)還存在著一些問(wèn)題。一些教師在教學(xué)中將多媒體當(dāng)作主要的教學(xué)手段，忽視了黑板的主要作用，這種做法不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，但是在教學(xué)活動(dòng)中不能一味地照本宣科，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，教師在教學(xué)過(guò)程中要將傳統(tǒng)方法和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到有理想的教學(xué)效果。在初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

作者：操時(shí)宇工作單位：陜西省商洛市柞水縣教研室

第三篇：初中化學(xué)多媒體技術(shù)教學(xué)

一、多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及其發(fā)揮的作用

1.利用多媒體技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變死教教材為活用教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)課本，盡可能用精練的語(yǔ)句啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)從簡(jiǎn)單入手點(diǎn)撥、啟發(fā)，使絕大多數(shù)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言概括一個(gè)定義、一個(gè)法則、一條性質(zhì)或公理等。盡管學(xué)生概括不夠準(zhǔn)確，但學(xué)生可以通過(guò)討論或師生交流討論補(bǔ)充。新課標(biāo)大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)觀察、比較、交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展?，F(xiàn)代化的教育媒體的使用正符合這個(gè)觀念。中學(xué)教育培養(yǎng)的是新世紀(jì)的合格公民，無(wú)論他們以后是從事科研、藝術(shù)創(chuàng)造還是普通的勞動(dòng)工作，都離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。任何創(chuàng)新都是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，都要經(jīng)受得起各種考驗(yàn)，都需要交流、合作的團(tuán)隊(duì)精神。利用多媒體教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)這種精神，就教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展合作、交流和探討，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，化解教學(xué)重難點(diǎn)?；瘜W(xué)是一門(mén)較抽象的學(xué)科，在宏觀、微觀和符號(hào)之間建立聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，這也是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。宏觀物質(zhì)易于理解，宏觀物質(zhì)是微觀粒子構(gòu)成的，而微觀粒子是肉眼無(wú)法直接觀察到的。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，由于微觀粒子的不可感知性，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段如掛圖、模型等靜止的教學(xué)模式往往難以將知識(shí)點(diǎn)講清講透，學(xué)生普遍表現(xiàn)出難以理解、似懂非懂的情況。這樣的教學(xué)缺乏直觀性與形象性，無(wú)法將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)講解透徹。多媒體具有化抽象為形象、化微觀為宏觀、化無(wú)形為有形、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，我們可以充分利用多媒體的強(qiáng)大功能將一些傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法形象展示的微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)宏觀動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以形象直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有了直觀形象的感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)思考與總結(jié)，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。如原子結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講解與學(xué)生理解都有一定的難度。采用多媒體教學(xué)手段，可以將H原子、O原子等原子結(jié)構(gòu)直觀、形象、立體、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)。這些將肉眼無(wú)法看到的微觀粒子直觀展示出來(lái)，更便于學(xué)生理解與記憶，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，大大降低教學(xué)難度。學(xué)生的理解更透徹，記憶更牢固，使得這一知識(shí)點(diǎn)得到了有效突破。

3.使用多媒體，強(qiáng)化化學(xué)試驗(yàn)。

（1）增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示成效。例如，粉塵的爆炸實(shí)驗(yàn)是在瞬間完成的，學(xué)生觀察得不會(huì)太全面仔細(xì)。而通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬可以使學(xué)生觀察爆炸發(fā)生的全過(guò)程。

