導語：金屬材料焊接課堂改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：金屬材料焊接課程是焊接技術(shù)與自動化專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，該文以現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)建設(shè)為契機進行了課程改革，提出以就業(yè)為導向的“三引入”教學內(nèi)容改革、“三聯(lián)系”的教學方法與教學手段改革以及突出“四個結(jié)合”、樹立開放的教育教學觀。課程改革效果顯著，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學團隊。

關(guān)鍵詞：金屬材料焊接；課程改革；創(chuàng)新

近年來，焊接技術(shù)與自動化專業(yè)教研室全體教師通過對自治區(qū)內(nèi)外大型裝備制造企業(yè)進行調(diào)研、與行業(yè)專家研討等途徑，確定適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求的工作崗位及崗位群，即操作崗、工藝崗、檢驗崗和管理崗，針對專業(yè)崗位能力的要求，制定“熟操作、精工藝、能檢驗、懂管理”的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定專業(yè)核心課程?！敖饘俨牧虾附印闭n程的主要目的是培養(yǎng)學生“精工藝”。課程團隊以焊接技術(shù)與自動化專業(yè)“中央財政支持———提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力”項目及國家職業(yè)院?！艾F(xiàn)代學徒制試點專業(yè)”建設(shè)為契機。為提高課堂教學效益，我們成立了“金屬材料焊接”課堂教學改革試驗小組，在教學內(nèi)容、課程體系構(gòu)建、教學手段和教學方式等方面進行改革嘗試。經(jīng)過近幾年的研究與實踐，試驗小組在培養(yǎng)學生制定焊接工藝能力、創(chuàng)新思維開發(fā)等方面取得了明顯成效。

1以就業(yè)為導向，教學內(nèi)容

“三引入”課程團隊根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，采用科學的手段與方法優(yōu)化和整合教學內(nèi)容，建立新的課堂教學體系[1]，提高教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.1引入企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，提高學生學習興趣

在教學內(nèi)容設(shè)計中，在講述每種金屬材料的焊接性及焊接工藝要點時，都會以“企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品”（產(chǎn)品來自于識崗實習企業(yè)）為切入點。如在講述不銹鋼的焊接性及工藝要點時，引入華農(nóng)機械有限責任公司生產(chǎn)的奶罐，讓學生分析奶罐的使用要求、在焊接過程中可能出現(xiàn)的問題以及解決辦法。將這些產(chǎn)品例子引入課堂，可以增強課堂趣味性，提高學生的課堂學習積極性，讓學生帶著問題學習新知識。

1.2引入行業(yè)標準，與就業(yè)崗位零對接

在制定產(chǎn)品焊接工藝階段，引入相關(guān)行業(yè)標準，如《焊接工程師手冊》《國際焊接工程師手冊》《機械制造手冊》等，引導學生查閱和使用相關(guān)文獻，并使用企業(yè)工藝方案的標準格式，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，在焊接工藝崗位上實現(xiàn)與企業(yè)的零對接。

1.3引入技能鑒定試題，促使學生“雙證”畢業(yè)

課程團隊成員收集了每年的技能鑒定試題（焊接操作工三級），并歸納總結(jié)了知識類型。在講解相關(guān)知識之后，分析技能鑒定的相關(guān)試題及答題技巧，使學生熟悉技能鑒定理論答題部分，促使學生“雙證”畢業(yè)。

2教學方法“三聯(lián)系”

2.1課堂教學改革的基礎(chǔ)———知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系

同一門課程的各知識點之間存在必然聯(lián)系，這就要求教師在傳授知識時，要掌握課程知識結(jié)構(gòu)，注重教學內(nèi)容之間的聯(lián)系與對比[2]，這對于提高教學質(zhì)量能起到事半功倍的作用?！敖饘俨牧虾附印闭n程的模塊一是課程基礎(chǔ)內(nèi)容，從模塊二到模塊五都是并列關(guān)系。在分析與解決模塊二到模塊五的知識與問題時，要用到模塊一所學的知識與技能。學生掌握了這一層知識關(guān)系后，通過聯(lián)系與對比，就能夠在接受新知識的同時鞏固舊知識。

2.2課堂教學改革的關(guān)鍵———教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐之間的聯(lián)系

教學團隊會抽出1～2個學生制訂的工藝方案，由各學生小組進行實際焊接生產(chǎn)。理論（制定焊接工藝）與實踐（根據(jù)焊接工藝生產(chǎn)產(chǎn)品）的有機結(jié)合，使學生在學習過程中不會感到枯燥乏味，而是感到教學內(nèi)容充實、豐富，感到學有所用，充滿學習興趣和熱情。

2.3課堂教學改革的重要內(nèi)容———基礎(chǔ)教學與專業(yè)知識的聯(lián)系

“金屬材料焊接”課程中有很多比較抽象難懂的理論性內(nèi)容，學生在學習時會感到困難。因此，教師在講解相關(guān)知識點時，要將理論知識與專業(yè)知識聯(lián)系起來，使學生在掌握新知識的同時鞏固以往所學知識。比如在講如何利用CCT圖分析焊接性時，將其與使用性能結(jié)合起來講解，學生就很容易接受。