（2）模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，減少污染。許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)有毒，具有必定的危險(xiǎn)性，如果操作不當(dāng)就有可能發(fā)生意外事故。如一氧化碳的毒性，一氧化碳是無(wú)色無(wú)味的氣體，號(hào)稱(chēng)“隱形殺手”?？梢阅M有毒物質(zhì)的毒性實(shí)驗(yàn)，如把兩只小白鼠分別放在一氧化碳和空氣的集氣瓶中模擬一氧化碳毒性實(shí)驗(yàn)；濃硫酸稀釋時(shí)將水倒入濃硫酸中產(chǎn)生的危害；還可以使用VCD播放一些與教學(xué)有關(guān)的錄像片，如易燃易爆知識(shí)及危害，等等。通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬并輔以教師引導(dǎo)，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到它的毒性。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些錯(cuò)誤操作，只能靠教師講其錯(cuò)誤的原因，以及錯(cuò)誤操作可能帶來(lái)的危害，卻不能用實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)證明，否則會(huì)形成危險(xiǎn)。而多媒體進(jìn)入課堂，這些問(wèn)題就迎刃而解了，用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬這些錯(cuò)誤操作，它可將步驟分解，放慢動(dòng)作，不只把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對(duì)錯(cuò)誤原因的理解。

（3）模擬化工生產(chǎn)過(guò)程。對(duì)一些化工生產(chǎn)過(guò)程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學(xué)生大多數(shù)未見(jiàn)過(guò)，缺乏感性認(rèn)識(shí)。用多媒體計(jì)算機(jī)可形象、逼真地表示出每一步生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)也可重復(fù)演示或局部放大，增強(qiáng)感知，強(qiáng)化記憶。

（4）模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，使學(xué)生看到化學(xué)反應(yīng)時(shí)分子分割成原子而原子重新組合的過(guò)程。例如，氧化汞加熱分解成氧氣和汞的過(guò)程，汞原子和氧原子分開(kāi)后再重新組合，使較籠統(tǒng)的概念容易讓學(xué)生理解，便于記憶。

二、利用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

首先，教師要擺正多媒體在課堂的地位和作用，它發(fā)揮的是輔助作用，而不是代替作用，教師千萬(wàn)不可把自己當(dāng)成“放映員”，用多媒體手段作為“黑板搬家”，否則就會(huì)取得適得其反的效果，違背多媒體教學(xué)使用的初衷。正確做法是繼續(xù)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，在此基礎(chǔ)之上，適當(dāng)利用多媒體調(diào)節(jié)課堂氣氛，幫助學(xué)生理解和掌握有難度的、較抽象的知識(shí)。其次，教師一定要注意，可以課堂演示的普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)絕對(duì)不能用錄像或其他視頻來(lái)代替，因?yàn)橛枚嗝襟w播放出的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有課堂實(shí)驗(yàn)直觀、生動(dòng)、具有震撼性。因此，化學(xué)教師千萬(wàn)不能舍本取末，一味追逐時(shí)髦而忽視教學(xué)效果本身。最后，化學(xué)教師自身要具備一定的設(shè)計(jì)和制作課件的能力，因?yàn)榛瘜W(xué)課程不像其他文科課程一樣，只要幾張圖片、幾段聲音就可以制作出一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件，它涉及大量?jī)x器的繪制及一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程的制作。如果教師沒(méi)有這樣的能力，制作出的課件就很難達(dá)到應(yīng)有的效果。

綜上所述，在今后的教學(xué)模式發(fā)展方向上，多媒體輔助教學(xué)將是主要的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖片、視頻于一身，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富、充實(shí)的課堂環(huán)境，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果能夠起到事半功倍的作用。新世紀(jì)的初中化學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，在了解和掌握多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)出具有特色的和有效的教學(xué)課件，備出內(nèi)容豐富、風(fēng)格有趣、效果顯著的教案，達(dá)到新課標(biāo)下素質(zhì)教育的目的。

作者：孫勁松工作單位：安溪縣恒興中學(xué)

第四篇：初中化學(xué)情境化教學(xué)

一、初中化學(xué)課的教學(xué)難點(diǎn)

初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大致分為元素和化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算、CTS等內(nèi)容。其教學(xué)難點(diǎn)在于：

1.基本概念和原理比較抽象，難以理解

基本概念具有高度概括性，比較抽象，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生不容易理解和感知，須輔以其他手段講解；另外，有些教師對(duì)于概念的講解采用注入式，只強(qiáng)調(diào)記住概念而忽視了學(xué)生是否對(duì)概念有深層次理解；也有學(xué)生認(rèn)為概念背會(huì)就可以了，但具體如何應(yīng)用卻不得而知。對(duì)于某些復(fù)雜的概念或比較類(lèi)似的概念，學(xué)生在第一次接觸時(shí)感到無(wú)從入手，這些都影響了學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)和掌握。

2.學(xué)生對(duì)于化學(xué)有畏難心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

化學(xué)中的各類(lèi)名詞、各種符號(hào)和化學(xué)反應(yīng)對(duì)于剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，尤其在對(duì)于化學(xué)的思維方法和解題思路還沒(méi)有完全掌握時(shí)，更容易產(chǎn)生畏難心理。

3.沒(méi)有養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣

由于在學(xué)習(xí)其他學(xué)科中對(duì)于動(dòng)手的要求不多，所以很多學(xué)生并沒(méi)有動(dòng)手的習(xí)慣，只是上課聽(tīng)講，課下完成作業(yè)，遇到難題也不會(huì)想到動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究解決，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)就有可能停留在理論階段，不能深層次掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、情境化教學(xué)的目的

1.培養(yǎng)學(xué)生探索的主動(dòng)性

情境化課堂的突出優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容似乎是看得見(jiàn)、摸得著的，離學(xué)生很近，不再是一些生硬的原理、符號(hào)，在很多情況下教學(xué)過(guò)程由灌輸式變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)式，學(xué)生可以自己來(lái)得出結(jié)論，而不是一味地看教材，學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)也就大大提高了其主動(dòng)探索的欲望。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

情境化教學(xué)將對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)放在了突出位置，而能力是逐步形成的。如在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作過(guò)程，由現(xiàn)象推理出將會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果，聯(lián)想其他具有同樣效果的實(shí)驗(yàn)，從而找出規(guī)律，甚至自己去創(chuàng)造出新的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，可以逐步訓(xùn)練學(xué)生的觀察、聯(lián)想、推理、創(chuàng)新能力，達(dá)到提高學(xué)生整體思維能力的目的。

三、如何創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)課堂

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，展開(kāi)情境化教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察顏色、氣味、狀態(tài)、聲音等的變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)信息進(jìn)行感知，盡力將生活與化學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。可以在課堂上為學(xué)生展示一些化學(xué)小魔術(shù)之類(lèi)的有趣的現(xiàn)象。如，小魔術(shù)“口吐仙氣”，其原理是汽油蒸汽可以點(diǎn)燃，當(dāng)汽油和空氣混合后遇火會(huì)發(fā)生劇烈的燃燒并發(fā)出爆炸聲。做法：事先準(zhǔn)備好尖嘴玻璃管、酒精燈、有色塑料管、藥棉、汽油、肥皂液、甘油等物品。操作：在長(zhǎng)20厘米的尖嘴玻璃管外套一層有色的塑料管，管內(nèi)放一個(gè)吸飽汽油的棉球。把尖嘴管對(duì)著酒精燈火焰，向玻璃管的另一端吹氣，當(dāng)氣從尖嘴管出來(lái)，遇火便會(huì)燃燒，離開(kāi)火焰后會(huì)繼續(xù)燃燒。如果向玻璃管吹氣量稍大時(shí)，火焰可以離開(kāi)尖嘴4~5厘米遠(yuǎn)，并呈現(xiàn)明亮的藍(lán)色的火焰，十分美麗。這時(shí)把玻璃管尖端浸入滴有少量甘油的肥皂液，取出后向玻璃管另一端吹氣。當(dāng)肥皂泡連串出現(xiàn)在空中時(shí)，用點(diǎn)燃的酒精棉球去點(diǎn)一個(gè)個(gè)的肥皂泡，便發(fā)出一連串輕微的爆炸和火球，非常有趣。諸如此類(lèi)的有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常之多，選取一些適合在課堂或?qū)嶒?yàn)室里演示的一些，如，演示空瓶生煙，點(diǎn)不燃的手帕，等等，這些有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生的注意，幫助他們深刻記憶化學(xué)物質(zhì)的屬性。在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的同時(shí)，教師也可以改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方法為探索式試驗(yàn)方法。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安排在新課之后來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生模仿教師在課堂上做過(guò)的實(shí)驗(yàn)來(lái)自己操作，這樣的程序只能起到讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，提高操作能力的作用，在這過(guò)程中，實(shí)際上學(xué)生仍是被動(dòng)的。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)程序遵循著既定模式，并且學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前就已經(jīng)知曉了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此這過(guò)程并未有多少讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、發(fā)揮智能的余地。但是，若是在講課之前先進(jìn)行探索式實(shí)驗(yàn)就避免了上述弊端，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，進(jìn)行探索式實(shí)驗(yàn)無(wú)論對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)還是對(duì)他們其他方面素質(zhì)的提升都是大有好處的。