3教學觀念“四個結(jié)合”

3.1“教與學”相結(jié)合

轉(zhuǎn)變教學觀念，教學過程以學生為中心，樹立教師是學生自主學習的“指導者”“輔導者”的理念[3]。通過信息化手段，在焊接技術(shù)與自動化國家級教學資源庫中建立本門課程特色課程，拓展專業(yè)知識。教學團隊在超星學習通中建立了在線開放課程，為學生自主學習提供條件。多措并舉，使學生不再是傳統(tǒng)課堂中的知識被動接受者，而是積極主動地參與教學，具備較強的自主學習能力。

3.2“學與練”相結(jié)合

學生在校期間除學習理論知識外，還要結(jié)合專業(yè)與課程的特點，走進實訓室，走進校外教學實習基地，根據(jù)小組制定的焊接工藝，親自進行焊接操作、生產(chǎn)產(chǎn)品。教師要確保焊接工藝的可操作性與實效性，創(chuàng)造多種專業(yè)實踐鍛煉機會。

3.3“課上課下”相結(jié)合

課上是學習，課下也是學習。課程團隊常邀請學者、行業(yè)企業(yè)人員和畢業(yè)生代表等到班級講學，堅定學生的專業(yè)信念，極大地開闊了學生的視野。

3.4“校內(nèi)校外”相結(jié)合

為加強學生的實踐操作能力，使學生適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，要讓學生走出課堂，在教學中融入企業(yè)實際，輸入專業(yè)前沿知識。所有的產(chǎn)品案例均來自識崗實習企業(yè)的產(chǎn)品，使學生身臨其境。

4教學帶科研，科研促教學

通過教學改革，教學團隊科研成果顯著。課程團隊教師主持或參與了多項科研、教研課題，不斷將一些最新研究成果引入教學，與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，研究成果集中。通過幾年的努力，將教學、科研與實踐相結(jié)合，探索“個人在專業(yè)前沿潛心調(diào)研———將科研體會編寫成教材并融入課程教學———教學與科研雙向互動”的教研新路徑，完整地體現(xiàn)了教研、科研、教學的互動。課程團隊在省級以上學術(shù)期刊公開發(fā)表本課程教學改革論文1篇；公開出版緊扣本課程教學內(nèi)容的教材1部；參與中國教育學會“十二五”規(guī)劃課改課題1項，已結(jié)題；根據(jù)教學內(nèi)容申請了教育廳自然科學科研課題2項，已結(jié)題，課題成果已得到推廣應(yīng)用；本課程教學改革成果獲學院教學成果獎三等獎。團隊教師學術(shù)水平獲得提升，課堂教學水平明顯提高，在開闊學生視野、培養(yǎng)學生應(yīng)用能力等方面取得了明顯成效。

5成果應(yīng)用及推廣效果

5.1教學效果顯著提高

本課程教學針對焊接技術(shù)與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標“熟操作、精工藝、能檢驗、懂管理”中的“精工藝”進行改革，經(jīng)過幾輪的教學實踐與畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，企業(yè)普遍反映學生在制定工藝能力方面上手快。課程改革具有很強的針對性和系統(tǒng)性，具有普遍推廣價值，為同類高等職業(yè)院校相關(guān)課程的改革提供了范例。

5.2培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學團隊

經(jīng)過近幾年的教學實踐，教師隊伍得到了培養(yǎng)和鍛煉，尤其是中青年教師的教學能力與水平逐步提高，不僅在教學方面得到了鍛煉，在學術(shù)與科研方面同樣成績斐然，為培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。幾年來，團隊20余篇，參與中國教育學會“十二五”規(guī)劃教改課題1項，課題組代表學院獲得“先進科研單位”榮譽稱號，完成國家自治區(qū)教育廳自然科學項目2項。團隊有自治區(qū)級優(yōu)秀共產(chǎn)黨員1名、自治區(qū)級五一勞動獎?wù)芦@得者1名，這兩位教師作為裁判活躍在中高職大賽的賽場上，為自治區(qū)焊接專業(yè)的發(fā)展做出了極大貢獻。

參考文獻

[1]劉榮業(yè).基于工程實踐能力的課程體系研究[D].南昌:南昌大學,2015.

[2]杜娟,張翔,孫學杰.材料成型專業(yè)創(chuàng)新實驗的探索與實踐[J].無線互聯(lián)科技,2019,16(7):94-95.

[3]劉發(fā),趙洪運,于靜泊,等.材料成型及控制工程專業(yè)實驗課程改革研究[J].高教學刊,2020(23):136-138,142.

作者：張麗紅 張發(fā) 郭玉利 單位：內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院能源與材料工程系