2.提出生活中常見(jiàn)的與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生探究的興趣

教師為了達(dá)到某一課的教學(xué)目的，還可以在授課前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引起學(xué)生思考，比如，在教授酚酞遇水變紅，淀粉遇碘變藍(lán)的知識(shí)時(shí)，教師可以先自編個(gè)故事提問(wèn)：比如講關(guān)于一封密信的故事，信的主人希望只有某人才能領(lǐng)會(huì)信的內(nèi)容，因此這封信在別人看來(lái)是一張白紙，只在特定條件下才會(huì)顯示字，這該怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題就會(huì)引發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，甚至相互討論，繼而教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課或是觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與度和積極性就會(huì)馬上提高了。另外，教師也可以用科普故事或科學(xué)史上的事件等等來(lái)作為課程的開(kāi)端。

3.創(chuàng)設(shè)事實(shí)情境

在課堂上，還可以通過(guò)最近發(fā)生的新聞事件或身邊常見(jiàn)的生活小事來(lái)引起學(xué)生們的興趣和關(guān)注。例如，新聞中出現(xiàn)的三鹿奶粉摻有三聚氰胺事件、雙匯瘦肉精事件、有色饅頭事件等，學(xué)生都有所耳聞，但又似懂非懂，教師可從這些事件入手來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，再將事件成因逐一剖析開(kāi)來(lái)進(jìn)行解讀，加深學(xué)生的理解記憶。

4.以圖片、視頻、影像等方式創(chuàng)造化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生如身處其境

在某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)不便在課堂上取材操作時(shí)，教師也可以利用圖像或視頻等手段來(lái)展示給學(xué)生，讓他們直觀地看到化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程和結(jié)果。比如，某些“揭秘”節(jié)目，揭示出所謂的神仙畫(huà)符起了作用其實(shí)只是寫(xiě)在紙上的字遇到某種化學(xué)物質(zhì)發(fā)生了一定的化學(xué)反應(yīng)之后的結(jié)果，等等，都會(huì)引起學(xué)生探究的興趣。初中化學(xué)的情境化教學(xué)將學(xué)生們帶進(jìn)了一個(gè)由各種化學(xué)元素組成的有聲、有色、有味的美麗世界，學(xué)生們能夠體會(huì)到化學(xué)不是深?yuàn)W遙遠(yuǎn)的，而是與自己生活的每個(gè)細(xì)節(jié)都有關(guān)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們將不再單純?yōu)榱藨?yīng)付考卷，而能感到學(xué)以致用的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的探索欲和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然地達(dá)到成績(jī)和能力雙重提升的目的。

作者：付登翰工作單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘中心學(xué)校

第五篇：初中化學(xué)分化區(qū)教學(xué)

一、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)

我們以滬教版教材為例，教材在第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中集中介紹了原子、離子、分子等微粒及元素、化合價(jià)、化學(xué)式等抽象的概念，由于學(xué)生以前對(duì)這些知識(shí)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)化合價(jià)概念更是難以理解，所以從歷年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一個(gè)考驗(yàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)死記硬背、囫圇吞棗、不求甚解,為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了隱患，所以教師在進(jìn)行這部分的教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注重研究學(xué)情，采取切實(shí)可行的措施，防止學(xué)生出現(xiàn)分化。我們?cè)谔幚磉@部分內(nèi)容時(shí)采取了低起點(diǎn)、模型化、模擬化等教學(xué)方法，利用圖示、模型、動(dòng)畫(huà)的方法變抽象為具體，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起原子的行星軌道模型及電子的得失轉(zhuǎn)移圖示。當(dāng)然，由于這部分內(nèi)容課標(biāo)的要求不是太高，所以習(xí)題的選擇也應(yīng)抓基礎(chǔ)抓核心，難度不宜太大，否則會(huì)弄巧成拙?？傊?，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，一定要有足夠的耐心，千萬(wàn)不要為了趕教學(xué)進(jìn)度而草草過(guò)場(chǎng)。

二、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)及其計(jì)算

“化學(xué)方程式的計(jì)算”這部分內(nèi)容在初中化學(xué)教學(xué)中的地位非常重要。而事實(shí)上，這部分內(nèi)容是不少學(xué)生的軟肋，也是很多教師感到頭疼的內(nèi)容。我們還以滬教版教材為例，談?wù)剬?duì)這部分內(nèi)容的處理方法。化學(xué)方程式計(jì)算之所以難，根本原因就是這是一個(gè)由“質(zhì)”的研究向“量”的研究轉(zhuǎn)化的過(guò)程。對(duì)此，我們?cè)谶M(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先注重幫助學(xué)生樹(shù)立“化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”這一理念。在完成NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)、CaCO3與稀鹽酸反應(yīng)這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生充分地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，并且補(bǔ)充了一個(gè)白磷的燃燒實(shí)驗(yàn)，通過(guò)師生之間深入的探究和討論，從宏觀和微觀兩個(gè)方面理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵和外延。然后趁熱打鐵，學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)?；瘜W(xué)方程式是初中最重要的化學(xué)用語(yǔ)，能否掌握好對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)系重大。所以，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我們貫徹的原則是：低起點(diǎn)、慢爬坡、螺旋式。即先從學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)入手，如鐵絲在氧氣中的燃燒、雙氧水的分解等，讓學(xué)生了解熟悉書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的一般步驟，然后再有所提高，書(shū)寫(xiě)一些較復(fù)雜的如KMnO4的分解、CaCO3與稀鹽酸的反應(yīng)等，在這一階段讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，然后采取“兵教兵”的方式，讓學(xué)生自我矯正，自我提高。這一階段我們對(duì)學(xué)生的要求是必須百分之百的掌握。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)龠m當(dāng)?shù)匾胄畔⒔o予題，作必要的拓寬和提高，但仍然注意度的把握。這樣就有效地防止在此化學(xué)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)兩極分化。

三、酸堿鹽知識(shí)

在初中化學(xué)教材中，酸堿鹽是核心內(nèi)容。在滬教版中，這一部分內(nèi)容主要分布在第七章“應(yīng)用廣泛的酸堿鹽”。這一章在全書(shū)中所占的篇幅并不是很大，但難點(diǎn)多、重點(diǎn)多，是學(xué)生學(xué)習(xí)分化最為嚴(yán)重的區(qū)域。我們?yōu)榱饲袑?shí)搞好這一塊內(nèi)容的教學(xué)，曾連續(xù)數(shù)年在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中搞跟蹤調(diào)查，并且在和兄弟學(xué)校搞教研活動(dòng)時(shí)虛心求教，終于摸到了一些“小竅門(mén)”，收到了不錯(cuò)的效果。下面擇其要點(diǎn)加以闡述：

1.必須以實(shí)驗(yàn)為載體

由于這一部分內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)相當(dāng)多，藥品、器材也比較繁雜，有的教師怕麻煩，就少做或不做實(shí)驗(yàn)，只是在黑板上講實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象、結(jié)論都是紙上談兵，然后再采用背和默的方法，“逼”學(xué)生“就范”。這種做法不僅違背了課標(biāo)的要求，更違背了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)原則，教學(xué)效果自然也要打一個(gè)問(wèn)號(hào)。另外，教師還可以依據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)自行設(shè)計(jì)一些補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，效果會(huì)更好。

2.要靈活處理教材

還以滬教版為例，為了使版面更緊湊、美觀，教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了現(xiàn)在這樣的安排，但對(duì)學(xué)習(xí)者而言，這種編排方式邏輯性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，甚至有一些中考的重點(diǎn)內(nèi)容如AgCl、BaSO4都是一筆帶過(guò)。所以教師應(yīng)該根據(jù)中考要求和學(xué)情對(duì)教材的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)奶幚?，即重新編排教材的教學(xué)內(nèi)容，例如可以將酸的五點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)相對(duì)集中起來(lái)講，堿、鹽也可如是處理。從我們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這樣處理，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)上手比較快，也比較順，尤其是一些學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生也能很快“上路”。

3.要加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的記憶

酸堿鹽這部分內(nèi)容涉及的綜合性題目較多，從學(xué)生的解題實(shí)際來(lái)看，有的學(xué)生常常感到無(wú)從下手，或者所答非所問(wèn)，失分率相當(dāng)高。究其原因，主要是由于這部分學(xué)生對(duì)那些解題必須用到的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有加強(qiáng)記憶，或者記憶不夠清晰明確。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將那些必須記憶的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，然后，通過(guò)多種形式的訓(xùn)練幫助學(xué)生牢固掌握。就筆者多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，諸如物質(zhì)的顏色、物質(zhì)的溶解性、四種基本反應(yīng)類(lèi)型、特征反應(yīng)等都是應(yīng)該爛熟于心的。這些知識(shí)點(diǎn)記住了，學(xué)生在解題時(shí)往往一下子就找到了“路徑”。以上對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)三個(gè)分化區(qū)的認(rèn)識(shí)，是我們多年教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)。我們以為，對(duì)于分化區(qū)的研究是每個(gè)教師都應(yīng)該重視的課題，這既是為了學(xué)生，也是為了我們自己，學(xué)生進(jìn)步了，兩極分化減少了，也更有利于我們教學(xué)工作的開(kāi)展,從而也將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求真正落到實(shí)處。

作者：李斌工作單位：泰興市城北初級(jí)中學(xué)

第六篇：初中化學(xué)巧設(shè)教學(xué)情景的意義

一、巧設(shè)教學(xué)情景極其意義概述

由于在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中，需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等實(shí)際情況，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等具有十分重要的意義。概括而言，巧設(shè)教學(xué)情景的意義在于以下幾方面：

（1）巧設(shè)教學(xué)情景使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于抽象的知識(shí)具有更加直觀、更加生動(dòng)、更加形象的了解和掌握，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，消除學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的陌生感和距離感，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）巧設(shè)教學(xué)情景是“將理論應(yīng)用于實(shí)踐并從實(shí)踐中提煉出理論”的最好證明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，更有利于學(xué)生理解理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生提升將理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、應(yīng)用巧設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)習(xí)初中化學(xué)興趣的策略研究

1.利用生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景[1]

教師可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而使得學(xué)生對(duì)于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景具有比較親切的感覺(jué)。教師應(yīng)盡量選擇大多數(shù)學(xué)生都較為熟悉的現(xiàn)象，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)教材《分子和原子》這節(jié)內(nèi)容中，我把香水帶到教室，學(xué)生就在下面七嘴八舌說(shuō)：“今天老師灑了香水，真香”。我笑著問(wèn)學(xué)生：“大家聞到什么氣味嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“香水味”，“那么為什么會(huì)聞到香味呢？”“是香水分子在不停運(yùn)動(dòng)的結(jié)果”。我再聯(lián)系生活中濕衣服變干，墻內(nèi)開(kāi)花墻外香，汽油揮發(fā)等生活現(xiàn)象，從而得出“物質(zhì)的分子是在不停地運(yùn)動(dòng)著”。接著再問(wèn)：“你們看見(jiàn)香水分子進(jìn)入自己的鼻子嗎？”學(xué)生回答：“看不見(jiàn)”。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，得出“分子的體積和質(zhì)量都非常小”，肉眼是看不見(jiàn)的。接著再用酒精灑在毛巾上，讓學(xué)生去聞，從而揭示分子的另一個(gè)特點(diǎn)，“同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同”。這樣通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生倍感親切，興趣更濃。

2.利用多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

目前，隨著教育現(xiàn)代化工程的啟動(dòng)，電教媒體已在課堂教學(xué)中廣泛地運(yùn)用，教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于許多較為難于描述的知識(shí)，可以充分利用先進(jìn)科技手段所帶來(lái)的便利，從而使得難以描述的現(xiàn)象可以得到清晰地呈現(xiàn)，更能真實(shí)、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)化學(xué)中的微觀世界，讓學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)具有更加直觀的感受。例如，在學(xué)習(xí)《原子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，筆者運(yùn)用了電腦動(dòng)畫(huà)，從內(nèi)到外依次演示原子內(nèi)部的原子核、質(zhì)子、中子、核外電子各個(gè)部分，使學(xué)生對(duì)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了非常深刻的感性認(rèn)識(shí)。有的實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng),不易馬上見(jiàn)到實(shí)驗(yàn)效果,如鐵生銹的實(shí)驗(yàn),若在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí),需很長(zhǎng)時(shí)間,如果改用多媒體計(jì)算機(jī)演示,幾分鐘即可,這樣把抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^現(xiàn)象,學(xué)生看得一清二楚,增強(qiáng)了演示效果。同時(shí),活躍了課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景[2]

在化學(xué)課堂上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最為直觀的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法之一，它能使學(xué)生的興趣高漲，注意力高度集中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望有很大幫助。通過(guò)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體操作，使得學(xué)生更加直觀的面對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而引發(fā)思考，這種化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因是什么。如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)教材《常見(jiàn)的酸和堿》時(shí)，教師可以取四支干凈的試管，一支試管內(nèi)裝入一定量的酚酞溶液，一支試管內(nèi)裝入等量的堿性溶液，另兩支裝入等量的水，并告訴學(xué)生這四支試管裝的無(wú)色液體都是“水”，請(qǐng)學(xué)生注意觀察兩種液體混合后會(huì)有現(xiàn)象什么發(fā)生，教師先將一支試管中的水倒入到另一支裝入水的試管中，學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有什么現(xiàn)象，水和水混合有什么現(xiàn)象？”教師再將另外兩支試管中的液體混合，這下子學(xué)生呆若木雞，真不敢相信自己的眼睛，“水和水混合變成了紅色”。學(xué)生馬上來(lái)了興趣，課堂氣氛沸騰了，繼而個(gè)別學(xué)生覺(jué)悟過(guò)來(lái)，“老師騙我們，這兩支試管中的液體不是水”。“你說(shuō)不是水，那是什么？”老師因勢(shì)利導(dǎo)引出酸堿指示劑。又如在學(xué)習(xí)《分子和原子》探究分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：取4條15厘米的細(xì)鐵絲，下端擰在一起，插在膠塞上，放在玻璃片上，上瑞分開(kāi)成樹(shù)形，將浸有酚酞試液的棉花團(tuán)綁在樹(shù)枝上制成“花樹(shù)”，在玻璃片上滴一滴濃氨水，再罩上一個(gè)大燒杯。過(guò)一會(huì)兒，棉花團(tuán)由白色變成紅色，猶如一株開(kāi)滿(mǎn)紅色花朵的“鐵樹(shù)”。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著鐵樹(shù)，充滿(mǎn)迷惑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示和教師的提問(wèn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而為后續(xù)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆。

三、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)課程是初中階段的重要課程之一，在化學(xué)課程中巧設(shè)教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，是一項(xiàng)值得認(rèn)真研究的課題。利用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；利用多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，無(wú)論利用哪一個(gè)教學(xué)情景，都是為了更好地抓住學(xué)生的好奇心理，利用生活情景，讓其感覺(jué)化學(xué)不僅僅是為考試而學(xué)，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

作者：李華寧工作單位：湛江市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)民安中學(xué)